大學(xué)英語(yǔ)教育中文化元素的融合策略

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4110（2025）04（a）-0127-04

Abstract：Withtheacelerateddevelopmentofglobalization，thegoalofcollegeEnglisheducationisnolongerlimitedtolanguageskillstraining，andteintegratioofulturalelementshasbcomeakeydirectionofeducationeform.Integratingculturalelements，ontheoeand，elstoimprovesudentsrosscuturalcommunicatioskillndablestemtoccuratelyepsad understandinuiculturalechanges;onthothrhanditcaneepensudents‘understandingoftecuralcootatiosbind theEnglishlanguageandstimulateteirinterestandmotivationinlearing.Atthesametime，inheriting ChinesecultureinEnglish educationiscucialtonhancingstudents'culturalconfidenceandculturalidentityThispaperdeeplyexplorestheimporancefintegratingculturalelementsintolegeEnglishdcatio，andpropossitegationstrategiessuchsdinga\"culturalinteactio\" teachingmodel，developinglocalizedteachingmaterials，usingdigitaltechnologytocreateanimmersiveculturalexperiencespace， andcarringoutinterdisciplinaryculturalprojects，imingtocomprehensivelyimprovethequalityofcolegeEnglisheducationand cultivate talents with international vision and comprehensive literacy.

KeyWords：ColegeEnglisheducation;Cultural elements;ross-culturalcommunicationskils;Culturalconfdence;Digital technology application; Interdisciplinary cultural projects

在全球化和信息化的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教育面臨著語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)融合的新挑戰(zhàn)。語(yǔ)言不僅是交流工具，還具有深厚的文化內(nèi)涵，理解語(yǔ)言的文化背景對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。文化元素的融入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并提升其語(yǔ)言理解能力。同時(shí)，隨著中國(guó)國(guó)際地位和影響力的提升，大學(xué)英語(yǔ)教育也應(yīng)注重中華文化的傳播與傳承。本文旨在探討文化元素如何有效地融入大學(xué)英語(yǔ)教育，并提出相應(yīng)的策略，以推動(dòng)教育模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

1大學(xué)英語(yǔ)教育中文化元素融入的意義

1.1培養(yǎng)跨文化交際能力，打造\"文化使者”

在國(guó)際化進(jìn)程加快的今天，全球范圍內(nèi)文化交流日趨頻繁，對(duì)跨文化交際要求也越來(lái)越高。大學(xué)英語(yǔ)教育，作為培育擁有國(guó)際化視角的高質(zhì)量人才的手段，應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的跨文化交流技巧的培訓(xùn)。文化不只是語(yǔ)言的語(yǔ)境，更是傳達(dá)思想、價(jià)值觀、社會(huì)規(guī)范等信息的媒介。將文化元素融入大學(xué)英語(yǔ)教育可以幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)涵的理解，繼而提升跨文化交際能力。一是跨文化交際能力需要學(xué)生對(duì)各種文化有敏感性與適應(yīng)性。在教學(xué)中融入文化元素，使學(xué)生能在語(yǔ)言的背后洞悉各種文化之間的區(qū)別，了解各種文化在行為方式、思維習(xí)慣和溝通風(fēng)格等方面的特點(diǎn)。例如，英語(yǔ)國(guó)家直接交流和中國(guó)文化間接表達(dá)的風(fēng)格不同，或西方文化重個(gè)人主義、東方文化重集體主義等反差，均可應(yīng)用到學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)上。所以大學(xué)英語(yǔ)教育不只是一個(gè)語(yǔ)言技巧訓(xùn)練的過(guò)程，也是一個(gè)跨文化意識(shí)與適應(yīng)能力發(fā)展的過(guò)程。二是大學(xué)英語(yǔ)教育融人文化元素有利于學(xué)生實(shí)際交際時(shí)更自信表現(xiàn)更得體。在跨文化交流情境下，理解彼此文化中的價(jià)值觀、社會(huì)習(xí)俗與禁忌對(duì)避免誤解與沖突至關(guān)重要。比如，西方文化時(shí)間觀念比較強(qiáng)，中國(guó)文化可能比較靈活。通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)中涉及的跨文化交流可以使學(xué)生更深入地了解各種文化之間的交流規(guī)則，使他們?cè)趪?guó)際交流時(shí)表現(xiàn)出更游刃有余的交際能力。

