“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學路徑建構

【基金項目】本文系省市豐澤區教育科學\"十四五\"規劃（第二批）立項課題“小學語文‘思辨性閱讀與表達'學習任務群教學實踐研究\"（課題編號：Fzjk23-076）的研究成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）07-0190-03

一、“思辨性閱讀與表達\"學習任務群的教學要旨

（一）培養理性思維和批判性思維

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，思辨性閱讀與表達的核心在于培養學生的理性思維能力。理性思維不僅僅是掌握邏輯推理技巧，更重要的是通過分析問題、解決問題的方式，培養學生的獨立思考能力。通過有針對性的閱讀材料和引導式教學，學生能夠在識別問題、分析情境和推理判斷中發展思維，進而形成嚴謹的邏輯思維模式，從而使他們在面對現實問題時能夠做出合理、科學的判斷。

（二）提升表達的條理性與邏輯性

思辨性表達的關鍵在于如何有效地組織和傳遞思想，使其邏輯清晰、條理分明。在語文教學中，鼓勵學生從結構化的思維出發，理順觀點、證據與結論的關系，是培養思辨性表達的核心。學生應學會用恰當的語言和邏輯來組織思想，避免零散或不連貫的表述。通過培養學生的表達條理性，不僅提高了他們的溝通能力，也幫助他們在分析問題時能夠清晰地呈現自己的思維過程。

（三）培養學生的質疑精神

質疑精神是思辨性閱讀與表達的重要組成部分，指引學生從常規理解中跳脫出來，激發他們的批判性思維。在課堂上，我們應鼓勵學生對所學內容進行深刻反思和質疑，從而培養他們的探索精神和主動思考的能力。質疑不僅僅是對已知的挑戰，更是推動學生思維不斷深入的動力。通過引導學生提出問題、探討不同角度的觀點，可以讓他們學會在多維度中考量問題，并從中發現更豐富的知識內涵

二、“思辨性閱讀與表達\"學習任務群的實踐路徑

（一）提煉單元學習主題，確定單元學習目標

1.圍繞“思辨”，確定單元學習主題

五年級下冊第六單元的三篇課文《自相矛盾》《田忌賽馬》和《跳水》，雖然風格各異、題材多樣，但它們都展現了不同情境下的智慧與思考，是培養學生思辨能力的理想素材。《自相矛盾》通過描述楚國人自述矛與盾的矛盾，揭示了邏輯思維的重要性；《田忌賽馬》通過孫臏的智慧策略，體現了策略性思維與逆境中的創新思維；《跳水》則通過緊張激烈的情節，展示了臨危不懼、處變不驚的決策思維。盡管這些故事背景和情節截然不同，但它們都強調了通過理性思考解決問題的重要性，這使得它們成為了教學中理想的思辨性材料。因此，圍繞“思辨\"這一核心，單元的學習主題可以提煉為“破解思維的密碼，感受智慧的力量”。這一主題不僅能幫助學生深入理解課文內容，還能引導學生在故事中挖掘人物思維的本質，進而在課堂上激發更多的思維碰撞和討論。在教學過程中，我不斷強調思辨的本質是通過理性思維去分析、推理和質疑，在復雜問題中找到最合適的解決方案。

2.聚焦主題任務，確定單元學習目標

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，結合五年級學生的認知水平和思維發展特點，我將本單元的學習目標確定為以下幾項：

① 學會正確、流利地朗讀課文，理解故事的內容與人物的思維過程② 運用思維導圖等工具，幫助學生理清故事的脈絡，梳理人物的思維活動。③ 通過分析和推理，學習解決問題的科學思維方法，如《田忌賽馬》中的“先分析情況，再選擇辦法”。

④ 創編有思維含量的探險故事，運用“分析情況一選擇辦法\"的思維方法，解決虛構情境中的問題。

以上單元的學習目標聚焦于思維能力的提升，帶領學生逐步經歷“感受思維一梳理思維一學習思維方法一運用思維\"的過程。首先，學生通過理解故事內容，感受人物思維的邏輯。其次，通過梳理思維，理清故事情節和人物決策的脈絡，這是深入理解課文的關鍵。然后，學生學習科學的思維方法，并將其應用于生活中的實際問題解決。最后，通過創編探險故事，學生將所學思維方法轉化為實踐能力，這既是學習的重點，也是難點。整體教學過程中，學生不僅要理解和復盤人物的思維過程，還要學會運用思維方法解決問題，培養他們的創新和邏輯思維能力。

