推進現代漢語課程思政教學數字化改革

隨著信息技術的飛速發展，教育領域正經歷從傳統模式向數字化、智能化方向的深刻變革，也為課程思政教學的創新帶來了全新機遇。2025年3月，習近平總書記在看望參加政協會議的民盟民進教育界委員時指出：“要實施國家教育數字化戰略，建設學習型社會，推動各類型各層次人才競相涌現。”這一重要指示，錨定了新時代教育發展的戰略目標，為新時代深入推進高校立德樹人工程指明了前進方向。現代漢語課程承載豐富的中華優秀傳統文化基因和大量的思政教育元素，是開展課程思政的重要抓手。現代漢語課程思政教學應當充分把握數字化變革的新機遇，用好現代信息技術完善教育內容、教學方法、教學場景、教育管理等要素，實現育人模式的創新。

拓展思政內容，豐富教學資源

推進現代漢語課程思政教學數字化改革，要應用現代信息技術將抽象的語言文化知識具象化，激發學生學習興趣，更形象地傳遞社會主義核心價值觀，增強學生對民族語言文化的認同感，提升思政教育的實效性。

搜集多元化素材。現代漢語教材通常分為語音、文字、詞匯、語法、修辭五章，各章節內容編排以基礎知識為核心，對思政元素的體現較少。在信息技術突飛猛進的今天，教學素材來源已得到極大拓展，教師能夠突破教材的限制，從互聯網上廣泛發掘、篩選思政素材，時事新聞、歷史故事、文化案例等，都能被巧妙融人現代漢語課程教學中。這些素材具有及時性、多樣性和生動性的特點，能夠激發學生的學習興趣、拓寬學生的視野，使學生更好地理解語言背后的思政內涵。例如，在講解漢語詞匯的演變時，教師結合歷史事件和文化發展引入相關的新聞報道或紀錄片，讓學生了解詞匯變化與社會變遷的關系，可以增強學生的歷史使命感和文化認同感。

開發數字化資源。豐富現代漢語課程思政教學內容，教師可借助數字化平臺整合文字、圖片、音頻、視頻等多種形式資源，并根據教學目標和學生的需求進行靈活選擇和組合。教師也可選擇自主開發和創作適合思政教學的資源：制作教學視頻和音頻，錄制講解課程內容的音視頻，制作動畫、紀實短片、主題播客等形式的電子資源，生動形象地呈現思政教育內容。開發在線課程，制作現代漢語課程思政的在線課程，方便學生自主學習。設計互動平臺，搭建在線論壇、討論區等，讓學生就課程思政相關問題進行交流和討論，教師及時參與，引導學生正確思考。建設特色模塊，利用大數據技術聚合地方文化資源（如網絡語言治理熱點），形成可共享的數字化資源包，提升課程時效性。

完善教學模式， 改進教學方法

現代信息技術的發展為數字化改革提供了豐富的教學資源，現代漢語課程教師要根據已有資源改進傳統教學模式，采用更加互動化、個性化的教學方式。

實施多元混合教學模式。充分利用慕課、自建在線課程思政資源庫、微案例等教學平臺，采用線上自主學習與線下深度研討相結合的混合教學模式。在“雨課堂”“智慧樹”等線上平臺，引入豐富的數字資源，發布包含思政元素的預習任務、拓展閱讀材料，培養學生自主學習能力。線下課堂圍繞線上學習的疑難點、思政熱點展開討論，激發學生對漢語文化中蘊含的民族精神、價值觀的思考，深化對語言現象與社會文化聯系的探討，例如，分析人工智能對語言發展的影響，引導學生從文化、倫理角度分析，提升批判性思維素養。

