雙創(chuàng)背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系探究

文章編號：1671-489X（2025）06-0138-04 DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.06.138

0 引言

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（“雙創(chuàng)”）教育在當今社會得到廣泛關注和積極推動，這種教育形式被認為是培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才和促進經(jīng)濟發(fā)展的重要舉措。正如教育部印發(fā)的多項文件的核心要義，推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化教育改革、促進學生全面發(fā)展的關鍵。通過全面而深入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學生不僅能夠提升創(chuàng)新思維和實踐技能，還能培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神[1]。

為了更有效地推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，國內許多高校已經(jīng)開始探索并實施各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。例如：北京大學通過整合校內外資源，建立了多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，鼓勵學生通過實踐學習和鍛煉；浙江大學依托其強大的產(chǎn)學研結合背景，為學生提供接觸前沿科技和參與科研項目的機會，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研能力。盡管這些成功案例為國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了寶貴經(jīng)驗，但在實際推進過程中仍面臨不少挑戰(zhàn)，其中最為突出的問題是如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合。當前，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程尚未深度融入學生的專業(yè)學習，導致學生雖然了解創(chuàng)業(yè)的流程和基本知識，但難以將這些知識應用到專業(yè)領域。因此，如何加強專業(yè)課程教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，創(chuàng)新專業(yè)課程的教學方法和內容，成為當前高等教育改革亟待解決的問題 [2]。

焊接結構課程作為材料科學與工程專業(yè)的核心課程之一，承擔著向學生傳授焊接結構設計、焊接工藝評估和焊接質量分析等重要知識的任務。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，本文提出焊接結構課程改革，通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入教學內容，將第一課堂與第二課堂有機結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和思維。

第一課堂注重理論與實踐的結合，引入最新的焊接結構案例分析，將先進的焊接技術和工程應用作為教學內容，有效地將理論知識與實際工程對接，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。同時，通過項目式教學和問題解決，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決方案，以此幫助學生積累實戰(zhàn)經(jīng)驗和提升工程素養(yǎng)。

第二課堂注重開闊學生的視野，增強創(chuàng)業(yè)實踐能力。通過組織學生參觀企業(yè)、參與研討、觀摩大師工作坊、參與科研項目和實踐競賽等活動，讓學生不僅了解行業(yè)最新的發(fā)展趨勢，還能直觀地學習焊接結構領域的創(chuàng)新技術和創(chuàng)業(yè)模式，通過實際操作鞏固和深化課堂上獲得的知識，使學生在真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中磨煉技能、增加經(jīng)驗。

1課程特點與教學要求

1.1 課程特點

焊接結構課程覆蓋了從傳統(tǒng)焊接技術到現(xiàn)代先進焊接技術的廣泛領域，主旨在于向學生全面地介紹焊接結構的設計原理、焊接材料的選擇、焊接過程的質量控制和先進的焊接技術等，培養(yǎng)學生掌握焊接技術的基礎理論和實際應用能力，為將來的學術研究或工程實踐奠定堅實基礎[3]。然而，當前焊接結構課程教學面臨一些挑戰(zhàn)和問題，亟待進行改革和優(yōu)化。

首先，由于焊接結構領域知識龐雜且更新迅速，傳統(tǒng)的課程教學模式往往以傳授課本知識為主，難以適應內容更新的需求，導致教學滯后于行業(yè)進展。這種偏重理論而忽視實踐應用的教學模式不利于學生掌握和運用新技術，影響學生將知識轉化為實踐操作能力。

其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，現(xiàn)有的焊接結構課程缺乏與實際產(chǎn)業(yè)需求的對接，教學內容與學生未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需求相脫節(jié)，很難讓學生感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍和動力，深入了解焊接行業(yè)的發(fā)展趨勢，難以培養(yǎng)出具備市場敏感度和創(chuàng)新思維的專業(yè)人才。

最后，單一的考核方式也是焊接結構課程教學的一大缺陷。傳統(tǒng)的評價體系依賴理論考試，無法全面反映學生的綜合能力，尤其在評估學生的實踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力方面存在較大局限性。

1.2 教學要求

湖北汽車工業(yè)學院是卓越汽車工程師的搖籃，為了更好地適應未來汽車行業(yè)發(fā)展需求，提升教學成效，其專業(yè)課程必須突破傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系和教學模式，聚焦提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與思維。教學模式改革包括更新教學內容、采用新的教學手段和重新設計考評機制，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，進而促進學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。通過將第二課堂作為第一課堂的有益補充，學生的學習得以突破時空的限制。構建全面的課程體系應能實現(xiàn)以下目標。