（二）創設單元學習情境，系統設計學習任務

1.創設單元學習情境

為了激發學生的思維和學習興趣，我設計了一個名為“最佳探險故事\"征文評選展示活動的學習情境。這個情境將學生置身于一個既富有挑戰性又充滿創意的環境中，讓他們在實際操作中感受思維突破的力量。在教學《田忌賽馬》時，我讓學生設想自己是孫臏，面臨戰局的抉擇。通過角色扮演，讓學生進入人物的思維世界，思考在不確定的情況下，如何運用策略打破常規，選擇最佳方案。為了增加情境的真實感，我還讓學生討論如果他們自己面對類似問題，是否會有不同的解決方案，鼓勵他們進行多角度思考。此外，我引導學生通過小組合作的方式，共同探討并分享不同的思維路徑。通過這種互動，學生不僅能夠理解課文內容，還能在實踐中感知思維方法的靈活運用，進一步增強批判性和創新性思維。這樣的情境設計，不僅讓學生在課堂上學到知識，更能將所學的思維技巧應用到日常生活中，培養他們解決實際問題的能力，真正實現“學以致用\"的教學目標。

2.設計系列學習任務

在本單元的教學中，我設計了以下幾個有層次、有遞進的學習任務。

任務一：講好智慧故事

“講好智慧故事\"任務旨在通過讓學生復述課文故事內容，幫助他們加深對文本的理解，并訓練語言表達能力。學生首先自主閱讀《自相矛盾》《田忌賽馬》和《跳水》三篇課文，在理解故事主旨的基礎上，用自己的話復述故事情節。在復述的過程中，學生不僅要注意故事的基本脈絡，還要聚焦人物的思維過程。例如，在復述《田忌賽馬》時，學生需要思考孫濱如何通過對局勢的分析、合理運用戰略來逆轉局面。這一環節要求學生理清故事中的因果關系，并通過清晰的語言表達出來。通過講述，學生能夠將自己的理解與他人的觀點相互碰撞，進而深化對故事的認知。

任務二：破解思維密碼

“破解思維密碼\"任務通過對比課文中人物的思維過程，幫助學生了解不同情境下解決問題的策略。在此任務中，學生需要重點分析《自相矛盾》和《田忌賽馬》兩篇課文中的人物決策過程，并通過小組討論深入探討解決問題的多樣性。在《自相矛盾》一課中，學生要思考楚人為何會發表自相矛盾的話，分析其背后思維的漏洞，培養學生批判性思維的能力。通過小組討論，學生不僅能夠對比兩篇課文中的思維方式，還能學習如何根據不同情境選擇最佳的解決方案。

（三）實施過程性評價，科學設計評價量表

1.評有方向，構建單元評價體系

評價的目的是促進學生的思維發展。因此，在評價時，我不僅關注學生的知識掌握情況，還重視學生思維能力的提升。在整個單元的學習過程中，我為每個學習任務設計了具體的評價標準，見表1。

2.評有標準，科學設計評價量表

為了保證評價的科學性和公正性，我設計了詳細的評價量表，確保學生在每個學習任務中都有明確的目標和標準。量表內容不僅關注學生知識掌握情況，還涵蓋了思維能力、表達能力及創新能力等方面。通過這種多維度的過程性評價，我能夠及時了解學生的學習狀態，并根據實際需要調整教學策略。例如，在活動“打開‘思維的郵箱'\"中，我引導學生以孫臏的身份展開思考，用思維的三把“鑰匙”分析情況、選擇辦法、實施行動，結合對陣圖清晰表達自己的思維過程，并說服田忌相信自己能夠獲勝。在設計評價時，我針對學生的邏輯清晰度、思維的全面性以及表達的條理性設置了具體的評價指標。此外，還特別關注學生是否能靈活運用所學思維方法提出具有創新性的策略。通過這種評價方式，既能讓學生明確努力方向，又能激發他們主動思考和解決問題的興趣，同時讓我更好地掌握教學效果，為后續教學提供依據，見表2。

三、結語

通過合理設計學習任務、創設生動的學習情境、實施過程性評價等策略，能夠有效提高學生的思辨性閱讀與表達能力。在未來的教學實踐中，我將繼續探索更多符合學生發展需求的教學路徑，幫助學生在語文學習中獲得更全面的成長，真正做到培養理性思維和理性精神。

參考文獻：

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