特種設(shè)備現(xiàn)地?fù)屝拚n程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

文章編號(hào)：1671-489X（2025）06-0077-04DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.06.077

0 引言

特種設(shè)備現(xiàn)地?fù)屝奘侵冈诰o急情況下，通過采用應(yīng)急手段和方法使受損特種設(shè)備迅速恢復(fù)必要功能的維修手段。它是充分發(fā)揮和保持特種設(shè)備整體功用最直接、最有效、最經(jīng)濟(jì)的手段，是工作效益的“倍增器”，一直以來都是國內(nèi)外維修保障單位訓(xùn)練的重點(diǎn)。

近年來，特種設(shè)備現(xiàn)地?fù)屝拚鸩匠蔀閷I(yè)教學(xué)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，在專業(yè)技能培訓(xùn)領(lǐng)域陸續(xù)掀起教學(xué)改革探索的熱潮，例如，在課堂教學(xué)中引入信息化教學(xué)手段提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)參與度[1]，探索現(xiàn)地實(shí)情搶修教學(xué)階梯式改革途徑[2]等，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核模式等多方面實(shí)施改革舉措，取得了一系列成績，但在課堂教學(xué)中仍普遍存在現(xiàn)地環(huán)境難構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容缺迭代、搶修能力難教導(dǎo)、考核評價(jià)難診改等問題，因此開展特種設(shè)備現(xiàn)地?fù)屝拚n程教學(xué)改革探索，對根治當(dāng)前搶修訓(xùn)練痛點(diǎn)問題，提高人才質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1特種設(shè)備現(xiàn)地?fù)屝藿虒W(xué)存在的主要問題

1.1教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)地環(huán)境之間存在差距

傳統(tǒng)特種設(shè)備搶修教學(xué)營造的訓(xùn)練環(huán)境存在緊迫氛圍不濃、沉浸感不強(qiáng)等問題，難以讓學(xué)員體驗(yàn)到緊張、急迫的氣氛。同時(shí)部分訓(xùn)練科目由于缺乏特殊地域、特定任務(wù)等階梯式挑戰(zhàn)下的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)員無法獲得沉浸式的訓(xùn)練體驗(yàn)，也難以體會(huì)到現(xiàn)地?fù)屝逘幏謯Z秒的壓迫感和攻克問題后峰回路轉(zhuǎn)的成就感。

1.2教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代新技術(shù)發(fā)展之間存在差距

隨著科技的發(fā)展，特種設(shè)備的功能不斷增加，維修理念也不斷更新，這對學(xué)員開展特種設(shè)備現(xiàn)地?fù)屝薜哪芰退仞B(yǎng)提出了更高要求。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容多以常規(guī)搶修方法、手段為主，對新技術(shù)變革響應(yīng)不足。學(xué)員通過傳統(tǒng)搶修課程學(xué)習(xí)，往往只能掌握常見的應(yīng)急搶修方法，對設(shè)備各系統(tǒng)出現(xiàn)的應(yīng)急修復(fù)新技術(shù)、新材料和使用方法及條件仍缺乏了解。

1.3教學(xué)形態(tài)與搶修能力生成之間存在差距

傳統(tǒng)特種設(shè)備搶修教學(xué)的組織形態(tài)多從單一角度設(shè)計(jì)知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)邊界清晰，便于教員組織實(shí)施教學(xué)，但卻無法保證教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性，難以使學(xué)員實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、生成教導(dǎo)能力，主要表現(xiàn)為學(xué)員結(jié)合系統(tǒng)工作原理和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)地?fù)p傷、故障評估與修復(fù)分析能力不強(qiáng)，搶修實(shí)施過程中發(fā)散性思維和知識(shí)遷移能力欠缺等。

1.4考核評價(jià)與目標(biāo)達(dá)成之間存在差距

相較于常規(guī)的、程序性的維修科目，特種設(shè)備搶修類課程更強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維、應(yīng)急應(yīng)變等高階能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課程考核評價(jià)多采用單一項(xiàng)目實(shí)作考核方式。這種方式對學(xué)員的評定客觀性不足，如缺乏對學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果等要素進(jìn)行多方面、多形式、分階段評價(jià)，難以有效評估教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。同時(shí)，傳統(tǒng)的特種設(shè)備搶修類課程考核評價(jià)方式對過程性評價(jià)的有效診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)作用體現(xiàn)不足，如缺乏由任務(wù)引導(dǎo)學(xué)員有意識(shí)的反思和學(xué)習(xí)。

