培養大學日語學生跨文化交際能力的路徑探索

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A

文章編號：2096-4110（2025）04（a）-0150-05

Abstract：Inrecent years，with therapid increaseofJapanese-language students intheNationalCollegeEntrance Examination （Gaokao）andtheexpansionofpublicJapaneseprogamsincoleges，theteachingofJapaneseasageneralcourseatthetertiarylevel hasfaced growingchallnges.Asafast-growingcohort in Japaneselanguage learning，GaokaoJapaneseexamines generalysuffer fromweakculturalsensitivityandaleangpatenprioritizingrotememorizationoverpracticalapplicationstrategiesduetotheinfluenceofexam-orientededucationItisanurgenttaskforcollgeJapaneseeducationtobreakthroughtheseconstraintsandcon structacultivationpathforinterculturalcommunicationcompetencethatalignswithteognitivecharacteristicsofcolgestudents， therebyurturingforegnlanguagetalentsapableofskilfullyadressingossculalommuniationchallegesandcotingto China's international cultural dissemination.

KeyWords： Collge Japanese education; Gaokao Japanese examines; Intercultural communication; Competence cultivation; Approaches;Exploration

在全球化的深度演進中，跨文化交際能力已經成為外語人才的核心競爭力。大學日語教育作為我國外語教學體系的重要組成部分，其目標正從“語言工具性掌握\"向“跨文化素養培育\"轉型。高考日語生指的是將日語作為高考外語科目的學生，這一學習群體具備特殊性，其高中階段的語言學習，文化認知多停留于碎片化符號記憶，對隱性文化邏輯缺乏深度解構能力。同時，大學日語教學仍存在語言技能與文化教育的割裂、評價體系靜態化等問題，學生即便通過日語能力考試，但在實際跨文化場景中仍會發生語言準確，而產生行為失禮、策略不足引發文化沖突等問題。這些問題不僅制約了學生個體及職業發展，更可能影響中日人文交流的實效性。大學生日語學習的重要自標應該致力于使高考日語生不僅具備較為熟練的語言表達能力，還能理解不同語言之間的語言差異和表達習慣，并掌握一些交際策略和技巧，更好地在國際交流中迎接挑戰并真正發揮作用。

1跨文化交際能力的定義及研究概述

關于跨文化交際能力的定義，根據研究視角的不同，定義也不一樣，但是普遍同意“跨文化交際能力是不同文化背景的人根據交際情境的要求在跨文化交際互動的過程中展現出跨文化敏感性、靈活性和適應性，以獲得得體、有效的預期交際結果\"

2018年教育部出臺的《外國語言文學類教學質量國家標準》對跨文化交際能力定義為：尊重世界文化多樣性，具有跨文化同理心和批判性文化意識；掌握基本的跨文化研究理論知識和分析方法，理解中外文化的基本特點和異同；能對不同文化現象、文本和制品進行闡釋與評價；能有效和恰當地進行跨文化溝通；能幫助不同文化背景的人士進行有效的跨文化溝通[2]。

跨文化交際能力的早期研究聚焦語言差異，如詞匯、語法的相關研究，如今已擴展至非語言行為、價值觀及跨文化適應機制等方面。國內研究多聚焦于語言教學中的跨文化能力培養，如英語或日語教育中的文化模塊設計等。近年來，還關注“講好中國故事”的國際化表達，強調雙向文化理解。

跨文化交際能力是全球化時代的必備技能，其相關研究作為全球化進程中的重要學術領域，核心在于探討不同文化背景下的個體或群體如何有效溝通、理解并協作。對大學日語學生來說，為了能在全球化職場、留學、外交等場景中有效溝通，不僅需要掌握較好的日語語言技能，還需要具備開放的態度，接納文化差異，設身處地理解他人的文化視角，能反思自身文化立場，還需掌握特定語境下的溝通慣例、文化理論及知識，并適時調整交際策略。

