基于大單元的人工智能教學(xué)對高中生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0062（2025）02-0062-07

一、問題的提出

創(chuàng)新能力是21世紀人才的關(guān)鍵特征[1]，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先導(dǎo)和核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在中小學(xué)階段普及人工智能相關(guān)課程，是我國提升科技創(chuàng)新核心競爭力的基本前提[2]。自2018年起，北京、上海、南京等多地開始逐步在中小學(xué)開設(shè)人工智能課程。高中人工智能課程的重要目標之一是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，強化學(xué)習(xí)者的問題意識，但實際上在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面還存在較大的提升空間。大單元教學(xué)是一種面向整體的使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維[3。基于此，本研究以大單元教學(xué)為切入點，探索高中人工智能教學(xué)模式并在實踐中檢驗其效果，以期助力高中生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、研究基礎(chǔ)

（一）大單元教學(xué)與人工智能課程的契合

大單元并不是教材既有單元的簡單劃分，而是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標歸并教材內(nèi)容，其核心在于問題情境的設(shè)置，最終指向?qū)W科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。大單元教學(xué)與人工智能課程的契合度較高，可為人工智能教學(xué)革新提供新路向。具體表現(xiàn)在：（1）均以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。大單元教學(xué)以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為價值導(dǎo)向；人工智能課程的目標是提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、問題解決能力等。（2）均注重知識融合。大單元教學(xué)使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生在有限的課時內(nèi)掌握核心知識，從而促進知識融合；人工智能課程涉及的知識領(lǐng)域廣泛，注重課程內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性，需要將零散的知識點重新組合，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的知識體系。（3）均強調(diào)情境化教學(xué)。大單元教學(xué)超越了傳統(tǒng)意義上的知識被動接受方式，聚焦于通過構(gòu)建具體情境問題來驅(qū)動學(xué)生的實踐性學(xué)習(xí)[；人工智能課程深度融合人工智能技術(shù)，精心構(gòu)建所需的教學(xué)情境，讓學(xué)生親身體驗并深刻理解人工智能的原理、技術(shù)及應(yīng)用場景。綜上所述，基于大單元的教學(xué)能夠幫助人工智能課程教學(xué)，將大單元教學(xué)用于指導(dǎo)高中人工智能教學(xué)模式的構(gòu)建具有一定的可行性。

（二）面向創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的高中人工智能教學(xué)

創(chuàng)造性思維由發(fā)散思維和聚合思維組成，鼓勵個體超越既有思維定式，嘗試采用新穎的策略與視角來解決問題，進而生成獨到且富有成效的見解與解決方案[5]。人工智能教學(xué)的核心在于依托人工智能技術(shù)，深人探索其原理、方法和應(yīng)用領(lǐng)域，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容[]。人工智能教育的一個重要目標便是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[7]，但目前仍存在以下幾方面問題：（1）缺乏有效的教學(xué)指導(dǎo)策略。人工智能課程內(nèi)容難度較大，適宜采用深度情境化，以問題為導(dǎo)向，案例為支撐的教學(xué)模式[8]。（2）學(xué)科知識簡單堆砌。部分教師難以厘清人工智能教學(xué)中涉及的跨學(xué)科概念間的內(nèi)在聯(lián)系，進而難以構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識框架[9]。本研究團隊多年來和一線高中開展深度合作，發(fā)現(xiàn)部分高中的人工智能教學(xué)過多注重知識傳授和操作技能培養(yǎng)，對人工智能教學(xué)模式革新仍缺乏高度聚焦，對人工智能教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的效果仍缺乏科學(xué)驗證。因此，本研究擬通過構(gòu)建基于大單元的高中人工智能教學(xué)模式，并在實踐中檢驗其效果，以期助力國家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

三、基于大單元的人工智能教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用

（一）基于大單元的人工智能教學(xué)模式構(gòu)建

基于當前高中人工智能教學(xué)面臨的問題，本研究設(shè)計了基于大單元的人工智能教學(xué)模式框架（如圖1所示）。該模式以大單元為核心指導(dǎo)，在提供真實情境和學(xué)習(xí)支架的前提下，由教學(xué)環(huán)節(jié)層、關(guān)鍵要素層和重要旨歸層組成。教學(xué)環(huán)節(jié)層處于外層，是整個教學(xué)過程的具體環(huán)節(jié)；關(guān)鍵要素層處于中層，是教學(xué)設(shè)計的具體途徑；重要旨歸層處于內(nèi)層，主要闡述最終目標指向。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)層

