高校圖書館嵌入式信息素養教育的實踐與啟示

中圖分類號：G258.6;G252.7 文獻標志碼：A

0 引言

在數字經濟與人工智能疊加演進的新時代，信息素養已成為決定個人與社會發展的重要元能力。在教育部2015年印發的《普通高等學校圖書館規程》中明確指出，圖書館應全面參與學校人才培養工作，重視開展信息素質教育[1]。教育部2018年發布的《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出，要全面提升高校師生信息素養，從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變[2]。作為高校信息化教育的關鍵力量，高校圖書館應主動進行信息素養教育改革探索，多渠道、多層次、多方位創新工作內容和方法，從而達到全面提升大學生綜合信息素養能力的目的。

作為信息素養教育的新探索，嵌人式信息素養教育是一種以學生為中心、以實踐為導向的教育模式，通過將信息素養與專業學習深度融合，全面提升學生的綜合能力。它不僅革新了信息素養教育的形式和內容，也為高校教育改革提供了新的思路和方向。

1嵌入式信息素養教育概述

1.1嵌入式信息素養教育內涵

根據美國大學與研究圖書館協會（AssociationofCollegeamp;ResearchLibraries，ACRL）的定義，嵌入式信息素養教育是指將信息檢索技能、信息知識、信息道德等信息素養教育內容嵌入到通識課程和專業課程的教學過程中，全方位培養分析、利用、評價信息等綜合信息素養能力的一種新型方式[3]。它強調信息素養與專業學習的有機結合，使學生在完成專業任務的過程中，自然而然地掌握信息檢索、評估、利用和創造的能力。它貫穿于學生的整個學習過程，從基礎技能到高級應用，逐步深化，形成系統的能力培養體系。

與傳統教育方式相比，嵌入式信息素養教育有著明顯的創新與進步。從課程類型上看，由原來的單獨的文獻檢索課擴展到新生入館培訓課、專業綜合設計、專業課程、通識課程等。從教學主體上看，由原來的圖書館員的獨自授課發展為與學校專業教師的協同講授，共同制定教學目標，將信息素養技能有機融入專業課程內容中，針對不同學科的需求設計教學內容，確保教育內容的專業性和實用性。從教學重點上看，由強調培養學生掌握文獻檢索知識的學習向提高學生綜合信息素養在專業知識中的應用能力的轉變，通過真實的學習任務（如科研項目、案例分析、論文寫作）驅動學生學習信息技能，強調“學以致用”，幫助學生解決實際問題。從教學方法與手段上看，嵌入式信息素養教育強調互動性和實踐性，由單一的課堂講授發展為利用MOOC、PBL教學、Big6教學等多種教學方式，利用現代信息技術，如在線學習平臺、虛擬現實技術等，創設生動有趣的學習環境。從評價體系上看，教學評估從單一的考試評價到采用多元化的評價方式，如作業評估、項目展示、同伴評價等。

1.2嵌入式信息素養研究意義

嵌人式信息素養研究強調信息素養與專業學習的結合，使信息技能的學習更具針對性和實用性，從而提高學生的學習興趣和應用能力。通過研究不同學科、不同課程的嵌入式教育模式，為高校圖書館和教師提供可操作的實施路徑，推動圖書館與院系的深度合作，促進教育資源的共享與整合。為高校圖書館從“資源提供者”向“教育支持者\"轉型提供了理論依據和實踐指導。通過研究圖書館員與教師的合作機制，推動圖書館服務與學科教育的深度融合，提升圖書館在高校教育中的核心價值。

嵌入式信息素養教育能夠實現對學生在專業知識傳授、科研活動以及信息素養能力培養方面的綜合提升。它不僅關注信息技能的傳授，更注重信息素養與專業能力的深度融合。學生在專業學習中主動應用信息技能，提升學術研究、問題解決和創新能力。促使學生以個人信息需求為起點，通過主動學習發現問題、解決問題，提高學習興趣和動力，促使學生從被動聽講的學習模式向自主學習模式轉變，從而培養學生的自主學習和獨立思考能力。通過嵌入式信息素養教育，學生在掌握專業知識的同時，能夠高效地利用信息資源，培養學生的批判性思維、信息倫理意識的能力，增強信息處理的綜合能力。

