‘三師協同\"核心架構下民族文化傳承與職教現代學徒制融合

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

文章編號：2096-4110（2025）04（a）-0131-05

Abstract：Undertheimpactofglobalizationanddigitalization，nationalculturesfacethedilemmaoffaultyinheritancesubjects andendangeedsil，hileteodeapprenishisstmofvocatioaleducatioastepracticeiasofisuffientiation ofculturalgenes.Tisstudytakeste\"three-teachrsyergy\"（schoolteachers，enterpriseinstructors，andcultureinheritors）asthe structureoftheeducationsystem，andputsforwardtheinnovativepathof\"culturaldecoding-livingheritage-industrial trasfoation\".Theioatiepathf\"curedcoding-ligiagnusttrasfoatio\"isroposd，ndthldepasiocti of the\"one-stop\"studentcommunityincolaborativeeducationisdmonsrated.Byconstructingath-layerlogicodelof\"goal mechanism-practice\"，werealizetheparadigmtransformationofnationalculturefromstaticprotectiontodynamicinheritanceandpro motetheorganiccouplingoftraditionalskilsandmarketdemand.Empiricalevidenceshowsthatthemechanismof\"tree-teacher synergy\"cansigantlympovedentsiovatiabilitycatioalompetitivessdluralidetityoughstgrationandrolecomplementarity.Thisstudyprovidesatheoretical framework and practical paradigm for the synergistic development of vocational education and national culture，an importantreferencevalue for the cultivation ofcomplex talentsin ethnic areas.

Key words：Three-teacher synergy; Ethnic cultural heritage;Modern apprenticeship;Integration and innovation; \"Onestop\" student community; Outreach

全球化與數字化浪潮對民族文化傳承形成雙重沖擊，非遺技藝因傳承人老齡化與青年群體參與不足而瀕臨斷代；職業教育現代學徒制雖在產教融合政策推動下廣泛實施，但仍存在“重技能輕文化\"與“重標準輕特色\"的實踐偏差，難以滿足民族地區對“技藝傳承 ?+ 產業創新”復合型人才的需求。民族文化基因與現代學徒制融合實踐也存在目標沖突，如企業導師追求“技能速成\"與傳承人堅持“原真性保護\"的價值張力；載體缺失，民族技藝口傳心授的非標準化特質與現代課程體系的結構性矛盾；機制割裂，學校、企業、傳承主體間權責不清、利益分配失衡導致的協同低效等矛盾。這些矛盾凸顯了傳統“雙師\"模式協同不足的局限性，在此背景下“三師協同\"育人體系（學校教師、企業導師、民族文化傳承人）的提出，成為破解“技藝傳承斷層\"與“職教同質化”矛盾的關鍵切口。國家政策層面正形成強力牽引，“探索中國特色學徒制\"和“推動非遺進校園、進課程、進教材\"4政策為職業教育與民族文化傳承的深度融合提供了歷史性機遇。同時，隨著高?！耙徽臼絓"學生社區綜合管理模式的建設推進，其在育人方面的拓展作用也日益凸顯，為民族文化傳承與職業教育現代學徒制的融合提供了新的契機和平臺。“三師協同”通過重構育人邏輯—將民族文化傳承人納入核心育人主體，形成了“文化基因解碼 技藝活態傳承 產業價值轉化\"的閉環鏈條。

1相關概念與理論基礎

1.1 “三師協同”育人體系內涵

“三師協同\"育人體系中的\"三師\"分別為專業教師、企業導師和文化導師，協同育人機制是“三師協同\"育人體系的核心，它強調專業教師、企業導師和文化導師之間的緊密合作與協同配合。專業教師通常來自職業院校，他們擁有系統的專業理論知識和豐富的教學經驗;在教學過程中，專業教師負責構建學生的專業知識體系，為學生講解專業的基本概念、原理和方法。企業導師是來自企業一線的技術骨干和能工巧匠，他們具有豐富的實踐經驗和精湛的職業技能，其主要職責是指導學生進行實踐操作，將企業的實際生產流程、工藝技術和職業規范傳授給學生。文化導師多為非遺傳承人或民族文化研究專家，他們肩負著傳承民族文化的重任，能夠將民族文化的核心價值和獨特魅力傳遞給學生。