2特種設(shè)備搶修教學(xué)改革實(shí)踐探索

針對特種設(shè)備搶修教學(xué)面臨的難點(diǎn)、痛點(diǎn)，本文提出環(huán)境構(gòu)建“求真”，內(nèi)容重構(gòu)“求實(shí)”，教學(xué)形態(tài)“求效”，考核評價(jià)“求質(zhì)”的改革思路。

2.1構(gòu)建教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境“求真”

信息化智能化現(xiàn)地環(huán)境建設(shè)是確保訓(xùn)練真實(shí)有效的重要途徑，特種設(shè)備搶修課程通過建設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)（VirtualReality，VR）教學(xué)資源以“虛”謀“真”，提取與學(xué)員課程密切關(guān)聯(lián)的現(xiàn)地環(huán)境和搶修任務(wù)流程，借助運(yùn)動(dòng)感應(yīng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)構(gòu)建信息化模擬場景。學(xué)員通過訓(xùn)練系統(tǒng)提供的豐富維修資源在逼真的環(huán)境中展開搶修訓(xùn)練，不僅便于掌握不同特種設(shè)備的具體結(jié)構(gòu)和技術(shù)特征，還能了解在不同應(yīng)用背景中設(shè)備可能出現(xiàn)的故障、損傷情況，更可以熟悉不同技術(shù)類型特種設(shè)備的搶修方法。同時(shí)，VR教學(xué)資源還可以讓學(xué)員沉浸式體驗(yàn)現(xiàn)地實(shí)景，教師可以在搶修訓(xùn)練中根據(jù)不同的自然環(huán)境、突發(fā)情況，有針對性地設(shè)置難局、險(xiǎn)局，讓學(xué)員針對不同情境進(jìn)行故障臨機(jī)判斷，從而提高應(yīng)急搶修能力和素養(yǎng)，增強(qiáng)對復(fù)雜現(xiàn)地環(huán)境的適應(yīng)能力。此外，VR訓(xùn)練系統(tǒng)營造了融聲、光、電一體的逼真特效，制造各種感官?zèng)_擊，讓學(xué)員在緊張、急迫的氛圍和各種干擾條件下進(jìn)行搶修訓(xùn)練，能有效提高學(xué)員的心理應(yīng)激適應(yīng)能力。

2.2 改造教學(xué)內(nèi)容“求實(shí)”

首先，為響應(yīng)新技術(shù)發(fā)展和裝備轉(zhuǎn)型升級(jí)等現(xiàn)實(shí)情況對搶修技術(shù)和方法提出的新要求，以及典型作業(yè)任務(wù)的實(shí)際情況，從“強(qiáng)”“突”“高”“調(diào)”四個(gè)方面重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)：1）固強(qiáng)補(bǔ)弱，強(qiáng)化新材料、新技術(shù)在特種設(shè)備搶修中的應(yīng)用；2）根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)要求、突發(fā)情況，強(qiáng)化“一情多案”“一案多法”，促使學(xué)員反思與探究知識(shí)應(yīng)用，提升創(chuàng)新思維和應(yīng)急應(yīng)變能力。突：指突出平時(shí)維修和現(xiàn)地?fù)屝薜牟町悺Ｍㄟ^營造現(xiàn)地環(huán)境氛圍并賦予任務(wù)時(shí)限性，培養(yǎng)學(xué)員的時(shí)效意識(shí)，提高臨機(jī)分析、判斷和決策能力，形成以任務(wù)為核心的搶修思維，從而培養(yǎng)多型號(hào)、新設(shè)備的搶修能力。高：指提高搶修訓(xùn)練的真實(shí)度。通過為搶修科目設(shè)置多樣化限定條件，設(shè)定受損故障模式，讓學(xué)員學(xué)會(huì)在研討中探究故障損傷現(xiàn)象下的本質(zhì)，尋得更優(yōu)搶修途徑。調(diào)：指在內(nèi)容選取和編排上，增、刪、并、改模塊內(nèi)容，由注重知識(shí)的完備性向注重思維的發(fā)散性改變。

其次，為滿足任務(wù)準(zhǔn)備新需求，從兩個(gè)方面進(jìn)行了內(nèi)容更新。1）開展大數(shù)據(jù)研究，針對以往典型突發(fā)狀況中對故障損傷的統(tǒng)計(jì)信息，分析不同類型的損傷對不同特種設(shè)備功能的影響和不同任務(wù)下的搶修策略。2）關(guān)注應(yīng)用環(huán)境，增加設(shè)備在高原、海島、鹽堿等特殊環(huán)境下的突發(fā)故障緊急處置和高強(qiáng)度作業(yè)帶來的損耗等問題。