2國內外高校圖書館嵌入式信息素養教育實踐

2.1國外嵌入式信息素養教育實踐

國外嵌入式信息素養教育最早源起于1959年韋恩州立大學4開展的嵌入式教學服務實驗，將圖書館的教學任務與學生課程任務相結合。隨后，更多的圖書館開始進行嵌人式信息素養教育的探索，大致可劃分為分為3種類型。

2. 1. 1 嵌入課程教學的教學實踐

亞利桑那州立大學圖書館5將信息素養教育嵌入“多媒體寫作與通信技術”課程中；塔斯馬尼亞大學的R.Dearden[6等針對不同年級的動物學本科課程進行不同內容的信息素養教學設計，探討分層次的信息素養教學模式；洛約拉馬利蒙特大學圖書館制定三級信息素養課程計劃，將信息素養課程融人本校教育課程體系。

2.1. 2 嵌入科研項目的實踐

里士滿大學圖書館的數字學術實驗室采用項目驅動模式，為學校科研項目提供技術支持和培訓教育。華威大學圖書館將信息資源實時嵌人用戶教學科研項目、階段與環境，提供與之適配的學科資源組織檢索服務。倫敦政治經濟學院圖書館[\"0]提供深度嵌入用戶科研項目管理過程的參考咨詢服務。

2.1.3通過慕課、學術實驗平臺等開展嵌入式信息教育

劍橋大學圖書館[11]劍橋大學圖書館與Udemy慕課平臺、劍橋大學考試委員會聯合推出“劍橋ClassServer\"慕課翻轉課堂項目。通過翻轉課堂系統平臺，讓用戶在“自學為主、講練結合”的教學模式下高效吸收信息素養知識。南安普頓大學圖書館2利用“慕課直播 + 問答機器人 + 線下專家”提供嵌人式咨詢服務。

2.2國內嵌入式信息素養教育實踐

雖然我國的嵌入式信息素養相較于國外的起步較晚，但是很多高校圖書館都積極參與嵌入式信息素養的理論與實踐研究，探索有效可行的教育新模式，更好的發揮高校圖書館育人作用。例如：上海交通大學圖書館[13]以翻轉課堂的形式將信息素養教育嵌入專業課程，利用課程平臺建設模式，探索了各類館員協同的合作模式。重慶大學圖書館[14]通過打造信息素養教育專業隊伍、學生服務隊伍和校社協同的教育隊伍，搭建線上線下兩者協同促進和“教一學一研”三者緊密結合的平臺，構建了“三全”嵌入式信息素養教育模式。山西醫科大學圖書館3以自建的SPOC平臺為基礎，將翻轉課堂與嵌入式信息素養教育結合開展科技查新課。西南交通大學圖書館[15]通過3次不同形式的嵌入，探索嵌入式信息素養教育的“ 3 × 3 ，實踐路徑，并進行整體性規劃和定制式化的教學設計，強化了嵌人過程與目標課程內容的整合和一致性。清華大學圖書館[16]通過本校開發的雨課堂平臺促進信息素養教學互動，將信息素質教育嵌入到專業基礎課程和通識教育中，實現了信息素質教學與專業教育目標的深度融合。

綜合來看，高校圖書館通過多種創新的方式，積極地將信息素養教育融到日常的教學和研究活動中。這些方式包括將信息素養教育嵌人課程教學中，使之成為課程的一部分：將信息素養教育與科研項目相結合，讓學生在實際的科研活動中學習和應用信息檢索、評估和利用的技能；將信息素養教育嵌入到MOOC等在線學習平臺中，利用網絡的廣泛覆蓋和便捷性，讓更多學生接觸到高質量的信息素養教育內容。通過這些多樣化的實踐，高校圖書館有效地提高了大學生信息素養的能力和水平。