1.2深化語(yǔ)言理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)音等知識(shí)的掌握，更是對(duì)該語(yǔ)言背后所代表的文化的理解。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式通常將語(yǔ)言知識(shí)與文化背景割裂開(kāi)來(lái)，這種模式往往會(huì)使課堂變得枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化元素緊密結(jié)合時(shí)，學(xué)生能夠在更全面的語(yǔ)境中理解語(yǔ)言，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先，將文化元素融入語(yǔ)言教學(xué)有助于深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。語(yǔ)言是文化的載體，表達(dá)著一個(gè)民族的歷史、價(jià)值觀、社會(huì)習(xí)慣和思維方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)與該語(yǔ)言相關(guān)的文化背景。英語(yǔ)中的許多習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)和慣用表達(dá)，如“breaktheice\"（打破沉默）、“apieceofcake\"（輕而易舉的事）等，都是西方文化中特有的表達(dá)方式，背后反映的是特定的社會(huì)文化和交際習(xí)慣。通過(guò)了解這些文化背景，學(xué)生不僅能理解這些詞組的字面意義，還能夠理解它們?cè)诓煌Z(yǔ)境下的使用方式和潛在的文化含義。其次，融入文化元素能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中獲得更多的情感共鳴和認(rèn)知啟發(fā)。例如，學(xué)生通過(guò)了解西方節(jié)日、風(fēng)俗、歷史等文化元素，可以更好地理解這些語(yǔ)言表達(dá)背后的情感和寓意。這樣的學(xué)習(xí)不僅增加了知識(shí)的深度和廣度，還能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

1.3傳承中華文化，增強(qiáng)文化自信與認(rèn)同

全球化語(yǔ)境下文化交流碰撞日趨頻繁，在多元文化并存的今天，如何維護(hù)和發(fā)揚(yáng)中華文化已成為廣大教育工作者所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。在大學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中融入中華文化，有助于學(xué)生增強(qiáng)文化自信、強(qiáng)化文化認(rèn)同、提升民族自豪感。一是傳承中華文化有利于學(xué)生了解和領(lǐng)悟中華文明的獨(dú)特性及其價(jià)值。中華文化浩如煙海，具有數(shù)千年歷史積淀，其特有的哲學(xué)思想、價(jià)值觀念及文化傳統(tǒng)對(duì)世界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。二是提升文化認(rèn)同和文化自信，幫助學(xué)生形成正確文化觀。在全球化進(jìn)程加快和多元文化影響下，一些學(xué)生的文化認(rèn)同受到?jīng)_擊。教育者精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在吸收外來(lái)文化時(shí)不忘本，建立起對(duì)中華民族的自豪感和中華文化的文化認(rèn)同感。

2大學(xué)英語(yǔ)教育中文化元素的融合現(xiàn)狀

2.1“文化互動(dòng)\"教學(xué)推行難點(diǎn)

在大學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域，“文化互動(dòng)”教學(xué)模式的推行之路并非一帆風(fēng)順。首先，傳統(tǒng)教學(xué)思維根深蒂固，許多教師長(zhǎng)期習(xí)慣以語(yǔ)法、詞匯講解為主的教學(xué)方式，難以迅速適應(yīng)從知識(shí)灌輸者過(guò)渡為文化互動(dòng)引導(dǎo)者的角色較變。在課堂上，仍傾向于主導(dǎo)話語(yǔ)權(quán)，留給學(xué)生自主參與文化互動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間有限，導(dǎo)致“文化互動(dòng)”模式難以充分施展。其次，高校班級(jí)規(guī)模普遍較大，組織精細(xì)化的文化互動(dòng)活動(dòng)難度頗高。例如，分組角色扮演活動(dòng)，教師難以對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)與監(jiān)督，活動(dòng)容易流于形式，學(xué)生無(wú)法深入體會(huì)文化差異在語(yǔ)言交際中的影響。最后，相關(guān)教學(xué)資源匱乏，契合不同文化場(chǎng)景的互動(dòng)素材稀缺，教師備課耗時(shí)費(fèi)力，進(jìn)一步阻礙了“文化互動(dòng)”教學(xué)模式的廣泛推行。