最后，根據(jù)特種設(shè)備搶修對保障人員指向核心素養(yǎng)培育的要求，重點(diǎn)提升學(xué)員的精氣神。充分挖掘特種設(shè)備保障領(lǐng)域的先進(jìn)人、典型事和特色物，形成一系列保障相關(guān)思政案例。利用人的精神、事的啟示、物的承載，以開放性作業(yè)、研討、結(jié)合內(nèi)容講授的方式激發(fā)學(xué)員“對任務(wù)成敗負(fù)責(zé)，對國家建設(shè)負(fù)責(zé)，對人民安全負(fù)責(zé)”的責(zé)任意識(shí)和使命擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)定其職業(yè)信仰，將思想政治教育融入專業(yè)知識(shí)傳授過程中。

2.3探索教學(xué)方式“求效”

特種設(shè)備搶修不僅需要學(xué)員深入理解其工作原理，熟悉信號(hào)流程，還需要具備將搶修知識(shí)靈活應(yīng)用于不同型號(hào)設(shè)備搶修的能力。本研究采用如圖1所示的“線上線下+BOPPPS\"混合式教學(xué)形態(tài)，其中，BOPPPS是一種以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，包括六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)[3]。通過“線上線下+BOPPPS”混合式教學(xué)，可以合理優(yōu)化課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后拓展環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式，提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)效，解決學(xué)員有限精力和教員無限期望之間的矛盾。

1）采用線上線下混合式教學(xué)模式。針對不同類型設(shè)備的特點(diǎn)，對課內(nèi)理論教學(xué)內(nèi)容做適度減法，對核心實(shí)踐教學(xué)做加法，調(diào)高線下學(xué)員研討交流和實(shí)裝實(shí)踐占比，形成線上、線下兩部分課程主線。線上將復(fù)雜的原理與計(jì)算進(jìn)行直觀化和可視化處理。通過預(yù)設(shè)牽引性問題，使理論學(xué)習(xí)由以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向以解決問題為中心，解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系不緊、知識(shí)點(diǎn)不聚焦、學(xué)員線上學(xué)習(xí)興趣不高等問題。

2）推行問題導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)。結(jié)合案例設(shè)計(jì)問題鏈，以問題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)員充分利用課內(nèi)課外時(shí)間、線上線下資源自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)課堂教學(xué)向?qū)W員為中心轉(zhuǎn)移，激發(fā)學(xué)員“想學(xué)”欲望、增進(jìn)學(xué)員“樂學(xué)”興趣、培養(yǎng)學(xué)員“會(huì)學(xué)”能力。加強(qiáng)互動(dòng)設(shè)計(jì)，通過問題鏈，啟發(fā)學(xué)員進(jìn)行大膽探索，領(lǐng)悟問題求解的步驟和思維方式，培養(yǎng)學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中的自主感、掌控感、成就感，解決學(xué)員分析問題與破解難題能力欠缺、創(chuàng)新實(shí)踐能力偏弱等問題。

3）拓展特種設(shè)備搶修的教學(xué)空間。抓住學(xué)員的認(rèn)知心理特點(diǎn)開展學(xué)法指導(dǎo)，通過開放式作業(yè)、繪制思維導(dǎo)圖等多種作業(yè)形式推動(dòng)學(xué)員靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自組織學(xué)習(xí)和案例構(gòu)建，并將學(xué)員的創(chuàng)新成果納入課程內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容迭代優(yōu)化。結(jié)合學(xué)員講堂、設(shè)備維護(hù)日、職業(yè)技能鑒定、綜合演練等活動(dòng)在課內(nèi)課外廣泛開展各類搶修實(shí)踐，解決學(xué)員搶修訓(xùn)練學(xué)時(shí)有限、舉一反三能力不足、跨型號(hào)拓展搶修能力欠缺等問題。

4）綜合運(yùn)用智慧教學(xué)手段。依托智慧教室，利用中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)、課程在線等平臺(tái)，完成教學(xué)資源數(shù)字化改造和線上資源建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)員采用循環(huán)提升式探究學(xué)習(xí)模式，即課前運(yùn)用線上線下資源自主學(xué)習(xí)、課中研討交流歸納總結(jié)、課后實(shí)踐深化提高，解決“網(wǎng)絡(luò) + ”“科技 + ”等信息手段教學(xué)效果不佳的問題。

2.4考核評價(jià)方式“求質(zhì)”