3當前嵌入式信息素養教育存在的問題

3.1課程內容和教學方法落后

互聯網技術的發展和人工智能的出現讓信息資源的使用更加高效便捷，也對高校圖書館的信息素養教育工作提出了新要求。信息素養教育內容從最初開設的基于科技論文寫作的文獻檢索課程，到基于網絡數據庫的信息檢索，再到如今引入人工智能技術和大數據的信息檢索，需要不斷豐富學習內容。

然而，現在的嵌入式信息素養教育在教學內容和教學方法上缺乏深度，學習內容還是簡單的停留在推薦圖書館資源、數據庫使用、文獻查詢上，無法滿足大學生甄別信息真假、利用大數據開展自主學習的需要。在教學方法上，缺乏創新性和互動性，仍然停留在理論知識的講解上，難以激發學生的學習興趣和積極性，缺乏實踐操作和案例分析，導致學生難以將所學知識應用于實際問題解決中。

3.2跨學科合作機制不完善

嵌入式信息素養教育強調跨學科合作，當前看來，雖然各大高校圖書館都積極開展了信息素養教育實踐，但是大部分仍停留在“臨時合作”層面，缺乏長期穩定的合作機制和平臺。跨學科合作需要雙方教師具備團隊協作能力，但多數教師缺乏聯合備課、共同設計課程的經驗，導致合作流于形式。圖書館員與教師的合作往往局限于單次課程或短期項目，缺乏系統性和持續性。

3.3學校與學生缺乏足夠的重視

學校管理層對跨學科合作的重視程度不足，缺乏頂層設計。嵌人式信息素養教育未被納人學校整體人才培養方案，也沒有建立跨部門合作的激勵機制或政策支持。同時，信息素養的相關課程不是學生的必修課程，學生是否選擇學習全憑主觀意愿，很多學生也未能認識到信息素養學習的重要性，許多學生將信息素養等同于“會用百度搜索”，忽視信息評估、學術規范等高階能力。

3.4教學人員水平限制

不同學科對信息素養的需求差異顯著，但不是全部圖書館員都具備足夠的學科知識，能夠深度融入專業課程。圖書館員對學科內容理解有限，對專業領域的知識體系了解不足，難以設計貼合專業需求的教學活動，容易使嵌人式信息教育流于形式，難以滿足學科個性化需求。而部分專業教師往往認為信息素養教育是圖書館或信息技術部門的職責，自身缺乏主動參與的意愿，加上自身信息素養不足，難以指導學生完成復雜的信息任務。

3.5評估和反饋機制不健全

當前的教學評估多以簡單的作業完成度或考試分數為主，缺乏對信息素養核心能力，如批判性思維、信息倫理的量化指標，難以真實反映學生信息素養的提升效果。而學生完成嵌人式任務后，教師和圖書館員未能提供針對性的改進建議，導致“教一學—評”環節脫節。

這樣的評價體系無法全面評估學生的信息素養水平，也無法為教師提供足夠的信息調整教學策略，以滿足學生在信息素養方面的個性化需求。此外，由于缺乏對學生信息素養全面性的評估，教學改進措施往往缺乏針對性和有效性，難以真正提升學生的信息處理能力和創新思維。

3.6資源與技術支持的局限性

嵌入式信息素養的教學資源開發需要跨學科協作，但高校對此投入不足，不同學科的教學案例、數據庫、工具軟件等資源分散于各學院，未能形成共享庫，缺乏針對不同學科的定制化教學資源（如案例庫、情景模擬工具），導致教學內容同質化。經費與人力投入不足導致圖書館和院系均面臨人員緊張、經費有限的困境，難以支持長期深入的嵌入式教育項目。

4 思考與啟示

4.1分階段、分層次開展信息素養教育

為了加大嵌入式信息素養教育的深度，需要注重教學內容的實用性和教學方法的多樣性，加強實踐操作和案例分析，引入更多創新性和互動性的教學方法，以更好地培養學生的信息素養能力。