本文以經過高考日語考試的學習大學日語的學生為研究對象，結合高考日語生在語言能力及跨文化能力方面的特征，圍繞跨文化交際能力的培養路徑進行探討。

2高考日語生語言能力和跨文化能力特征

高考日語生進人大學時，已經具備了一定的日語語言基礎和對日本文化的認知。在語言運用能力方面，高考日語生掌握一定的日語語言基礎知識，通常在語法、閱讀和寫作方面進行了充分訓練，能較為熟練地掌握考試范圍內的詞匯和句型。在跨文化交際中能表達簡單的場景對話，但由于高考日語生聽力和口語能力普遍較弱，口語實踐較少，難以有效組織語言、準確流利地表達觀點，還有可能因缺乏練習而出現理解偏差或表達障礙。

高考日語生在跨文化交際能力方面，未能深刻理解多元化現象及兩國文化的差異，缺乏對日本社會文化的了解。學生的跨文化能力較多停留在“表面知識\"階段。高考日語生對日本文化的認知大多局限于課本中涉及的節日、飲食等簡介，缺乏系統了解。還有許多學生通過動漫、日劇、偶像等接觸日本文化，較為熟悉現代流行文化，但普遍對日本傳統文化或社會現象沒有深入理解。同時對中華傳統文化認識也存在不足，不能用日語有效完成跨文化交流任務。

3高考日語生跨文化交際能力較弱的原因

3.1教學理念及教學模式有待改進

高考主要偏重對語言知識的考察，考試內容主要為語法、詞匯、閱讀等語言技能，學生的文化邏輯分析與策略靈活性等考查較少。雖然試題中包含文化類題目，但是僅以選擇題或簡答題形式考查表層知識，如節日名稱、禮儀步驟等，缺乏對跨文化理解深度的評估。導致學生難以實現從“語言技能\"到“文化能力”的躍遷。

高考日語生進入大學后，大學日語教學中仍然更多關注學生單詞、句型、語法是否掌握正確，以及如何提高日語聽力、口語水平等語言技能，對學生的跨文化能力培養較為疏忽。這種傳統的教學理念未能充分關注學生在實際交際中的應用能力，使他們在跨文化交往中難以從容應對[3]

在教學模式上，高中階段的課堂授課形式多為教師講授的形式，忽略了交流實際4。大學日語教學中，仍然存在以教師講授知識為主，對文化背景、社會習俗及非語言交際方面的知識導入較少，疏于引導學生針對日本文化和文化差異進行深入討論，無法充分地進行跨文化教育。同時，很多大學日語課程教學中班級人數較多，且學生日語水平差異大，給教師組織課堂互動活動帶來困難。這些問題導致學生無法很好地理解跨文化交際中的文化差異并正確處理誤解或沖突。

3.2 教學活動存在局限性

高中日語教材中的文化知識點主要出現在課文注釋或課后補充閱讀，較為分散，學生難以構建文化認知框架。例如，課堂活動多圍繞聽力、書面表達等考試題型進行專項訓練，寫作題中雖然會出現有關中日文化的主題，如介紹中國的春節，但不會深入探討中日新年的深層文化差異等問題。教師講授高頻考點的文化知識時，對文化現象不會進行系統性分析，角色扮演等課堂活動也開展不足，學生更關注文化知識點的記憶準確度以提高考試分數，對于文化理解的實際應用價值認識不深。

大學日語教材針對文化知識的導入進行了改進，很多教材圍繞衣食住行、大學生生活、電子支付等編輯課文及會話，并在每課附日本社會文化或文化差異的介紹，但是交際案例和交際情境仍然不足。大學日語教學中，教師組織教學活動時，存在缺乏跨文化交際理論、缺乏模擬真實場景的互動實踐等問題，無法較好地引導學生在不同文化背景下進行交際實踐。此外，學生在生活中接觸日本人的機會較少，有些學生通過線上交流或文化交流活動提升了跨文化交際能力，但是大部分學生應對文化差異的策略訓練不足。由于課堂活動無法完全再現實際跨文化交際的復雜情境，課外的日語實踐活動開展又不足，限制了學生跨文化交際能力的提高，

