新質生產力下四川高職院校數字文創(chuàng)人才培養(yǎng)模式研究

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A

0 引言

近年來，四川數字文創(chuàng)產業(yè)取得了快速發(fā)展，其中信息服務、創(chuàng)意設計、現代時尚、傳媒影視等產業(yè)重點領域經濟增長顯著，數字文創(chuàng)產業(yè)已成為經濟結構轉型升級的重要領域，是推動經濟社會高質量發(fā)展的新引擎和增長極。人是生產力中最活躍、最有決定性的力量，打造新型勞動者隊伍是培育新質生產力的關鍵。截至2023年，四川普通高等學校有137所，其中高職高專院校多達85所。高職院校為數字文創(chuàng)產業(yè)供給人力資源的潛力不容忽視，提高高職院校人才培養(yǎng)質量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是促進四川數字文創(chuàng)產業(yè)高質量發(fā)展的重中之重。因此，本文以新質生產力為背景，剖析高職院校數字文創(chuàng)人才培養(yǎng)的價值意蘊、厘清數字文創(chuàng)人才培養(yǎng)模式構建的現實訴求，并探索創(chuàng)新路徑，以期提高數字文創(chuàng)人才培養(yǎng)質量，加快發(fā)展四川數字文創(chuàng)產業(yè)的新質生產力。

1新質生產力下高職院校數字文創(chuàng)人才培養(yǎng)的價值意蘊

1.1積極響應國家戰(zhàn)略，推動數字文創(chuàng)產業(yè)發(fā)展

2024年7月，《中共中央關于進一步全面深化改革推進中國式現代化的決定》強調要健全因地制宜發(fā)展新質生產力體制機制[1]。新質生產力已成為創(chuàng)新與生產耦合的象征，在推動國家現代化發(fā)展中扮演重要角色，深刻影響著教育的發(fā)展。2022年，中共中央、國務院印發(fā)的《關于推進實施國家文化數字化戰(zhàn)略的意見》2提出“加快文化產業(yè)數字化布局”，將文化數字化上升為國家戰(zhàn)略，為文化產業(yè)數字化指明了方向。數字化已成為文化產業(yè)高質量發(fā)展、建設文化強國的重要戰(zhàn)略選擇。數字文化產業(yè)是以文化創(chuàng)意內容為發(fā)展核心，以數字技術為依托，以文化產業(yè)為發(fā)展基底的新興產業(yè)[3]。作為文化數字化的實踐形式，數字文化產業(yè)實現了文化產業(yè)轉型，推動了國家文化數字化戰(zhàn)略。高職院校積極響應國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，開展數字文創(chuàng)人才培養(yǎng)，對于推動數字文化產業(yè)發(fā)展、培育新質生產力具有重要意義。

1.2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高數字文創(chuàng)人才質量

生產力是新質生產力的本質落腳點，其重要智力來源是培養(yǎng)能適應技術變革、驅動高技術復合型勞動工具、創(chuàng)造高價值勞動資料的新質人才[4]。高職人才培養(yǎng)與新質生產力發(fā)展之間是雙向互動關系，高職人才是新質生產力發(fā)展源泉，新質生產力為高職人才培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是核心任務，構建數智化的人才培養(yǎng)系統，產出適應新技術的高技能人才是高職院校的首要職能。目前，高職院校數字文創(chuàng)人才培養(yǎng)模式仍較為傳統，在培育新質生產力方面仍面臨挑戰(zhàn)。具體而言，數字文創(chuàng)人才培養(yǎng)理念有待更新、專業(yè)課程設置有待完善、教學方式有待創(chuàng)新，此外還存在人才培養(yǎng)“功利化”“同質化”等傾向。這些都反映出高職數字文創(chuàng)人才培養(yǎng)模式亟須創(chuàng)新，要積極調整人才培養(yǎng)方向，因地制宜培養(yǎng)人才，增強人才培養(yǎng)針對性，扎實做好人才培養(yǎng)具體實踐環(huán)節(jié)，提高數字文創(chuàng)人才培養(yǎng)質量。

