翻轉課堂在初中數學教學中的應用對策研究

隨著新課標改革的深入發展，初中教育工作者需要意識到信息技術在教學中的關鍵作用，為實現信息技術和數學課堂教學的深度結合，教師需要積極開展教學模式.翻轉課堂作為基于信息技術的現代化教學模式，其核心強調學生的主體地位和對新課標內容的履行，是提高學生數學核心素養的主要教學途徑.翻轉課堂通過信息技術平臺，為學生提供了個性化的學習體驗和自主學習的平臺，讓學生成為學習的參與者，深化對數學知識的理解和應用.這種教學模式的應用和創新，不但可以深化學生對數學知識的掌握，還能提高學生批判性思維發展，全面落實新課標中的育人目標，提高初中數學教學的整體水平和質量.

1翻轉課堂教學模式的特點

1. 1 顛覆傳統授課格局

翻轉課堂依靠互聯網在線學習的方式完成知識的傳授，讓教學不再局限于課堂，這種轉變意味著教師在課堂上不再直接授課，而是需要引導學生將學習任務轉移到課前，通過在線視頻和教育資源等實現課前自主學習.翻轉課堂的實施要求教師轉變教學角色，從知識傳授者轉變到學生引導者，將教學重點從單純講授轉變到對學生學習過程的關注上，鼓勵學生根據自身能力和需求完成思考和探索.這種教育理念的轉化改變了傳統教學的格局，強調對學生課堂參與和互動的重視[1].在課堂中進行針對性的輔助和講解，引導學生發現問題、解決問題，提高教學的實效，鼓勵學生進行主動探索，提高學生對知識的轉化和遷移.

1.2 跨越時空教學界限

翻轉課堂教學模式直接打破了傳統教學在時空上的限制，提高了課堂的靈活性，這種教學模式讓學生的學習不再受到時間和空間的限制，可以利用互聯網隨時隨地完成學習，這種跨時空的教學方式，拓展了教學的渠道.在翻轉課堂中，學生不再受限于固定的課時內容安排，而是可以依據自己的學習節奏，通過網絡學習資源的查閱和學習，開展自主學習，將不理解或者自主學習無法解決的問題帶到課堂中討論，不但減少了課堂教學實踐，還讓學生的學習更加自主.此外，基于網絡視頻這一媒介，學生可以針對學習問題反復觀看視頻講解，幫助學生深化對知識的理解，學生不會再擔心課堂上因為錯過某一講解而導致對概念的不理解，這種反復性學習提高了學生的學習成效.

1. 3 重塑師生互動角色

翻轉課堂轉變了學生傳統的角色，將知識被動接受者轉變為知識主動者，學生與教師通過網絡共同制定學習目標，完成學習內容和節奏的自主掌握，獲取課堂學習的主動權.與此同時，教師的角色也發生了變化，教師從課堂的主導者轉變為與學生平等對話的角色，通過解答學生提出的問題，為學生提供學習資源，根據學生的學習需求和反饋完成教學策略的調整，保證翻轉課堂的教學活動與學生學習需求相契合[2].這種師生之間的角色轉變讓課堂互動更加深刻，學生會深人參與到教學設計中，教師也會參與到學生的討論中，為學生提供指導，幫助學生克服學習中面臨的問題.此外，在翻轉課堂的支持下，教師在制定系統學習計劃時，更加關注學生的學習過程和成果，不斷優化教學計劃和活動，保證落實預期的教學目標.

2翻轉課堂在初中數學教學中的應用的意義

2.1凸顯學生主體角色，點燃數學學習熱情

傳統的數學教學模式以教師講授為主，學生在課堂中被動地接受知識，而在初中數學教學中引入翻轉課堂教學模式，將學習的主動權交還給學生，學生在課前進行視頻觀看，實現課前的自主預習，不但可以讓學生對數學知識有初步的了解，還能提高學生解決問題和獨立思考的能力.通過翻轉課堂，學生不再依靠短暫的課堂時間完成新知識獲取，還能讓學生在課前預習中有充沛的時間和精力進行知識的探索和吸收，更好地鞏固所學知識，在實踐中提升數學應用能力.此外，翻轉課堂的具體實施還促進了學生自主學習習慣的形成，這種積極的學習態度可以幫助學生在學習道路上不斷進步，為學生的自主學習創造有利條件.

2.2 革新數學教學范式，增強課堂授課效能

翻轉課堂這一教學模式為初中數學教學帶來了新的發展方向，其教育體系得到升級，使課堂教學更為高效.翻轉課堂借助信息技術引入數字化資源，優化當前課堂資源和氛圍，為學生提供輕松的學習環境.在翻轉課堂中，前置學習作為主要化解，為學生在課堂中開展深度討論奠定基礎，學生在前置學習基礎上，可以在課堂中更專注于知識問題的解決和應用，而非簡單的公式記憶[3].這種變化讓課堂教學不再單一依靠教科書講解，而是變為師生、生生互動的平臺.隨著翻轉課堂的引入，學生獲取了更多的自學機會和思考空間，通過觀看在線視頻、互動練習等，學生根據自身需求進行學習路徑規劃，在掌握教材中的知識點時，也提升學生的自學能力.

2.3促進個性化學習，提升學生的數學素養

通過翻轉課堂，學生可以通過課前微課、網絡資源等方式完成基礎知識的自主學習，有助于幫助學生根據自己的學習需求和節奏開展個性化的學習，保證學生在課堂中對知識的深化理解、解決和拓展.在這種教學模式下，通過開展合作學習，小組討論和互動，學生可以相互啟發合作，教師也可以通過設計具備挑戰性的問題，提高學生的數學核心素養和創新思維.這突破了傳統的教學范式，打造了關注學生差異化的學習氛圍，有效提高了學生的數學素養.