1.2 理論基礎

1.2.1 協同理論

協同理論由德國科學家赫爾曼·哈肯于20世紀70年代首次系統闡述，該理論認為，在任何系統中，各子系統之間并非孤立存在，而是在共同目標的基礎上，通過自身的調節機制產生協同作用，進而形成新的穩定結構。將其應用于“三師協同\"體系中，核心在于通過三類主體的功能互補與資源整合，形成 1+1+1gt;3 ”的協同效應

1.2.2 文化再生產理論

皮埃爾·布迪厄（PierreBourdieu）的文化再生產理論強調文化資本的積累和傳承，認為文化資本是一種可以通過教育、家庭等途徑傳遞和積累的資源，具有再生產的能力。民族文化傳承本質上也是文化資本的再生產過程。首先，非遺傳承人通過技藝演示傳遞民族文化符號資本，學徒在學習過程中，不僅掌握了制作技藝，還內化了其中的文化信仰和價值觀;其次是慣習內化，學徒在非遺體驗活動中強化民族自豪感，在“做中學\"過程中形成文化認同。

2 “三師協同\"育人體系構建

基于上述理論基礎，“三師協同”育人體系的理論框架可整合為以下三層邏輯（見圖1）。

2.1 目標層：文化基因的活態傳承與創新轉化

目標層聚焦于民族文化基因的活態傳承與創新

轉化，通過“三師協同\"機制突破“靜態保護\"的局限，推動傳統技藝向市場化產品或服務轉化，最終實現學生職業競爭力與就業質量的系統性提升。

2.2 機制層：角色分工與協同機制

2.2.1 主體角色與功能定位

“三師協同”育人體系以職業院校專業教師、企業導師、文化導師（非遺傳承人）為三大核心主體，圍繞民族文化傳承與現代學徒制的雙重目標，形成差異化分工與互補性協作。

專業教師作為課程設計者與文化解碼者，除了知識和技能的傳授，他們還注重培養學生的學習能力和創新思維，引導學生從民族文化的內涵、現代審美需求、市場需求等多個角度進行思考和分析，鼓勵學生大膽創新，嘗試不同的設計思路和方法，使學生能夠在傳承民族文化的基礎上，進行創新性的實踐。

企業導師以技能指導者與市場鏈接者身份出現，在實際操作技能傳授方面，憑借其在民族文化產業一線積累的豐富實踐經驗，能夠給予學生最直接、最實用的指導。企業導師通過傳遞行業動態與市場需求，引導學生將民族文化元素與現代設計理念結合，開發兼具民族特色與現代審美的產品

文化導師作為文化內涵與精神傳承的核心主體，其職責在于實現技藝活態傳承與文化精神滲透的雙重目標，通過親身示范與口傳心授確保技藝的“在地性\"與“基因延續”；他們通過組織各種文化活動，讓學生親身參與到民族文化的體驗中，增強學生對民族文化的認同感和歸屬感。

2.2.2協同機制的系統設計

協同機制分為自標協同、過程協同和評價協同。

目標協同是以“文化傳承—技能精進—市場轉化”為主線的三維導向融合，明確了三方主體的共同價值指向。文化傳承的目標是確保非遺技藝的完整性與民族文化的認同感；技能達標的目標是對接國家職業技能標準，實現傳統技藝的規范化認證；市場適配的目標是通過產品創新與品牌塑造提升非遺經濟價值。

過程協同是通過構建“理論奠基一技藝習得—市場驗證”三階段育人路徑，打通梯度化實踐鏈。在理論教學階段職業院校教師主導文化通識教育，融入民族語言、非遺保護技術等課程；在技藝傳承階段非遺傳承人通過工坊實訓實現“手口相傳”，強化技藝操作與文化精神內化；在市場實踐階段，企業導師引入市場需求與商業邏輯，指導學徒完成產品研發、品牌營銷等市場化環節。