高校圖書館可以根據大學生培養方案和專業特點，建立一套由淺入深，循序漸進，貫穿于大學生學習全過程的信息素養教育機制。低年級的信息素養教育以信息意識和信息素養知識的培訓為主，圖書館可以從新生人館教育、專題培訓等方面提高學生信息素養水平。高年級的信息素養教育可以結合學科專業和課程思政，注重提升學生的信息應用能力，圖書館可以通過開展嵌入式信息檢索課程、慕課平臺、學術講座等多種課程學習的方式引導學生利用信息資源開展科研實踐，提升學生科研水平。此外，圖書館還可以提供信息應用指導服務，推行項目式學習（PBL），為學科競賽和畢業設計等科研活動提供精準服務，驅動學生綜合運用專業知識和信息技能，提升學生的信息獲取能力、深度分析能力和應用創新能力。

4.2多領域、多渠道開展信息素養教育

開展嵌入式信息素養教育工作，高校圖書館不應孤軍奮戰，要與校內其他部門攜手合作，讓圖書館員能夠深度參與到學校的教學、科研以及育人活動中，組建跨學科教學團隊，主動定期與專業教師溝通交流，開展學科服務，將信息素養教育與學科知識內容相結合，并將信息素養教育嵌人專業課程教學中，定期開展聯合備課和教學研討。積極動員各方面的力量，營造良好的信息素養學習氛圍，共同打造一個有利于信息素養提升的學習環境，以促進信息素養教育的全面發展。同時，要加強館員自身能力建設，提升學科服務能力水平，加深對跨學科專業知識的學習與理解，為嵌入式信息素養教育的發展創造有利條件。

除了線下教學，還應該注重線上課程的建設。可以將信息素養課程整合進MOOC平臺，實施線上線下相結合的培訓模式；利用網易云課堂、雨課堂等在線教育平臺，開展互動式教學。另外，圖書館可定期舉辦教育成果展示活動和信息素養競賽等，吸引學生參與，激發他們的學習熱情，并進一步提高信息素養教育的成效。

4.3多維度、多元化評價信息素養教育

教育成效評估是提升教育質量的保障。為了獲得更全面和準確的評價，需要構建多元化的評價體系。建立科學、全面的信息素養教育評價體系，是提升嵌入式信息素養教育質量的關鍵之一。一方面，高校圖書館可借助智能技術，探索基于數據驅動的信息素養教育評價模式。定期評估跨學科合作效果，收集師生反饋，動態調整合作模式。可以通過問卷調查和教學數據分析，優化課程設計。

另一方面，高校圖書館應將信息素養相關課程納入學校教學評價體系中，從多個維度對學生的信息素養進行評估，展開過程性評價，為教學提供更有價值的反饋，通過評價促進信息素養教育質量的提高。

5結語

在人工智能與大數據時代背景下，大學生必須具備信息素養以適應信息社會。作為信息素養的重要發展方向，高校圖書館應推動嵌入式信息素養教育的多層面、多角度、多樣化發展，與時俱進，創新教育方式，多方聯動，強化教學團隊，拓展合作與交流，探索嵌人式信息素養教育新途徑，為學生的全面成長和終身學習打下堅實基礎。

參考文獻

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（編輯何琳）

Practice and enlightenment of embedded information literacy education in university libraries

CHEN Wei （Hainan College of Economics and Business，Haikou 571127， China）

Abstract：With therapid development of information technologyand internet technology，informationresources have become an important pillrof academic research，knowledge diseminationand lifelong learning.Embedded information literacyeducation for studentsplaysanimportantroleinimproving students’autonomouslearningability，critical thinkingabilityand lifelong learning ability.This paper discusses how to efectivelycarryout embedded information literacyeducation inuniversity libraries from theperspectives of embedded information literacyconnotation，research significance and research status at home and abroad.

Key Words： embedded information literacy；information literacy; university library