1）培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識和能力的人才。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入焊接結構課程教學，以具體的產(chǎn)品實例帶動專業(yè)理論與實操技能的學習，既強化了學生的專業(yè)基礎，又開闊了學生的視野，使其能夠在未來的工作中靈活應對各種挑戰(zhàn)，具備良好的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

2）培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識的人才。將第一課堂的理論學習與第二課堂的實踐學習相結合，通過實踐操作、項目驅動等教學方式，加強學生對焊接技術創(chuàng)新的敏感度，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。同時，通過討論、研討等教學活動，培養(yǎng)學生收集信息、生成創(chuàng)新想法的能力，以及快速、準確分析和解決問題的能力。

3）建立結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新型課程考評機制。改革傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價體系，引入項目成果、技能操作、創(chuàng)新設計競賽等多元化考評方式。這種改進不僅能更真實地反映學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維水平，還能激勵學生更主動地參與創(chuàng)新和實踐活動。

2教學模式設計

2.1 課程教學內容規(guī)劃

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，精心規(guī)劃焊接結構課程的教學內容尤為重要。以第一課堂和第二課堂為雙重支柱的教學策略能夠有效提升學生的專業(yè)技能，培育其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。在此框架下，第一課堂著眼于鞏固學生的專業(yè)基礎知識，將具體的產(chǎn)品實例作為學習焦點，使學生能夠通過實際案例深入理解焊接結構的理論；第二課堂的任務則是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的元素融入現(xiàn)有的課程結構，通過實踐項目和活動既傳授專業(yè)知識，又引導學生開闊創(chuàng)新視野，激發(fā)他們對創(chuàng)新的渴望，為未來的工作和創(chuàng)業(yè)活動奠定堅實的基礎[4]。在改革教學內容的過程中應該重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升學生的實踐能力和創(chuàng)造力，包括如何高效搜集和處理信息、如何孵化新穎思維、如何快速準確地進行思維判斷和問題解析。

以焊接結構的脆性斷裂章節(jié)教學為例，第一課堂著重介紹脆性斷裂的基礎理論與機理，明確脆性斷裂在焊接結構中的重要性。首先，以校內實驗室的斷裂韌性測試為基礎，解釋脆性斷裂起始與擴展的條件，深入探討裂紋尖端應力集中的影響因素和材料韌性對抵抗脆性斷裂能力的作用。其次，通過分析不同焊接參數(shù)如預熱溫度、焊接速度對焊縫微觀結構及其脆性斷裂性能的影響，讓學生理解如何通過工藝優(yōu)化降低脆性斷裂風險。最后，探討環(huán)境因素如溫度和應力集中對焊接結構脆性斷裂敏感性的影響。

第二課堂主要引導學生查找與分析典型工程案例中的脆性斷裂事故，理解脆性斷裂在實際工程中的危害及其防治措施。通過觀看焊接脆性斷裂實驗視頻，學生可以更直觀地掌握裂紋擴展的過程及其對結構完整性的影響。同時，鼓勵學生設計針對特定焊接結構的抗脆性斷裂改進方案，參與模擬實驗設計或相關領域研究項目，以提高他們分析和解決實際問題的能力。

本章節(jié)通過深入學習脆性斷裂的相關知識，旨在提高學生對焊接結構安全的重視，強化其在設計和制造過程中考慮潛在脆性失敗風險的習慣。同時，通過對比研究和案例分析，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓他們理解在現(xiàn)代焊接技術中通過材料選擇、結構設計優(yōu)化和工藝控制綜合防治脆性斷裂的重要性。這樣的課程設計不僅可以讓學生掌握脆性斷裂的基礎知識和防治技能，也為他們將來在焊接結構設計與安全評估領域的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

2.2課程教學手段改革

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，焊接結構課程教學包括第一課堂和第二課堂兩個環(huán)節(jié)，旨在形成一種理論與實踐并重、課內與課外結合的全面教育模式。其中，第一課堂是課程的核心，強調系統(tǒng)性的理論學習和實踐操作技能的培養(yǎng)；第二課堂注重開闊學生的知識視野和提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]。具體教學手段如圖1所示。

第一課堂的教學內容主要由詳細講授和互動討論組成。講授部分以多媒體PPT為主要載體，但不局限于靜態(tài)材料，整合視頻、圖紙和與實際焊接工程項目相關的素材，使學生能夠直觀了解各類焊接結構的設計原理、施工工藝及其在工業(yè)中的應用。同時，教學內容聚焦焊接結構領域的最新研究動態(tài)，結合行業(yè)典型案例，將創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)理念貫穿每個章節(jié)，鼓勵學生主動探索和實踐，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。互動討論環(huán)節(jié)根據(jù)課堂人數(shù)分小組進行，便于更好地管理和提高討論質量。小組討論旨在引發(fā)學生的思維碰撞和對知識的深層理解，激發(fā)創(chuàng)意的火花。教師設定創(chuàng)新的討論主題，仿真模擬行業(yè)內的實際問題，并引導學生進行頭腦風暴，以培養(yǎng)他們的團隊合作精神和創(chuàng)新能力。討論成果將作為課程評價的一部分，通過學生互評與教師評定相結合的方式，轉化為學生的實際成績，進而激發(fā)學生的學習積極性。