（3）教學(xué)活動

本研究依據(jù)大單元教學(xué)的思路，設(shè)計了以下教學(xué)流程： ① 創(chuàng)設(shè)情境，明確問題。在教學(xué)起始階段，教師首先需要創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后，明確提出待解決的問題，確保學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目標。 ② 理解探究，頭腦風(fēng)暴。在明確問題后，學(xué)生需要圍繞問題展開自由討論，大膽提出想法和假設(shè)。教師應(yīng)營造開放包容的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生更多想法。 ③ 協(xié)作學(xué)習(xí)，操作實踐。在此階段，學(xué)生被分為若干小組，協(xié)同進行實踐操作，將創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)化為實際作品。教師巡視全班，根據(jù)學(xué)生所面臨的困惑，采用多種方法加以引導(dǎo)，幫助其找到解決問題的最佳方案。 ④ 作品呈現(xiàn)，交流互鑒。在此階段，學(xué)生上臺陳述自己的創(chuàng)意想法，展示小組作品，通過小組間的交流互鑒，從不同的視角中獲得啟發(fā)和靈感。 ⑤ 優(yōu)化作品，評價總結(jié)。在此階段，教師應(yīng)及時給予學(xué)生反饋與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對作品進行優(yōu)化，最后組織學(xué)生進行評價總結(jié)。

2.關(guān)鍵要素層

（1）教學(xué)目標

本研究從發(fā)散性和聚合性兩個維度評估基于大單元的人工智能教學(xué)對高中生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果。一方面，發(fā)散性思維具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性的特點：流暢性體現(xiàn)在較短時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念數(shù)量的多少；變通性體現(xiàn)在面對問題時不墨守成規(guī)，從不同的角度尋找答案；獨創(chuàng)性體現(xiàn)在面對問題時有不尋常的見解，產(chǎn)生意想不到的答案。另一方面，聚合性思維更加聚焦邏輯性和概括性：邏輯性確保思維步驟有序嚴謹，為解決問題提供清晰的路徑；概括性在于整合問題信息，識別信息間的聯(lián)系與共性，由此得出結(jié)果。

（2）教學(xué)內(nèi)容

本研究的人工智能教學(xué)以大單元為載體，圍繞一個大單元主題組織教學(xué)內(nèi)容，將知識之間建立起聯(lián)系，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師可結(jié)合學(xué)生實際情況，選擇與學(xué)生生活相關(guān)的主題，整合教材相關(guān)知識點，將大單元充分融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生就主題相關(guān)的概念、原理、技術(shù)等進行深入探究，逐步拓展學(xué)生的思維，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

在設(shè)計基于大單元的高中人工智能教學(xué)活動時，首先，需創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活的問題情境，并將教學(xué)內(nèi)容融入情境，通過引入真實案例、提出具體問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作剖析問題，展開探究性學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，共同形成小組作品的創(chuàng)意構(gòu)想。其次，學(xué)生將理論付諸實踐，協(xié)同完成小組作品，并在課堂上進行展示交流，通過小組間相互學(xué)習(xí)完善作品。

（4）教學(xué)評價

本研究采用教師評價、小組互評以及小組自評等多元評價方式全面評估各小組作品。評價維度包括作品創(chuàng)新性、程序結(jié)構(gòu)完整性、團隊合作協(xié)調(diào)性等。最后，根據(jù)各個維度的得分，按相應(yīng)比例綜合計算出小組總得分。

3.重要旨歸層

本研究將“促進核心素養(yǎng)培育”和“實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”作為重要旨歸。將大單元引入人工智能教學(xué)中，通過整體設(shè)計和結(jié)構(gòu)化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當?shù)膶W(xué)習(xí)情境，提供充分的學(xué)習(xí)機會和探究空間，有助于學(xué)生從整體上把握知識，形成系統(tǒng)的知識框架和思維方式。

（二）基于大單元的教學(xué)設(shè)計與實施

1.學(xué)習(xí)者特征分析

該研究在某省高中的高二年級開展，該年級學(xué)生特點如下： ① 學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解物聯(lián)網(wǎng)、傳感器等概念，具備利用傳感器采集數(shù)據(jù)的相關(guān)知識。② 學(xué)生對新技術(shù)、新事物的興趣濃厚。 ③ 學(xué)生具備較強的動手能力和探索精神。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

“智能物聯(lián)家居”這一教學(xué)單元深度整合了普通高中教科書《信息技術(shù)》（必修1）及《信息技術(shù)》（選擇性必修4）中的相關(guān)知識點。《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017版2020年修訂）》對這部分內(nèi)容的要求是學(xué)生應(yīng)充分利用豐富的開源硬件資源，搭建面向生活實際的應(yīng)用場景，通過親身參與設(shè)計并實現(xiàn)簡單智能系統(tǒng)，掌握其基本原理與實現(xiàn)方法，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.教學(xué)設(shè)計與實施