3翻轉課堂在初中數學教學中的應用對策

3.1課前準備：錄制微課，促進學生課前自主預習

在初中數學教學中實施翻轉課堂，需要教師精確地進行課前準備，保證教學活動的效果最大化.首先，教師需要對教材內容進行深人研究，對相關教學資料進行整理和收集，以此作為教學基礎，設計出與教材內容有關聯的學案.學案的設計主要為引導學生開展自主學習，為課堂的課堂討論和實踐奠定基礎.然后，教師在課前錄制微課視頻，這些視頻主要以學生的實際學習情況為主，需要制定具體的教學目標和教學框架，微課內容需要圍繞教學的重難點開展，微課視頻時長需要短小精悍，每一段視頻需要控制在2一3分鐘，以此保證學生在觀看時可以集中注意力，完成高效學習.微課視頻的制作由教師教研組共同完成，這樣可以實現資源共享，提高網絡資源的利用率.學生登錄具體的教育平臺，對教師發布的微課進行提前觀看，在課堂教學前學生通過網絡設備完成自主預習，并完成學案中的相關習題.在該過程中，學生需要記錄自己遇到的學習難題，在教學平臺上找尋答案，或者將問題帶到課堂上遇到同學和教師溝通交流，一同解決這些教學問題.教師通過教學平臺監控學生預習習題的完成情況，形成反饋信息，教師以這些信息作為依據，針對性地進行教學策略設計，保證教學課堂的高效化發展.這些課前準備不但可以幫助教師深刻了解學生的學習難點，還能提高師生的信息技術能力，科學利用教學資源，提高學生的學習進度.

3.2課堂教學：小組合作，提高學生課中協作思考由于部分學生可能在課前微課預習中出現記憶掌握不牢固的情況，所以教師需要合理安排教學時間，以此保證教學活動的時效性.在數學課堂教育中，教師需要根據學生的實際學習情況和需求，對學生進行合理分組，分組的目的主要是保證每個小組內部都有不同層次的學生，實現優勢互補.在分組中，教師也要充分尊重學生的意愿，保證每一位學生都可以找到符合自己學習需求的學習小組，在小組討論和學習中實現共同思考和進步.具體教學活動需要有合作目標作為指導，教師需要讓學生帶著目標參與學習活動，共同解決問題，教師應關注學生在合作中的動態變化，及時調整指導計劃.在完成具體的教學活動后，學生在小組內開展交流，溝通前一天教學中存在的問題，總結出有效的學習方法和偏好[4.在小學合作學習后，教師需要為學生創設展示和交流的機會和平臺，在展示中，教師需要保證小組成員都能夠平等地參與到其中，讓每一位小組成員都有機會提出自己的問題和觀點，這樣的展示不但能夠激發學生的參與度和積極性，還能完成小組內部的知識共享和深化理解.當學生在小組合作中掌握基本知識后，教師就可以參與到學生的學習和討論中，為學生提供一些較為復雜的習題和任務，鼓勵學生積極主動地參與到其中，強化學生的理解，通過師生共研，為學生提供新的解題思路，推動初中數學的發展.

3.3課后總結：構建框架，提高學生課后自我反思

課后總結是幫助學生學習成果鞏固和提高學習效果的關鍵環節，教師在該階段需要進行教學方法的創新，完成對教學活動的系統總結和歸納.教師在總結階段需要回顧課堂已學知識，通過習題、案例分析等，幫助學生完成已學知識與新式的結合，針對學生課堂的表現情況，對教學活動開展總結性的評價，包括明確學生遇到的問題，進行針對性解答，提高學生對知識的內化和鞏固，幫助學生構建科學合理的數學知識體系，強化學生的數學能力水平[5].在翻轉課堂的總結階段，需要引導學生進行反思，學生可以根據自己的學習情況完成符合自我需求的知識框架，通過繪制思維導圖的方式，深化學生對數學內容的理解，通過框架構架，把握數學單元知識點的練習，提高學生對知識點的認識[.教師的課后總結和學生自我反思相輔相成，共同促進數學知識的教學和學習.教師的總結為學生的學習提供了指導，學生的自我反思則幫助他們構建知識結構和框架.這種互動式的課后總結不但鞏固了學生的學習成果，還能針對性培養學生的自我反思能力，保證學生的自主學習效益最大化，也推動了學生對數學世界的進一步探索.

4結語

翻轉課堂作為新型的教學模式，在初中數學教學中展現出獨特的教育優勢和價值.盡管如此，在具體的教學實踐中，全面落實翻轉課堂依舊面臨很多挑戰，比如教師教學經驗不足以及信息技術的運用不精等，在面臨這些挑戰時，教師需要秉持終身學習的理念，不斷提高自己專業教學素養.為在教學中充分發揮翻轉課堂的優勢和潛力，需要完成教學與新課標的對接，完成課前、課中、課后的教學設計，提升教學設計的針對性和有效性.這種教學模式不但是對教師能力的考驗，還是對新時代教育改革和教學理念革新的體現.

參考文獻：

[1]馮亞娟.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的運用探析[J].試題與研究，2024（12)：97-99.

[2」王錦.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學[J」.課堂內外（高中版），2024(11)：74—75.

[3]林忠云.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的運用探析[J].成才之路，2023(33)：101—104.

[4]勞萍飛.信息技術背景下的初中數學教學研究—“翻轉課堂”的實際應用[J].考試周刊，2023(44）：86—90.

[5]王玉秋.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用[J].新課程教學（電子版），2023（13）：96—97.

[6」朱斌.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].科學咨詢（科技·管理），2021(2):265—266.