2.2本土化教材開(kāi)發(fā)不足

當(dāng)下，大學(xué)英語(yǔ)本土化教材開(kāi)發(fā)存在不足。其一，在內(nèi)容選取上，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化、歷史背景及社會(huì)習(xí)俗的挖掘不夠深入全面，部分教材雖涉及中華文化元素，但多為簡(jiǎn)單羅列，缺乏系統(tǒng)與深度，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生透徹理解中華文化精髓。其二，在與國(guó)際接軌方面存在欠缺。教材未能很好地將中華文化元素與國(guó)際通用英語(yǔ)表達(dá)、全球文化視野相融合，使得學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)傳播中華文化時(shí)，易出現(xiàn)表達(dá)生硬、文化誤解等問(wèn)題。其三，教材更新速度滯后。隨著時(shí)代發(fā)展，文化在不斷演變，新的文化現(xiàn)象與交流場(chǎng)景層出不窮，而本土化教材卻未能及時(shí)跟上步伐，內(nèi)容陳舊，難以激發(fā)學(xué)生興趣，無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)教學(xué)需求，不利于學(xué)生在鮮活的文化語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.3利用數(shù)字技術(shù)開(kāi)展沉浸式文化體驗(yàn)面臨困境

數(shù)字技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教育中用于打造沉浸式文化體驗(yàn)，目前尚面臨不少困境。從技術(shù)層面看，虛擬現(xiàn)實(shí)等設(shè)備價(jià)格高昂，多數(shù)高校難以大規(guī)模配備，限制了沉浸式體驗(yàn)在課堂中的普及。即便部分學(xué)校購(gòu)置了設(shè)備，其維護(hù)成本也居高不下，且技術(shù)穩(wěn)定性欠佳，常出現(xiàn)卡頓、畫(huà)面不清晰等狀況，嚴(yán)重影響了學(xué)生體驗(yàn)。從教學(xué)設(shè)計(jì)角度而言，適配大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源稀缺?，F(xiàn)有的沉浸式學(xué)習(xí)軟件，內(nèi)容往往脫離教學(xué)大綱，或是交互設(shè)計(jì)簡(jiǎn)陋，無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生將沉浸式體驗(yàn)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化理解緊密結(jié)合。從教師數(shù)字技術(shù)的掌握程度來(lái)看，教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊，部分教師難以充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中只是簡(jiǎn)單展示，未能設(shè)計(jì)出富有深度、互動(dòng)性強(qiáng)的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

2.4跨學(xué)科項(xiàng)目人文素養(yǎng)培育缺陷

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教育中跨學(xué)科文化項(xiàng)目在培育學(xué)生人文素養(yǎng)方面存在缺陷。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，學(xué)科融合不夠緊密。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與商業(yè)管理、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科知識(shí)雖有結(jié)合，但多為表面拼湊，未形成有機(jī)整體。學(xué)生在參與項(xiàng)目時(shí)，難以清晰把握各學(xué)科知識(shí)間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，無(wú)法有效運(yùn)用多學(xué)科視角分析問(wèn)題，致使人文素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，時(shí)間安排不合理。大學(xué)課程體系緊湊，學(xué)生忙于各學(xué)科常規(guī)課業(yè)，投人跨學(xué)科項(xiàng)目的時(shí)間有限，導(dǎo)致項(xiàng)目開(kāi)展倉(cāng)促，學(xué)生無(wú)法深入探究文化內(nèi)涵，只能淺嘗輒止。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系上，多側(cè)重于語(yǔ)言應(yīng)用能力考核，對(duì)學(xué)生在跨學(xué)科思維、文化理解深度、人文關(guān)懷等方面的表現(xiàn)評(píng)估不足，無(wú)法全面準(zhǔn)確衡量學(xué)生人文素養(yǎng)提升情況，不利于跨學(xué)科項(xiàng)目育人目標(biāo)的達(dá)成。

