新技術(shù)背景下工程類(lèi)專業(yè)基礎(chǔ)課課程建設(shè)與實(shí)踐

文章編號(hào)：1671-489X（2025）06-0080-05 DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.06.080

0 引言

隨著人工智能、生物識(shí)別、新能源、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)的不斷突破和廣泛應(yīng)用，人類(lèi)生產(chǎn)生活方式發(fā)生深刻變革，對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?！督逃扛叩冉逃娟P(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》（教高司函（2017）6號(hào)）指出，深化工程教育改革、建設(shè)工程教育強(qiáng)國(guó)，對(duì)服務(wù)和支撐我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)意義重大，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，對(duì)工程科技人才提出更高要求，迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新。2018年，天津大學(xué)成立全球首個(gè)新工科教育創(chuàng)新中心，建設(shè)教育教學(xué)研究和實(shí)踐的基地，統(tǒng)籌開(kāi)展各項(xiàng)建設(shè)工作。我國(guó)各高校積極參與，加快推進(jìn)新工科建設(shè)和發(fā)展，構(gòu)建中國(guó)范式的工程教育教學(xué)體系。2019年4月26日，全球50多所高校在深圳成立“新工科教育國(guó)際聯(lián)盟”，推動(dòng)全球高等工程教育合作發(fā)展、共建共享。在這一過(guò)程中探索如何構(gòu)建適合新技術(shù)變革的人才培養(yǎng)模式，成為熱點(diǎn)問(wèn)題[1-5]。

大學(xué)工程類(lèi)專業(yè)基礎(chǔ)課程（如電工學(xué)、電子技術(shù)、控制工程、理論力學(xué)等）內(nèi)容理論性強(qiáng)，面向電類(lèi)和非電類(lèi)學(xué)生，而他們處于大二、大三年級(jí)，還不具備很高的專業(yè)理論知識(shí)水平和應(yīng)用能力。針對(duì)這類(lèi)課程，在教學(xué)過(guò)程中采用“理論知識(shí)一基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—融合新技術(shù)實(shí)驗(yàn)”相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)[1-5]，將理論和實(shí)驗(yàn)密切結(jié)合起來(lái)，選取優(yōu)質(zhì)科研項(xiàng)目的部分內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)成融合新技術(shù)實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)和融合新技術(shù)實(shí)驗(yàn)分別采用引導(dǎo)式和演示的教學(xué)方法，通過(guò)由淺入深、循序漸進(jìn)的講授方式，將理論知識(shí)和新技術(shù)應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用能力。在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)跟隨新技術(shù)變革，借鑒新的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)歸納和總結(jié)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法改革，進(jìn)而推動(dòng)課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力。

1教學(xué)內(nèi)容改革

1.1注重理論知識(shí)與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)密切結(jié)合

大學(xué)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課程涵蓋了對(duì)應(yīng)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，可以為后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供有力支撐。工程類(lèi)專業(yè)基礎(chǔ)課程都會(huì)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，在授課過(guò)程中不要拘泥于實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，要積極尋找合適的切入點(diǎn)，將課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由理論知識(shí)學(xué)習(xí)順暢過(guò)渡到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)；用仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和測(cè)試對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與總結(jié)，提高工程實(shí)踐能力；同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)理論的正確性，也可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

1.2注重理論知識(shí)與科研項(xiàng)目密切結(jié)合

大學(xué)工程類(lèi)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋定理、定律和理論分析較多，學(xué)習(xí)比較枯燥，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)此，教師可以將科研項(xiàng)目引入課程教學(xué)，選擇與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容。一方面，學(xué)生比較容易理解，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)和工程應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)生可以學(xué)習(xí)工程應(yīng)用方法，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向。

將科研項(xiàng)目完全導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，并不適用于專業(yè)基礎(chǔ)課的面向?qū)ο?。教師可以將科研?xiàng)目拆分，提取部分難度適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，與理論知識(shí)密切結(jié)合，并設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目植入教學(xué)，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出數(shù)據(jù)，用理論知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，揭示科學(xué)規(guī)律。通過(guò)開(kāi)展科研項(xiàng)目可以探索新的理論和方法，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步并應(yīng)用于實(shí)踐，做到科教融合。