3.3 教師跨文化交際認知不足

在高中和大學階段的日語教師中，還存在很多教師對跨文化交際教學認知不足，未意識到跨文化交際教學的重要性。在教學過程中沒有將學生語言技能和跨文化技能的培養有機結合起來，僅注重提高學生的語言水平，而忽視了語言背后隱藏的文化內涵及學生交際技巧的培養。教師是教學活動的重要引導者，對教師的專業水平提出了更高的要求，需要教師通過專業性來彌補語言環境的缺失。由于教師跨文化理論儲備不足，還有部分教師缺乏海外經歷或跨文化培訓，自身對日本文化及兩國文化差異理解不足，故無法引導學生深入解析文化差異

4培養高考日語生跨文化交際能力的路徑

4.1 優化課程設計

在大學階段的課程設計上，應該將高考日語生跨文化交際能力的培養作為重要的教學目標，著重培養學生跨文化交際中的應用能力，避免語言與文化割裂，同步進行語言學習與文化理解。結合教材每課的文化主題，不僅要求學生正確掌握日語語言知識，強化語言能力，通過教材課文、會話及輔助資料等系統地講授日本文化，深入挖掘語言背后的文化內涵，使學生掌握日本文化的重要特征，理解中日文化差異與交際中的禁忌。

當前，高校日語課程教學過程中，豐富的教學資源主要圍繞日本文化，培養學生的日語語言知識和交流技能，而對中華優秀傳統文化的融入不足，嚴重影響著學生跨文化意識的形成和發展。因此在大學日語課程中有必要貫穿中日文化對比，培養學生批判性思維。在引導學生了解日本文化的同時，挖掘教材中關于中華文化的素材，積極培養大學生良好的文化自覺和文化自信，使學生對中華優秀傳統文化和歷史背景有全方位的認知，從而引導學生正確看待文化差異，避免文化偏見。比如，在大學公共日語某教材“圖書館介紹”一課中，學習了表達禁止與許可等行為規范的日語表達。在介紹文化背景知識時，不僅讓學生深入了解日本代表性的公眾場合的規范和禁忌，還可以引導學生從《論語》和社會主義核心價值觀入手，充分理解中華優秀傳統文化及新發展理念，思考兩國文化的淵源和差異。

4.2 改進教學方法

在大學日語教學中，對學生跨文化交際意識的培養應該貫穿于線上、線下學習實踐的全過程中，旨在了解中外的思維模式，明確當代外語人的責任和使命。教學中可以充分利用先進的信息技術，將線上、線下教學有機結合，鍛煉學生獨立思考、處理信息的能力，激發學生的學習興趣。除了日本的傳統文化，還可以結合學生的興趣或專業，利用日本動漫、時尚、藝術、游戲等相關資料或視頻，讓學生更為直觀地了解日本文化及兩國文化差異。

在課堂教學中，還可以通過任務型教學和情景模擬解決高考日語生跨文化交際訓練不足的問題。與以教師為中心的傳統教授法相比，任務型教學法具有明確的目標、具體可行的任務、多種形式的選擇、多學科交叉的應用、靈活多樣的表現方式，以及及時有效的反饋機制等特點。通過任務型教學可以促進學生在實際場景中運用跨文化交際語言和非語言策略進行溝通，培養學生的交際技巧。比如，設計場景模擬、角色扮演，或者分析影視作品中的文化素材等活動，通過分析角色對話，了解日語中男女性用語或不同場合使用的敬語差別，讓學生更好地理解文化沖突及非語言行為。課后布置拓展任務，教師及時就語言表達及文化方面的得體性進行點評，培養學生溝通協作、解決跨文化交際問題的能力。例如，“宿舍矛盾”一課中，課前學生先查詢相關文化信息，在課堂上展開分組討論，討論內容包括中日大學生宿舍的異同、宿舍生活的注意事項等，在討論中可以引導學生思考人與人之間相互理解、相互尊重的重要性，怎樣更有效地與人溝通，同時訓練跟他人溝通、協調矛盾時的日語表達技巧，學習跨文化交際策略。