評價協同需要三方聯合制定“技藝熟練度、文化認同度、市場轉化率”三維評價指標體系，并根據非遺項目特性動態調整權重，這是一種動態權重機制。對于瀕危技藝類（如傳統民族醫藥）要側重文化傳承維度，降低短期市場轉化要求；對于成熟技藝類（如民族手工藝品），則要平衡文化傳承與市場效益，鼓勵創新應用。

2.3 實踐層：課程體系與評價體系創新

在民族文化傳承與職業教育現代學徒制融合的實踐進程中，課程體系與評價體系的創新至關重要，它們是推動二者深度融合、提升人才培養質量的關鍵環節。

課程體系創新是實現融合目標的核心載體。傳統課程設置的局限應被突破，構建一套融合民族文化與職業技能的全新課程體系。在專業課程中深度融入民族文化元素，除設置傳統技藝的基礎課程外，還應增設與民族文化緊密相關的課程，如民族文化史、民族藝術鑒賞、民族傳統工藝美學等。這些課程不僅能讓學生深入了解民族文化的歷史脈絡、藝術特色與審美價值，還能引導學生將民族文化元素巧妙地運用到專業技能實踐中。另外，還要打破民族文化課程與職業技能課程相互獨立的壁壘，促進二者有機融合。

評價體系創新是保障融合效果的重要手段。傳統評價體系過于側重理論知識考核，難以全面評估學生在民族文化傳承與職業技能培養方面的綜合素養，因此需構建多元化、過程性的評價體系。評價主體應涵蓋專業教師、企業導師、文化導師及學生自身，實現評價主體的多元化。評價內容不僅要包括學生對專業知識和技能的掌握程度，還要著重考量學生在民族文化傳承方面的表現，如對民族文化的理解、傳承意識、創新能力等。評價方式應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，通過課堂表現、實踐操作、項目成果、文化活動參與等多維度的評價，全面、客觀、動態地反映學生的學習過程和學習成果8。

3融合創新路徑與實踐策略

3.1重構\"文化—技藝—產業\"三位一體的課程體系

以民族文化傳承與現代職業教育目標耦合為核心，系統整合課程內容與教學模式。通過解構非遺技藝的文化基因、技術流程與市場價值，構建“基礎文化認知一核心技藝實訓一產業創新應用”三級課程模塊，打破傳統學科壁壘。引入虛擬仿真、3D建模等數字化技術，開發沉浸式教學資源，實現非遺工藝場景還原與交互式學習。采用“三師共授\"模式，形成“文化輸入一技藝內化一價值輸出”的教學閉環，解決傳統課程中文化傳承與市場需求脫節問題

3.2搭建\"校一坊一企\"梯度化協同實踐平臺

基于民族文化傳承的在地性特征與職業教育產教融合需求，構建分層遞進的實踐載體。校內建設數字化實訓中心，完成文化認知與基礎技能訓練；在民族社區設立非遺工坊，依托“傳承人駐點 + 學徒駐村\"機制，實現技藝原真性傳承與文化生態浸潤；在企業端搭建產品孵化平臺，銜接市場測試與商業轉化。通過\"理論奠基一技藝習得—產業驗證\"三階段貫通，形成“教育鏈一文化鏈—產業鏈\"有機銜接，促進非遺技藝從文化保護向經濟價值創造的可持續轉化

3.3構建動態權重評價機制與多元主體參與體系

針對非遺項目類型差異與傳承緊迫性，設計差異化評價指標體系。對瀕危技藝（如口傳史詩、傳統醫藥），應提高文化傳承維度權重，側重技藝完整性與文化認同度評估;對成熟技藝（如手工藝品、表演藝術），強化市場轉化與創新應用指標。建立“三師共評 社區反饋\"機制，職業院校教師考核文化理論掌握程度，非遺傳承人評價技藝規范性，企業導師評估市場潛力，社區代表監督文化傳播效果，形成多維動態評價模型，平衡文化堅守與職業能力培養的雙重目標。