3大學(xué)英語(yǔ)教育中文化元素的融合策略

3.1構(gòu)建\"文化互動(dòng)\"教學(xué)模式，促進(jìn)深度融合

構(gòu)建“文化互動(dòng)”教學(xué)模式，恰似為語(yǔ)言與文化的深度交融搭建起一座堅(jiān)實(shí)橋梁。在實(shí)際課堂中，教師精心組織“文化咖啡館”活動(dòng)，精心營(yíng)造出多元文化交織的社交場(chǎng)景。依據(jù)不同文化特色把學(xué)生分成若干小組。例如：一組學(xué)生全身心投入英式下午茶聚會(huì)的模擬，從優(yōu)雅的茶具擺放，到輕聲細(xì)語(yǔ)的交談氛圍營(yíng)造，無(wú)一不力求還原真實(shí)場(chǎng)景；另一組則生動(dòng)呈現(xiàn)美式野餐的輕松愜意，大家圍坐草坪，歡聲笑語(yǔ)不斷。在熱烈的交流過(guò)程中，學(xué)生自然運(yùn)用英語(yǔ)探討日常話題，諸如“Howwasyourweek？\"（你這周過(guò)得如何？）“Have you tried any new hobbies lately？”（你最近嘗試了新愛(ài)好嗎？）等。在一來(lái)一往的對(duì)話里，學(xué)生敏銳察覺(jué)到：英式英語(yǔ)中對(duì)禮貌用語(yǔ)的高頻使用和言辭的含蓄委婉，盡顯紳士、淑女風(fēng)范;美式英語(yǔ)則更顯隨性灑脫，直奔主題，毫無(wú)拖沓之感。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生不僅能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，還能身臨其境地感受文化差異對(duì)交際方式產(chǎn)生的深刻影響，跨文化溝通能力也在不知不覺(jué)中得到提升。

3.2開(kāi)發(fā)本土化教材，打造“中國(guó)文化英語(yǔ)課”

將中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化、波瀾壯闊的歷史及豐富多彩的社會(huì)習(xí)俗皆巧妙融人英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于傳承與弘揚(yáng)中華文化、提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)具有重要意義。例如，教師可匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)計(jì)“中國(guó)文化導(dǎo)覽”課程模塊，以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日作為絕佳切入點(diǎn)，春節(jié)便是一個(gè)極具代表性的范例。課堂之上，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生用英語(yǔ)詳細(xì)介紹春節(jié)的各項(xiàng)習(xí)俗，“During the Spring Festival，we pasteSpring Festival couplets on the doors to express goodwishes.\"（春節(jié)期間，我們?cè)陂T(mén)上貼春聯(lián)表達(dá)美好祝愿。）春聯(lián)上對(duì)仗工整的吉祥話語(yǔ)，承載著人們對(duì)新一年的殷切期盼?！癋amiliesgather fora reuniondinner，and dumplings are a must-have dish.\"（家人們聚在一起吃團(tuán)圓飯，餃子是必備美食。）一家人圍坐，熱氣騰騰的餃子象征著團(tuán)圓與美滿。教師進(jìn)一步組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)比分析，深人剖析春節(jié)與圣誕節(jié)在慶祝方式、象征意義等方面的顯著不同。春節(jié)期間，闔家團(tuán)圓，走親訪友，傳遞親情溫暖;圣誕節(jié)則充滿宗教氛圍，圣誕樹(shù)、圣誕老人帶來(lái)歡樂(lè)與驚喜。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既能加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，又能深入探尋中華文化的博大精深，實(shí)現(xiàn)對(duì)中華文化的深度了解與傳承，同時(shí)也能提升向世界傳播中華文化的能力，讓中華文化在國(guó)際舞臺(tái)上綻放獨(dú)特光彩。