考核評價(jià)是課程教學(xué)的“指揮棒”，是目標(biāo)達(dá)成的“驗(yàn)收單”，也是提升學(xué)員核心能力的“助推器”。特種設(shè)備搶修課程考核評價(jià)設(shè)計(jì)以“能力生成、持續(xù)改進(jìn)”為導(dǎo)向，將課程考核進(jìn)行分解嵌入能力生成路徑，貫穿教學(xué)全過程。這種評價(jià)體系結(jié)合了內(nèi)容特點(diǎn)和混合式教學(xué)屬性，圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求和崗位所需要的專業(yè)知識(shí)、核心技能和職業(yè)素養(yǎng)維度展開；突出能力本位，通過多類型學(xué)習(xí)成果引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)員不斷挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)，挖掘自身潛能，充分發(fā)揮考核評價(jià)體系的指揮棒作用，達(dá)到“以評促學(xué)”目的。

考核評價(jià)尤其要突出對學(xué)員能力的考查。考核題目要更多地體現(xiàn)學(xué)員對知識(shí)技能的靈活運(yùn)用，鍛煉和提高他們分析問題、解決問題的能力。1）單個(gè)內(nèi)容隨堂考，做到“小考”不斷線。每次教學(xué)都要組織隨堂小考，考知識(shí)要點(diǎn)和步驟要領(lǐng)，通過考中練、練中考，夯實(shí)學(xué)員知識(shí)和技能基礎(chǔ)。2）多個(gè)科目階段考，做到“中考”串成鏈。階段性考核考查技能熟練程度，牽引學(xué)員鞏固單個(gè)技能，靈活運(yùn)用多個(gè)技能，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。3）全部內(nèi)容課終考，做到“大考”檢全面。終結(jié)考試考查特種設(shè)備綜合運(yùn)用和維修能力，牽引學(xué)員在復(fù)雜條件下對維修技能進(jìn)行綜合應(yīng)用。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，考核成績的構(gòu)成可以是課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試（筆試、實(shí)踐）、小組協(xié)同、案例分析等多種形式相結(jié)合。多元化考核評價(jià)體系如圖2所示。

3 教學(xué)改革的成效

實(shí)踐證明，與特種設(shè)備搶修課程傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，改革后的搶修課程教學(xué)效果良好，學(xué)員的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力有了顯著改善，改革探索取得了一定成果。

3.1學(xué)員實(shí)踐創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效果顯著提升

課程創(chuàng)新改革后，學(xué)員對專業(yè)的認(rèn)可度提升了。問卷調(diào)查顯示，在五個(gè)班次授課過程中，幾乎所有學(xué)員認(rèn)都為課堂形式新穎高效，有效增強(qiáng)了搶修課程的學(xué)習(xí)期待和積極性。改革后的課程不僅培養(yǎng)了學(xué)員的深度思考能力和現(xiàn)地實(shí)操技能，還錘煉了他們適應(yīng)緊迫工作條件所需的心智、能力和品格。甚至有部分學(xué)員將課程知識(shí)與崗位任職相結(jié)合，在實(shí)踐過程中創(chuàng)新研制了一系列搶修器材和工具，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀畢業(yè)生典型。

3.2課程團(tuán)隊(duì)教研成效顯著提升

課程團(tuán)隊(duì)從課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐出發(fā)，通過完善課程體系、豐富教學(xué)內(nèi)容，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，課程團(tuán)隊(duì)參加了協(xié)作區(qū)、大學(xué)等多個(gè)級(jí)別和類別的教學(xué)比賽并獲得優(yōu)異成績，并以此為契機(jī)，開始著手其他課程改革項(xiàng)目的建設(shè)。這些舉措不僅提升了教員的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，而且充分發(fā)揮了課程的育人功能。

3.3教學(xué)資源效果顯著

課程團(tuán)隊(duì)不斷更新活頁式教材內(nèi)容，開設(shè)了基于課程在線、職業(yè)教育平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程、慕課、微課等線上個(gè)性化學(xué)習(xí)資源；開發(fā)了VR虛擬仿真訓(xùn)練軟件、桌面多媒體仿真訓(xùn)練軟件；研發(fā)了形式多樣的搶修設(shè)備訓(xùn)練資源，滿足了學(xué)員的差異性、多元性、高階性需求，成為自主研學(xué)的重要支撐，同時(shí)也為開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)提供了有力保障。其中，課程中活頁式教材、虛擬教學(xué)資源、新形態(tài)智慧教學(xué)模式得到了兄弟院校的認(rèn)可并積極推廣應(yīng)用。

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