3.4借助\"一站式\"學生社區，拓展融合育人新場域

“一站式\"學生社區為民族文化傳承與職業教育現代學徒制的融合開辟了新的發展空間，應充分挖掘其潛力，發揮其協同育人功能。一是打造社區實踐平臺，在“一站式\"學生社區內設立民族文化創意工坊、傳統技藝研習室等實踐場所，引入企業項目，邀請企業導師與非遺傳承人入駐；二是開展多元教育活動，利用社區空間舉辦民族文化主題講座、職業技能經驗分享會系列活動；三是借助社區信息化平臺，整合線上學習資源，方便學生自主學習。大力推動民族文化傳承與職業技能培養在社區日常學習生活中深度融合，創造以文化人新情境，拓展育人新場域

3.5深化政策協同與跨境合作機制創新

推動教育、文旅、人社等部門聯合制定“三師\"資格認證標準與利益分配規則，明確非遺傳承人、企業導師的職業教育準入條件。設立專項基金支持校企共建工坊與跨境合作項目，強化政策資源供給；利用廣西毗鄰東盟的區位優勢，探索“國內培育 + 跨國實踐\"模式，與東盟國家職業院校共建非遺技藝工坊，搭建跨境展銷與文化傳播網絡；通過區域政策聯動與國際合作機制創新，實現民族文化傳承從地方性實踐向區域性協同的升級，服務“一帶一路”人文交流與經濟發展戰略。

4融合的實踐案例分析一南寧職業技術大學服裝與服飾設計專業

南寧職業技術大學服裝與服飾設計專業（廣西壯族自治區A類雙高專業群）依托國家級技能大師工作室、自治區級示范實訓基地等平臺，構建了民族文化傳承與職業教育深度融合的實踐體系[10]

在現有“雙師\"型隊伍和自治區級教學名師的基礎上，南寧職業技術大學引進了國家級壯錦技藝非遺傳承人譚湘光大師，聘請了產業導師，組建了一支高水平團隊，通過構建“產業引領—非遺鑄魂—賽教融合\"的創新型人才培養模式，依托國家級大師工作室、民族工藝（壯族服飾）廣西示范性民族文化傳承創新職業教育基地、廣西民族技藝職業教育集團開展非遺進校園、技藝進專業等活動，該專業實現了民族文化從靜態保護向動態傳承的轉變。在課程設置上，開設有廣西民族服裝傳承創新設計、扎染技藝、壯錦圖案設計等民族技藝課程，將廣西民族服飾文化融入人才培養，實現了知識傳授、技能培養和文化傳承的有機統一。

球文化舞臺上展現獨特價值。

通過“三師協同\"育人模式，該專業在傳統手工藝文化傳承和人才培養方面取得了顯著成效。該專業學生在世界職業院校技能大賽、全國服裝設計職業技能競賽等比賽中，憑借融合民族元素的創新設計與精湛技藝屢獲佳績。學生不僅掌握了扎實的傳統手工藝技能，還具備了深厚的文化素養和創新能力，許多學生在畢業后能夠獨立從事傳統手工藝創作和生產工作，成為傳統手工藝文化傳承和發展的新生力量。

5 結論與展望

當下“三全育人\"理念更加深入貫徹，民族文化傳承與職業教育現代學徒制融合中的各方責任意識也得到進一步強化，“三師協同”育人體系在民族文化傳承與職業教育現代學徒制融合中產生了顯著的協同效應，突破了原有“雙導師制\"的線性分工，以構建“文化守護—教育賦能—產業激活\"的閉環協同，實現了全方位育人，并有力地推進了兩者的深度融合，顯著增強了育人合力。

展望未來，民族文化傳承與職業教育的融合仍面臨諸多挑戰。隨著技術革新、市場變化和民族文化的發展，“三師協同\"育人體系也需不斷優化創新。未來不僅要持續探索在不同民族文化和產業環境下提升“三師\"協同育人效果的方法，還要積極開展國際交流與合作，借鑒國外先進經驗，推動我國民族文化傳承與職業教育現代學徒制融合不斷發展，為民族文化的傳承與創新注入源源不斷的動力，使其在全

參考文獻

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