1.3注重理論知識(shí)與先進(jìn)技術(shù)密切結(jié)合

理論知識(shí)是實(shí)現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展由粗放到集約模式的轉(zhuǎn)變，知識(shí)生產(chǎn)模式也發(fā)生深刻變革[5，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)并日新月異，產(chǎn)品更新?lián)Q代速度很快。為了快速適應(yīng)這一技術(shù)變革，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的引入，如人工智能技術(shù)、深空探測(cè)技術(shù)、能源技術(shù)、量子技術(shù)等，并尋找合適的切入點(diǎn)，將先進(jìn)技術(shù)和課堂所學(xué)的理論知識(shí)與方法聯(lián)系起來(lái)，講授先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，更新迭代過(guò)程和發(fā)展趨勢(shì)。

隨著學(xué)科交叉融合趨勢(shì)的加強(qiáng)，很多問(wèn)題的解決不再局限于單一學(xué)科和領(lǐng)域。注重跨學(xué)科知識(shí)的融合，可以促進(jìn)交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)應(yīng)用的廣度和深度，讓先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)不再遙不可及。同時(shí)，先進(jìn)技術(shù)是所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的延展，通過(guò)循序漸進(jìn)、潛移默化的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以培育好奇心，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)探索精神，而且可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高解決綜合問(wèn)題的能力。

2教學(xué)方法改革

2.1通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)改革推動(dòng)思維方式改變

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)直接決定教學(xué)質(zhì)量和效果。結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，合理分配教學(xué)內(nèi)容各部分的比例，并選擇合適的教學(xué)方法，借助智慧教學(xué)平臺(tái)，采用多種教學(xué)形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生逐步具備并提升學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

在理論知識(shí)與新技術(shù)的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，自主探究，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。融合新技術(shù)實(shí)驗(yàn)采用演示的教學(xué)方法，不僅可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，而且其中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的思維方式，對(duì)學(xué)生掌握未來(lái)參與科技創(chuàng)新的思路和方法有很好的滲透作用。融合新技術(shù)實(shí)驗(yàn)門(mén)檻較高，部分學(xué)生較難參與其中，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的改革鼓勵(lì)有相關(guān)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生積極參與，培養(yǎng)理論知識(shí)與科學(xué)研究相結(jié)合的能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的綜合能力。

2.2開(kāi)展形式多樣的教學(xué)改革和實(shí)踐

課程緊跟教育教學(xué)改革步伐，融合數(shù)字技術(shù)，逐步開(kāi)展多項(xiàng)教學(xué)改革和實(shí)踐，修訂教學(xué)大綱，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材，引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備[6-8]。開(kāi)展資源共享課建設(shè)工作，編寫(xiě)作業(yè)題庫(kù)，錄制理論與實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)視頻和微課，制作教學(xué)導(dǎo)學(xué)案、課程知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)、知識(shí)圖譜，在省級(jí)教學(xué)資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。利用雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線上線下混合式一流課程建設(shè)工作，完成跨校修學(xué)分課程的建課和授課任務(wù)。利用翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)展學(xué)習(xí)討論，使每名學(xué)生都能參與其中，提高解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。利用科技競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，將理論與實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)科技變革的需要。重視課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，利用微課、騰訊平臺(tái)等輔助課后答疑工作，提升教師教學(xué)水平。注重學(xué)生的過(guò)程管理和考核，采用形成性評(píng)價(jià)，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)。結(jié)合OBE理念，通過(guò)教學(xué)考核和評(píng)價(jià)結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，有針對(duì)性地給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。

2.3體現(xiàn)“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)

2018年，教育部提出金課的教學(xué)理念，并指出“兩性一度”的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要體現(xiàn)高階性，教學(xué)內(nèi)容、形式和結(jié)果要體現(xiàn)創(chuàng)新性，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生獲得較好的課程體驗(yàn)，能夠理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。

將教學(xué)進(jìn)行“理論知識(shí)一基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一融合新技術(shù)實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)，可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容不拘泥于教材的內(nèi)容，將理論知識(shí)進(jìn)行外延，延展到實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置起到承前啟后的作用，融合新技術(shù)實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與先進(jìn)技術(shù)相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性。結(jié)合OBE理念，通過(guò)循序漸進(jìn)和由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得部分有相關(guān)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生覺(jué)得“跳一跳”也能夠進(jìn)行融合新技術(shù)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度[9]。