（1）創(chuàng)設(shè)情境，明確問題

在此環(huán)節(jié)，教師明確大單元教學(xué)主題和可測量的學(xué)習(xí)目標，通過一段生動的視頻，將學(xué)生帶入一個充滿科技感的智能家居場景。在視頻中，家里的安防、燈光、窗簾、冰箱等設(shè)備根據(jù)居住者的需求自動進行設(shè)定，充分展現(xiàn)智能家居的便利。隨后，教師拋出一個問題：“上述視頻中的智能家居是如何實現(xiàn)的？我們能否設(shè)計一個小型智能家居，使其解決我們生活中的某個具體問題呢？”學(xué)生在此階段需要明確學(xué)習(xí)目標，跟隨教師進入情境，感受人工智能的實際應(yīng)用。

（2）理解探究，頭腦風(fēng)暴

在此環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇視頻中某個具體場景，探討該場景功能的實現(xiàn)過程，分析其背后的原理。之后，教師講授視頻中所用傳感器的工作原理，引導(dǎo)各小組圍繞選定場景進行頭腦風(fēng)暴，明確作品創(chuàng)作方向，設(shè)計專屬小型智能家居的外觀和功能。學(xué)生則需要理解視頻中各部分功能實現(xiàn)的原理，回答教師提出的問題，認真聆聽知識點講解，然后進行頭腦風(fēng)暴，畫出作品設(shè)計圖及相應(yīng)的功能流程圖。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)，操作實踐

在此環(huán)節(jié)，教師組織小組成員分工合作。為使學(xué)生更好地參與到小組學(xué)習(xí)中，教師一方面要鼓勵小組調(diào)整成員角色，以幫助成員找到適合自己的定位；另一方面要為各小組提供傳感器、主板、連接線等硬件支持和AS-Block軟件編程環(huán)境，并在實踐過程中為有困難的小組提供幫助。學(xué)生需熟悉AS-Block編程環(huán)境，按設(shè)計選用傳感器并連接，同時編寫控制程序，進行測試和調(diào)試，以實現(xiàn)功能。對于有能力的小組，可加入語音模塊，以提升作品創(chuàng)作的智能性。

（4）作品呈現(xiàn)，交流互鑒

在此環(huán)節(jié)，教師提供展示交流平臺，組織學(xué)生上臺匯報展示小組作品。小組成員則選派代表上臺展示作品并分享在作品實踐過程中的困難與心得，通過系統(tǒng)闡述創(chuàng)作構(gòu)思的歷程，促進創(chuàng)造性思維的深化與拓展[10]。

（5）優(yōu)化作品，評價總結(jié)

教師在展示交流結(jié)束后，對各小組作品進行精練點評，并引導(dǎo)其他小組同學(xué)參與評價，共同提出建設(shè)性的意見。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行作品優(yōu)化，并總結(jié)反思在教學(xué)中的優(yōu)點與不足，不斷完善自己的教學(xué)。學(xué)生則根據(jù)教師的建議優(yōu)化作品，針對自已的課堂表現(xiàn)撰寫總結(jié)報告，反思學(xué)習(xí)過程中的收獲與不足。

四、基于大單元的人工智能教學(xué)實證研究

（一）研究目標

為驗證基于大單元的高中人工智能教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響，本研究將在真實教學(xué)情境下進行該模式的實際應(yīng)用，以期為促進高中人工智能教學(xué)改革及高中生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提供參考。

（二）研究對象

本研究在某省高中的高二年級中隨機選取W教師執(zhí)教的兩個班級學(xué)生為研究對象，以“智能物聯(lián)家居”為實驗內(nèi)容，于2024年5月進行為期兩周的教學(xué)實驗。兩個班被隨機指定為實驗班和對照班，其中，實驗班有學(xué)生36人，采用基于大單元的人工智能教學(xué)模式；對照班有學(xué)生37人，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（三）研究假設(shè)

本研究結(jié)合研究目標和文獻梳理，提出以下兩個假設(shè)：

H₁ ：基于大單元的高中人工智能教學(xué)模式效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

H₂ ：基于大單元的高中人工智能教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)在提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面存在顯著差異。

（四）研究工具

1.創(chuàng)造性思維測評問卷

本研究從流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、邏輯性和概括性5個維度系統(tǒng)評估學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其中，流暢性、變通性、獨創(chuàng)性維度的題項參考創(chuàng)造性思維測試[]，及南加利福尼亞大學(xué)測驗，同時結(jié)合我國中學(xué)生實際情況進行改編而成，包含言語測試和圖畫測試。邏輯性和概括性維度的題項參考沃建中等[12]編制的遠程聯(lián)想測驗題和事件排序題。