3.3運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)建沉浸式文化體驗(yàn)空間

教師可巧妙借助虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，精心打造“環(huán)球商務(wù)洽談”虛擬場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生戴上VR設(shè)備，瞬間仿佛擁有了“任意門(mén)”，能夠穿梭于不同國(guó)家的商務(wù)會(huì)議室，與栩栩如生的虛擬各國(guó)商務(wù)代表展開(kāi)談判。例如，在與虛擬的德國(guó)代表談判時(shí)，學(xué)生必須時(shí)刻牢記德國(guó)文化中對(duì)效率的極致追求、做事風(fēng)格要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，交流過(guò)程中語(yǔ)言務(wù)必簡(jiǎn)潔明了，“Let'sget straight to the point.What are the keyterms ofthiscooperation？\"（我們直接切人重點(diǎn)，這次合作的關(guān)鍵條款是什么？）清晰傳達(dá)己方訴求，不浪費(fèi)時(shí)間。而當(dāng)面對(duì)虛擬的日本代表時(shí)，學(xué)生需嚴(yán)格遵循日本文化中對(duì)禮儀的尊崇，表達(dá)要委婉含蓄，“We verymuchappreciate the opportunity to cooperatewithyour esteemed company.May I first inquire about yourinitialthoughtsonthisproject？\"（非常感謝有機(jī)會(huì)與貴公司合作，我能否先了解一下您對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的初步想法？）以謙遜的態(tài)度開(kāi)啟對(duì)話，營(yíng)造良好的合作氛圍。通過(guò)這樣沉浸式的虛擬體驗(yàn)，學(xué)生能夠直觀且深刻地感受不同文化背景下商務(wù)談判風(fēng)格的巨大差異，切身體會(huì)文化因素在商務(wù)交流中的關(guān)鍵作用，從而有效提升自身跨文化交際能力，為未來(lái)踏入國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域做好充分準(zhǔn)備。

3.4設(shè)計(jì)跨學(xué)科文化項(xiàng)目，培養(yǎng)綜合人文素養(yǎng)

設(shè)計(jì)跨學(xué)科文化項(xiàng)目，猶如為學(xué)生打開(kāi)一扇通往廣闊知識(shí)天地的大門(mén)，能夠極大地拓寬學(xué)生的文化視野，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。教師可積極發(fā)起“文化與市場(chǎng)”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生深入研究不同文化對(duì)消費(fèi)市場(chǎng)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。以智能手機(jī)市場(chǎng)為例，學(xué)生廣泛查閱國(guó)內(nèi)外權(quán)威資料，深人分析不同國(guó)家消費(fèi)者對(duì)手機(jī)功能、外觀設(shè)計(jì)的獨(dú)特文化偏好[0]。在研究美國(guó)市場(chǎng)時(shí)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，美國(guó)人崇尚科技前沿，對(duì)創(chuàng)新有著狂熱追求，反映在手機(jī)廣告語(yǔ)中，常常突出“Cutting-edge technology for an un-rivaledexperience.\"（尖端科技，帶來(lái)無(wú)與倫比的體驗(yàn)。）致力于通過(guò)先進(jìn)技術(shù)為用戶打造極致體驗(yàn)。而在研究中國(guó)市場(chǎng)時(shí)，學(xué)生會(huì)留意到消費(fèi)者對(duì)手機(jī)設(shè)計(jì)是否蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化元素格外關(guān)注，諸如某些手機(jī)采用中國(guó)傳統(tǒng)色彩搭配，將朱砂紅、黛青色等融入機(jī)身設(shè)計(jì)，或是在手機(jī)界面融入傳統(tǒng)圖案，如祥云、如意等，彰顯獨(dú)特文化韻味。學(xué)生通過(guò)這樣跨學(xué)科的深入研究，巧妙地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、文化學(xué)等多學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合，全面且深入地理解文化與學(xué)科之間千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系，做到融會(huì)貫通中，不斷提升自身綜合素養(yǎng)，成長(zhǎng)為具備國(guó)際視野與多元思維的新時(shí)代人才。

4結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)文化元素的有效融人，大學(xué)英語(yǔ)教育能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與跨文化交際能力。在構(gòu)建“文化互動(dòng)\"教學(xué)模式、開(kāi)發(fā)本土化教材、利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)建沉浸式文化體驗(yàn)空間、設(shè)計(jì)跨學(xué)科文化項(xiàng)目等策略的推動(dòng)下，大學(xué)英語(yǔ)教育將更為多元化、個(gè)性化。未來(lái)，隨著教育科技的不斷進(jìn)步，文化與語(yǔ)言的深度融合將在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮更為重要的作用。

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