4.3 提升教師水平

為了讓學生在日語學習過程中更加輕松地掌握跨文化交際能力，教師要更加注重提升授課能力、發揮主導作用、創新教學模式、合理配置教學資源[10]。教師需從自身教學理念、方法及實踐能力進行全面優化，在教學中深入分析教材的建構，改變高考日語生學習過程中出現的語言和文化割裂的現狀，在語言知識的過程中貫穿日本文化知識的學習。比如，結合日本的社會動態引導學生理解文化變遷，并進行中日文化對比，讓學生深人思考中日文化的關聯和差異，同時也培養學生對中華優秀傳統文化的文化自信。

此外，教師還需要通過參與文化研究、文化調研、企業合作等活動提升自身的跨文化修養，平時也需要多關注跨文化傳播的最新研究動態，積極參加日語教學或文化方面的培訓，及時更新教學內容。學校要定期開展教師教研活動，研究學情及教材教法，通過參加微課大賽、教創賽等比賽提升教學能力。

4.4提高學生綜合能力

要培養高考日語生的跨文化交際能力，首先，要引導學生認識到自身對日本文化認知的不足，拓展文化知識。通過書籍、紀錄片、在線課程等資源學習日本的歷史、價值觀、社會規范等，在日常學習中還要理解文化差異的深層原因。其次，可以充分利用大學的對外交流資源，通過參與國際交流項目、語言交換活動，或通過社交媒體與不同文化背景的人互動，在實際交流中解決文化沖突等問題，深刻理解文化差異。同時，還可以利用現代語言工具分析不同文化語境下的表達差異，掌握跨文化溝通技巧和策略。最后，通過“以賽促學\"的方式提升高考日語生的綜合能力。如參加校級相關比賽、日語作文大賽、日語演講比賽、全國高校跨文化能力比賽等。參賽不僅可以鍛煉學生的跨文化交際能力，還可以提升學生用日語講好中國故事的能力。通過比賽這種高強度實踐可以重塑高考日語生的文化認知框架，最終實現從“了解差異\"到\"駕馭差異\"的跨越。

4.5 改善評價體系

在評價體系上，需要改變以往單一的評價體系，將學生跨文化交際能力放在重要位置，綜合考查學生的語言準確性、文化得體性及策略有效性。在教學中布置課前準備任務時，除了讓學生預習單詞，以個人或小組為單位，布置學生查閱日本社會文化知識、對課文中涉及的中華優秀傳統文化進行概括總結等任務，鍛煉學生自主獲取信息的能力并提升跨文化認知。在課堂上，可以通過組織小組討論等活動，不僅可以考查學生對跨文化交際策略的使用，還可以加強學生溝通協商、表達自我觀點的能力。同時，還可以積極引入創作式作業，如讓學生圍繞某個主題用日語制作視瀕，綜合考查學生的日語表達能力、對中日社會文化的理解及用日語講好中國故事的能力等。

此外，還要將學生的學習態度、價值取向等納入考察范圍，構建教師、學生和第三方（如教學督導等）多元參與的評價體系，更有助于科學客觀地考察跨文化交際能力培養的教學效果，發現問題并改進，更好地發揮育人功效。

5 結束語

綜上所述，通過優化課程設計、改進教學方法、提升師生能力、改善評價體系等路徑，在大學日語教學中培養高考日語生的綜合素質，提高其跨文化交際意識和能力，使其成長為具有跨文化交際能力的日語人才。高考日語生不僅需要提升日語表達技巧，還需要深入理解中日文化差異，具備文化敏感性和交際自信，能靈活運用跨文化交際策略，才能更加自如地應對國際交往，為中日跨文化交流作出積極貢獻。

參考文獻

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