2.師生訪談提綱

為進一步了解實驗班師生對基于大單元的高中人工智能教學(xué)模式是否提升了創(chuàng)造性思維的看法，本研究由研究助理自編師生訪談提綱，從課程評價、學(xué)習(xí)收獲等方面來進行訪談提綱的設(shè)計。

（五）研究過程

實驗前，本研究利用創(chuàng)造性思維前測問卷對兩個班進行測試，結(jié)果顯示：兩個班學(xué)生均未接觸過實驗涉及的教學(xué)內(nèi)容，可作為平行班級參與本次準實驗研究。隨后，研究助理對無關(guān)變量進行嚴格控制，以確保教學(xué)實驗順利進行。教學(xué)開始后，W教師圍繞教學(xué)目標開展教學(xué)，實驗班采用基于大單元的人工智能教學(xué)模式，對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)結(jié)束后，發(fā)放創(chuàng)造性思維后測問卷給學(xué)生作答，實驗班和對照班分別回收有效問卷35份，回收有效率分別達到97.2% 和 94.6% 。最后，研究助理對授課教師和隨機選擇的7名實驗班學(xué)生進行訪談。

（六）研究結(jié)果

1.教學(xué)效果與創(chuàng)造性思維分析

（1）教學(xué)效果

本研究運用SPSS26.0對實驗班和對照班學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表1。在實施基于大單元的人工智能教學(xué)模式后，實驗班學(xué)生的創(chuàng)造性思維得分均值均高于對照班均值：在流暢性維度上，實驗班的得分均值比對照班高2.09，在變通性維度上，實驗班的得分均值比對照班高0.92；在獨創(chuàng)性維度上，實驗班的得分均值比對照班高0.91；在邏輯性維度上，實驗班的得分均值比對照班高0.53；在概括性維度上，實驗班的得分均值比對照班高0.89。由此可見，基于大單元的高中人工智能教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，假設(shè) H₁ 成立。

（2）創(chuàng)造性思維

如表1所示，在流暢性維度上，實驗班得分均值高于對照班，且 plt;0.001 ，說明在思維流暢性上兩個班學(xué)生存在顯著差異；在變通性維度上，實驗班得分均值高于對照班，且 plt;0.01 ，說明在思維變通性上兩個班學(xué)生存在顯著差異；在獨創(chuàng)性維度上，實驗班得分均值高于對照班，且 plt;0.05 ，說明在思維獨創(chuàng)性上兩個班學(xué)生存在顯著差異；在邏輯性維度上，實驗班得分均值高于對照班，且 plt;0.05 ，說明在思維邏輯性上兩個班學(xué)生存在顯著差異；在概括性維度上，實驗班得分均值高于對照班，且 plt;0.001 ，說明在思維概括性上兩個班學(xué)生存在顯著差異。綜上，基于大單元的高中人工智能教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面存在顯著差異，假設(shè) H₂ 成立。運用SPSS26.0對實驗數(shù)據(jù)進行配對樣本 t 檢驗，發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生在教學(xué)前后的5個維度上均顯著提升，存在顯著性差異（plt;0.05） ）；而對照班學(xué)生的5個維度在教學(xué)前后不存在顯著差異 （pgt;0.05） ）。這說明基于大單元的人工智能教學(xué)模式能顯著提升學(xué)生創(chuàng)造性思維。

2.訪談分析

對受訪師生的訪談分析結(jié)果表明：（1）相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于大單元的人工智能教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，X同學(xué)表示：“這種學(xué)習(xí)模式讓我在一開始就知道需要做什么實物，然后帶著目標去學(xué)習(xí)。”W老師表示：“在教學(xué)的一開始就告知學(xué)生最終目標，讓學(xué)生帶著目標去學(xué)習(xí)，更能夠促進知識之間的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。”（2）基于大單元的人工智能教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生整合知識體系。例如，Y同學(xué)表示：“在新的教學(xué)模式下，我能從整體上去理解人工智能的核心概念，在腦海中構(gòu)建起完整的知識框架，而不是零散的知識點。”W老師表示：“基于大單元的教學(xué)有利于學(xué)生從整體上去把握知識，實現(xiàn)知識之間的有意義遷移。”可見，基于大單元的人工智能教學(xué)模式在教學(xué)實踐中展現(xiàn)出了顯著的有效性。