第二課堂要求學生在課外開展自主學習和研究活動，涉及資料收集、課題研究、實踐操作和案例分析等多樣化內容。在這部分課程中，學生有機會將課堂知識應用于真實或模擬的工程問題中，制定綜合性的設計、分析和解決方案。同時，學生可以參與與焊接結構相關的科研項目或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，全面提升自己的專業(yè)技能和綜合素質。整個焊接結構課程在教學內容、方法和目標上都旨在為學生提供一個多維度、互動性強、以問題為導向的學習環(huán)境，通過結合理論學習與創(chuàng)新實踐，著力豐富學生的專業(yè)知識，培養(yǎng)實際操作能力和創(chuàng)新精神，為他們未來的工業(yè)設計、生產(chǎn)管理和創(chuàng)業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

在焊接結構課程的設計與實施中，第二課堂發(fā)揮著至關重要的角色，專注于通過大作業(yè)、觀看視頻與講座、參與創(chuàng)新項目等多樣化的學習活動，深化學生的專業(yè)知識理解，培養(yǎng)他們的實踐技能和激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。具體來說，學生將被引導開展針對焊接技術和相關領域的文獻檢索與大作業(yè)，這不僅可以鍛煉學生的信息搜集和分析能力，還能激發(fā)他們對行業(yè)未來發(fā)展趨勢的探索興趣。通過這一過程，學生能夠積極地整合與評估信息，從而形成自己對焊接技術發(fā)展的獨到見解。

2.3課程考評機制構建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，傳統(tǒng)的課程考評機制不能全面評價學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力與能力，因此，改革考評機制顯得尤為重要。新的考評機制不僅要考查學生的專業(yè)技能掌握情況，還要著重評估他們是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。基于此，本文構建一個雙軌并行的考評體系，如表1所示。

第一課堂的教學考核綜合考慮學生的課堂參與度、專業(yè)技能掌握、團隊合作和創(chuàng)新思維等元素。首先，通過考查學生的出勤率和課堂表現(xiàn)，評估其學習態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)；其次，通過小組討論和頭腦風暴等互動環(huán)節(jié)，引入學生之間的互評機制，激勵學生積極參與討論，并借此鍛煉他們的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。

第二課堂的教學考核重視培養(yǎng)學生的實際操作和創(chuàng)新能力。大作業(yè)重點考核學生的研究能力、信息整合能力和對焊接行業(yè)發(fā)展趨勢的理解與創(chuàng)新性見解。同時，通過觀看視頻、聽講座和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，考查學生運用知識的能力和解決實際工程問題是否具有創(chuàng)新思路與解決方案。特別是在參與創(chuàng)新項目中，以學生的項目完成度、技術創(chuàng)新和項目的潛在市場價值為重要評價維度，著力檢驗學生綜合運用焊接結構專業(yè)知識解決實際問題的能力。

期末考試的設計注重考題的實用性和開放性，旨在檢驗學生對焊接結構課程核心知識的掌握程度和運用知識解決實際問題的能力。期末試卷囊括理論知識題目與實際案例分析，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提升他們解決復雜工程問題的能力。

焊接結構課程的考評改革旨在構建一個全面、立體的評價體系，不僅強調傳授給學生專業(yè)的知識和技能，更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，以此適應當前教育教學的新要求，最終實現(xiàn)培養(yǎng)高素質焊接技術人才的目標。

3 結束語

面對日益激烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭環(huán)境，焊接結構課程需走在時代前沿，采取積極的措施更新教學理念與方法，以培養(yǎng)學生在未來工作與創(chuàng)業(yè)中所需的關鍵能力。本文圍繞焊接結構課程改革，從加強第一課堂的專業(yè)知識傳授到第二課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)的有機融合，著眼于實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙重目標。焊接結構課程教學模式改革旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的焊接技術人才，使其能夠在未來的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)實踐中顯示領先優(yōu)勢。這種改革不僅對學生個人的職業(yè)發(fā)展具有深遠影響，還對培養(yǎng)新時代高素質工程技術人才具有顯著的應用價值和推廣意義。

4參考文獻

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