注重互動與個性化教學。數字化改革中，教師可以以啟發式、探究式教學方法為主，注重師生互動。鼓勵學生小組探究、合作學習，引導學生開展線上討論、答疑、小組匯報等互動活動，如以網絡熱詞演變中的思政元素討論為契機引導學生樹立正確的價值取向。同時，還可以根據平臺提供的學生學習情況和數據，獲知學生的學習差異和不同需求，繼而為他們提供個性化的學習建議和資源推薦，如根據不同學生政治素養、知識結構的差異向他們精準推薦思政教育案例和閱讀材料。

重塑教學場景，盤活教學資源

技術發展拓寬了課程教學場景的邊界，為現代漢語教學改革提供了廣闊空間。教師應積極創建沉浸式語言學習環境，推進教學資源校際共享，培育好各類型各層次人才。

創建沉浸式語言學習環境。利用智慧教室打造教學生態環境，依托學校虛擬仿真實驗教學平臺，整合信息化實驗教學資源，把虛擬現實技術充分應用在現代漢語語音、詞匯、語法、文字等各個環節的教學中，讓學生沉浸式體驗語言環境。利用虛擬現實技術生動展示模擬發音過程，使學生能夠在理解模仿中反復訓練并掌握發音技巧；重現古代漢語經典著作創作場景，讓學生身臨其境地感受古人的語言運用和思想情感，增強文化體驗；將漢字演變過程立體化呈現，幫助學生直觀地了解漢字背后的文化內涵，培育其對漢字文化的熱愛；對成語、詞匯的由來及語法現象情景再現，創設未來工作情境，激發學生的參與愿望和表達欲望，促使他們自覺運用詞語和句子，將知識運用落實到將來可能從事的行業或工作平臺中。學生在虛實結合的教學模式中掌握知識、鍛煉技能，培養科學規范的態度，為未來工作和生活打下良好基礎。

推進教學資源校際共享。與多所高校現代漢語教師建立課程虛擬共同體，搭建“漢語思政云平臺”，實現課程思政優質資源共建共享。不同高校根據自身的特色和優勢，共同開發和分享現代漢語課程思政教學資源，提高資源利用效率。借助網絡信息技術，打破空間、時間和地域限制，跨校協同備課，圍繞課程思政、教學模式、教學方法等進行線上培訓和課改交流，讓數字化改革成果真正落實到課堂。

改革課程考核，優化評價方式

數字化技術為現代漢語課程思政考核評價改革帶來了前所未有的機遇。應當充分利用好這一技術推動課程考核評價實現全過程、智能化、多維度、多元化，賦能現代漢語課程思政教學高質量發展。

全過程、智能化評價。教師在課上通過“雨課堂”客觀記錄學生上課情況、答題次數、做題情況，課下統計在線時長、答題情況、提交作業答題次數，了解學生的學習行為模式、興趣點和存在的問題。經由平臺開展在線測試，設計多樣化的題目，及時了解學生對知識和思政要點的掌握情況，系統自動評分并生成報告，為后續思政教育提供依據。通過大數據分析學習情況，兼顧過程性評價的客觀性和科學性，為課程教學提供進階動力。

多維度、多元化評價。在現代漢語課程思政教學評價中，用好數據采集和分析不僅能幫助教師精準把握學生的語言知識和技能的掌握情況，還能對學生的思政學習情況進行有效評估，學生對思政案例的分析能力、思想認識等，都能得到全面考查。數字化技術支持下的課程考核也不再局限于傳統的考試和作業評價，而是以更加多元化的評價方式提高學生的參與度和積極性。例如，采用語音識別技術，對學生的普通話發音進行更加專業可量化的測評；運用文本分析軟件，輔助分析學生的寫作內容，評價其書面表達能力和思想深度；借助虛擬現實、增強現實等技術，創設情境化考核場景，考查學生在實際情境中運用知識解決問題以及語言表達的能力。此外，還可組織線上知識競賽、主題演講、小組辯論等活動，通過學生互評、教師點評等方式激發師生主體性，實現評價主體的多元化。

（作者單位：山東管理學院人文學院）

責任編輯 張德瑩隆數字編輯 何雨蔚