3 教學(xué)案例

下面以控制工程、電工學(xué)等課程都會(huì)講授的PID（Proportion Integration Differentiation）控制器為例進(jìn)行說(shuō)明。PID控制理念于1932年被提出，是經(jīng)典控制理論中一種重要的控制律，由比例、積分、微分三個(gè)環(huán)節(jié)組成，用來(lái)消除系統(tǒng)的誤差，在工業(yè)控制系統(tǒng)中被廣泛應(yīng)用。針對(duì)PID控制器理論知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一級(jí)倒立擺自平衡控制仿真實(shí)驗(yàn)和融合新技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)奢喿云胶廛?chē)自平衡控制仿真實(shí)驗(yàn)。將一級(jí)倒立擺自平衡控制仿真實(shí)驗(yàn)植入PID控制器理論知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，加深對(duì)PID控制器理論知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)驗(yàn)證PID控制器理論的正確性。在此基礎(chǔ)上，由淺入深，將兩輪自平衡車(chē)自平衡控制仿真實(shí)驗(yàn)植入教學(xué)，將與日常生活和生產(chǎn)密切相關(guān)的人工智能新技術(shù)滲透到所學(xué)理論知識(shí)中，將最新的知識(shí)內(nèi)容和技術(shù)成果展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的高階性和挑戰(zhàn)度以及教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維能力。

3.1一級(jí)倒立擺自平衡控制仿真實(shí)驗(yàn)

一級(jí)倒立擺實(shí)驗(yàn)是控制理論的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[10]。一級(jí)倒立擺系統(tǒng)由小車(chē)和擺桿構(gòu)成，如圖1所示，是典型的不穩(wěn)定非線性系統(tǒng)，通過(guò)自身結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以直觀展示被控過(guò)程的穩(wěn)定性。一級(jí)倒立擺的自平衡控制仿真實(shí)驗(yàn)步驟為：首先根據(jù)牛頓力學(xué)原理建立數(shù)學(xué)模型和狀態(tài)方程，也可以直接使用已有的數(shù)學(xué)模型和狀態(tài)方程；然后依據(jù)PID控制器的控制原理，設(shè)計(jì)一級(jí)倒立擺的自平衡PID控制器，如圖2所示；最后使用MATLAB軟件進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，得到小車(chē)擺桿偏移角 θ 響應(yīng)曲線，如圖3所示，在脈沖激勵(lì)下，小車(chē)擺桿偏移角 θ 響應(yīng)最終歸零，實(shí)現(xiàn)自平衡控制。在教學(xué)過(guò)程中采用引導(dǎo)式教學(xué)方式，使學(xué)生參與其中，根據(jù)已有的數(shù)學(xué)模型自主完成控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和代碼的編寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)一級(jí)倒立擺的自平衡控制，從而掌握PID控制器的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法。

3.2兩輪自平衡車(chē)自平衡控制仿真實(shí)驗(yàn)

在日常生活和生產(chǎn)中，兩輪自平衡車(chē)以其輕便、快捷、環(huán)保等優(yōu)點(diǎn)受到很多人的青睞，常被用于電動(dòng)交通或者娛樂(lè)、健身等方面，具有廣闊的應(yīng)用前景。兩輪自平衡車(chē)的設(shè)計(jì)原理基于傳感器和控制系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定技術(shù)，通過(guò)內(nèi)置多種傳感器實(shí)時(shí)檢測(cè)車(chē)身姿態(tài)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并發(fā)出感知信號(hào)給控制系統(tǒng)，控制系統(tǒng)接收信號(hào)后，通過(guò)調(diào)整電機(jī)的轉(zhuǎn)速和旋轉(zhuǎn)方向，以實(shí)現(xiàn)車(chē)身的自平衡調(diào)節(jié)。兩輪自平衡車(chē)的控制系統(tǒng)是基于典型的移動(dòng)倒立擺模型設(shè)計(jì)的，自平衡控制也可以采用PID控制器進(jìn)行設(shè)計(jì)，控制器設(shè)計(jì)思路與一級(jí)倒立擺一致。