五、研究討論

（一）大單元教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的支持作用

本研究充分發(fā)揮了大單元教學(xué)的整體性思維、情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計、提供創(chuàng)新空間等方面對高中人工智能教學(xué)的支持作用，具體如下：（1）整體性思維。本研究強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整體性。大單元教學(xué)對教材內(nèi)容進行了有邏輯的整合和組織后，不僅有助于教師從宏觀上把控教學(xué)方向，而且有助于學(xué)生更好地把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)，逐步構(gòu)建起對人工智能知識的全面理解，實現(xiàn)從知識碎片到知識體系的轉(zhuǎn)變。（2）情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計。大單元教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)生活中的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們主動探索如何運用課堂所學(xué)去解決實際問題。（3）提供創(chuàng)新空間。大單元教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，倡導(dǎo)多法解題，鼓勵自主思考和團隊協(xié)作并重，從而有效激發(fā)學(xué)生的想象力，促進創(chuàng)造性思維發(fā)展。

（二）基于大單元的人工智能教學(xué)模式特征

本研究基于大單元構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式，其具體特征如下：（1）以大單元為引領(lǐng)，注重知識整體性。本研究突破傳統(tǒng)教學(xué)中知識碎片化的困境，以大單元為教學(xué)基本單位，將人工智能知識集合打碎，根據(jù)各部分知識之間的關(guān)系重構(gòu)知識體系，強調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生掌握扎實的知識。（2）明確教學(xué)目標，落實核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)在起始階段便明確了教學(xué)目標，在教學(xué)的全過程，不僅著眼于學(xué)生知識與技能的掌握，更將重心置于學(xué)生思維能力的提升上。（3）基于生活情境，讓創(chuàng)造性思維落地生根。本研究注重結(jié)合生活實際設(shè)計開放式項目主題，激發(fā)學(xué)生主動思考和積極探索，避免學(xué)生由理論學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用的過程中出現(xiàn)斷點。

（三）基于大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略建議

基于實證研究結(jié)果，本研究提出以下建議：（1）注重學(xué)習(xí)任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)習(xí)情境和實踐應(yīng)用的連貫性。唯有將學(xué)習(xí)任務(wù)緊密貼合學(xué)生的生活，才能讓學(xué)生主動投身問題探索與解決之中。而依托真實情境去設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，能進一步增強學(xué)生將課堂所學(xué)遷移到日常生活的能力，使其做到“學(xué)以致用”。（2）注重任務(wù)布置的層次設(shè)計，促進學(xué)生實際能力與潛力的雙重提升。在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力水平設(shè)計難度不一的任務(wù)，充分考慮到學(xué)生的差異性，做到“因材施教”。（3）鼓勵團隊內(nèi)部的動態(tài)分工，提升小組合作的效率。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中互換小組成員的角色，找到合適的角色定位，從而激發(fā)成員的積極性，提高小組合作效率。

六、結(jié)語

基于大單元的高中人工智能教學(xué)模式為高中人工智能的一線教學(xué)提供了新思路。本研究由于實驗時間有限，僅在某省高中的高二年級進行了實踐應(yīng)用，樣本規(guī)模略小，使得研究結(jié)果具有較強的個案特征。下一步，本研究將拓展至我國不同地區(qū)的一線中學(xué)，開展更廣泛的教學(xué)實踐活動，反復(fù)驗證基于大單元的人工智能教學(xué)效果，以期探尋可操作性更強、適用性更高的人工智能教學(xué)模式，進而助力我國高中人工智能教學(xué)發(fā)展，從而為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才。5

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（責任編輯 孫興麗）

A Study on the Cultivation of Creative Thinking ofHigh School Students by Teaching Al Based on Large Units

Yin Hong，Zhang Ni，Hu Jie （Institute ofEducation，GuizhouNormal University，Guiyang，Guizhou，China550025）

Abstract：The large-unit design emphasizes thewholeness of knowledge，theauthenticity of the scenario， andthe systematicityof assessment， which hasahighdegreeofcompatibilitywiththe teachingofAIcourses，and helps promote the nurturingand development of students’creative thinking. Based on this，the articleconstructs a large-unit-based AI teaching model，and selects second-year senior classes in X high schools in X province tocarry out the pedagogical applications.Theresearchresults show that： the effectofthelarge-unit-based high school AI teachingmodelisbeterthanthatofthetraditionalteachingmodel，andthatthereisasignifcantdiferencebetween thetwointermsofenhancing students’creative thinking.Theresultsof the studywillprovidetheoretical guidance and practical reference for thecultivation of students’creative thinking and the improvement of the teaching of high school AI program.

Key words： Large units; AI teaching; Creative thinking