區(qū)別于PID控制器等經(jīng)典算法，隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，兩輪自平衡車(chē)也采用了一些人工智能算法進(jìn)行控制，如人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、操作條件反射、深度強(qiáng)化學(xué)習(xí)等[1-12]，這些算法能夠使兩輪自平衡車(chē)模擬人類(lèi)的自平衡控制學(xué)習(xí)過(guò)程，自主地通過(guò)反復(fù)試錯(cuò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)其自平衡控制能力。隨著時(shí)間推移，經(jīng)過(guò)多次試錯(cuò)循環(huán)，兩輪自平衡車(chē)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，識(shí)別失敗原因，不斷優(yōu)化控制算法，最終學(xué)會(huì)如何在各種復(fù)雜情況和條件下保持自平衡控制，為用戶提供安全和舒適的使用體驗(yàn)。

以目前科研熱點(diǎn)深度強(qiáng)化學(xué)習(xí)算法為例進(jìn)行說(shuō)明，首先對(duì)兩輪自平衡車(chē)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，也可以采用已有的數(shù)學(xué)模型；然后設(shè)計(jì)基于深度強(qiáng)化學(xué)習(xí)的兩輪自平衡車(chē)自平衡控制器，兩輪自平衡車(chē)感知接收輸入狀態(tài)量，通過(guò)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)和行為選擇網(wǎng)絡(luò)的自調(diào)節(jié)功能，輸出相應(yīng)的動(dòng)作量，在行動(dòng)作用下調(diào)整到新的姿態(tài)，并接收新的輸入狀態(tài)量，同時(shí)得到外部反饋信號(hào)；兩輪自平衡車(chē)將外部反饋信號(hào)轉(zhuǎn)換并生成內(nèi)部動(dòng)機(jī)，用于學(xué)習(xí)姿態(tài)調(diào)整策略。如圖4所示，這一學(xué)習(xí)過(guò)程在“感知一行動(dòng)\"閉環(huán)系統(tǒng)中往復(fù)進(jìn)行，最終使兩輪自平衡車(chē)可以模擬人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程自主地學(xué)會(huì)最優(yōu)姿態(tài)調(diào)整策略。這一算法不僅可以用于姿態(tài)控制的學(xué)習(xí)，也可以用于其他行為決策的學(xué)習(xí)。兩輪自平衡車(chē)進(jìn)行多輪自平衡控制學(xué)習(xí)時(shí)，其中一輪的學(xué)習(xí)過(guò)程的擺桿偏移角響應(yīng)曲線如圖5所示。

通過(guò)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)PID控制器理論及其應(yīng)用的知識(shí)理解更透徹。通過(guò)兩輪自平衡車(chē)自平衡控制仿真實(shí)驗(yàn)，將最新科研成果展示給學(xué)生，融入行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，引入人工智能技術(shù)，使學(xué)生能夠?qū)π录夹g(shù)的應(yīng)用有所了解，拓寬學(xué)習(xí)思路，了解交叉學(xué)科內(nèi)容，為以后對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打好基礎(chǔ)，提高創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)有相關(guān)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況參與科研項(xiàng)目的研究，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)方案，作為以后科技競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4結(jié)束語(yǔ)

在新技術(shù)革命快速發(fā)展過(guò)程中，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的變革。為了更好地適應(yīng)這一變革，依據(jù)“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，航空航天大學(xué)積極開(kāi)展工程類(lèi)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法建設(shè)與實(shí)踐。通過(guò)完善教學(xué)內(nèi)容使其更具前瞻性，更貼合實(shí)際應(yīng)用；充分利用智慧教學(xué)平臺(tái)，采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，注重個(gè)性化培養(yǎng)，強(qiáng)化跨學(xué)科知識(shí)融合能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

航空航天大學(xué)每年都會(huì)開(kāi)展一次由非電類(lèi)專業(yè)學(xué)生廣泛參與的電工電子大賽，推動(dòng)比賽和教學(xué)相互促進(jìn)。非電類(lèi)專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情和積極性，在2023年的比賽中獲得三項(xiàng)一等獎(jiǎng)、六項(xiàng)二等獎(jiǎng)和12項(xiàng)三等獎(jiǎng)。電工電子課程為學(xué)校多個(gè)專業(yè)參加工程教育專業(yè)認(rèn)證提供了數(shù)據(jù)和資料等強(qiáng)有力的支撐，使環(huán)境、安全等多個(gè)專業(yè)順利通過(guò)有效期為六年的工程教育專業(yè)認(rèn)證。在以后的教學(xué)中，工程類(lèi)專業(yè)基礎(chǔ)課還需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整、持續(xù)改進(jìn)，不斷提高教學(xué)水平。

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