2新質生產力下四川高職院校數字文創(chuàng)人才培養(yǎng)模式構建的現實訴求

2.1傳統人才培養(yǎng)目標難以滿足新質生產力下數字文創(chuàng)產業(yè)的發(fā)展

數字文創(chuàng)產業(yè)是文創(chuàng)與數字產業(yè)的結合體，對人才的需求與培養(yǎng)提出了更高要求。傳統的文創(chuàng)人才僅需要學習相關文化知識、掌握有關技能，并能從事文化產業(yè)相關的工作。然而，新質生產力下數字文創(chuàng)產業(yè)成為新發(fā)展趨勢，培養(yǎng)出的人才應該同時掌握計算機科學、藝術設計等多個專業(yè)的知識技能。新質生產力內含高階性、革命性和躍遷性等特征[5]，對數字文創(chuàng)人才培養(yǎng)具有新需求和期待。在新質生產力背景下，數字文創(chuàng)人才是指立足于數字技術與文創(chuàng)產業(yè)的融合，具備數字技術和文創(chuàng)專業(yè)知識的復合型人才，并以擁有文創(chuàng)知識儲備與素養(yǎng)、數字技術應用能力、數據分析處理能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)意能力、跨界協作能力為主要特征。然而，四川高職院校傳統的文創(chuàng)人才培養(yǎng)目標沒有重視學生的數字素養(yǎng)、跨學科能力與雙創(chuàng)精神，培養(yǎng)出的文創(chuàng)人才不能滿足四川數字文創(chuàng)產業(yè)的需要，人才供給鏈與產業(yè)需求鏈斷裂，導致培育新質生產力缺乏源泉。此外，數字文創(chuàng)人才培養(yǎng)目標虛設化、同質化嚴重，一些高職院校并未考慮到自身發(fā)展優(yōu)勢和特色，盲目追求利益效率的最大化、設置表象化的培養(yǎng)指標，導致數字文創(chuàng)人才培養(yǎng)目標不清、方向不明。

2.2傳統專業(yè)課程設置難以符合新質生產力對數字文創(chuàng)人才的要求標準

新質生產力對數字文創(chuàng)人才提出了高標準，數字創(chuàng)新人才要有數字素養(yǎng)、文化基礎、專業(yè)技能和創(chuàng)新精神等。課程是教育活動發(fā)揮育人功能的重要載體，優(yōu)質課程將促進人才培養(yǎng)，從而培育新質生產力。四川高職院校的文創(chuàng)產品設計課程主要依托文化資源開設，重點對接本土企業(yè)，具有較強的實用性和及時性。通常，高職院校與當地旅游局共同建設政校合作的文創(chuàng)項目，并以此開發(fā)相應的專業(yè)課程。然而，與政府、產業(yè)聯系過于密切，導致文創(chuàng)課程只注重實效性，忽視了課程的引領性和前瞻性。教育具有滯后性，專業(yè)課程會滯后于現實發(fā)展和社會需要，導致人才培養(yǎng)與產業(yè)需求脫鉤。新質生產力下，傳統的文創(chuàng)課程不能滿足數字化、智能化、多樣化的文創(chuàng)產業(yè)需求，由于課程本身未涉及數字技術、信息資源等，學生更不可能從課程中學習提升數字素養(yǎng)、知識整合能力。與此同時，傳統的文創(chuàng)課程內容較為局限，僅涉及相關文化常識、技術技能知識，未涉及跨學科跨領域內容，且維度較為單一，未能與國際接軌，無法增強學生的跨文化意識。總之，創(chuàng)新數字文創(chuàng)人才的專業(yè)課程體系應堅持前瞻性、質優(yōu)性、開放性和融通性[6]

2.3傳統課堂教學實施難以培養(yǎng)出具有數字素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才

文創(chuàng)人才要具備設計、制作和推廣文創(chuàng)產品的能力。文創(chuàng)產品依靠創(chuàng)意，借助現代設計與科技對文化資源、用品、禮品等進行提升，以實現文化與產品的結合，從而創(chuàng)造高附加值的產品。數字文創(chuàng)人才除了要具備一般文創(chuàng)人才具備的素質以外，更要具備數字素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。四川不少高職院校針對文創(chuàng)人才開設了“文創(chuàng)產品設計”課程，然而教學方法和模式上沒有創(chuàng)新和突破，仍采用傳統的“填鴨式”教學，難以調動學生的主動性和積極性，限制了創(chuàng)新創(chuàng)意思維[7]。在課程教學中，教師所采用的案例素材較為單一且陳舊，不能與當地地域文化特色產生共性，教學設計與產業(yè)脫節(jié)，導致學生無法滿足文化產業(yè)的需求。在課堂中教師會采用多媒體工具或創(chuàng)新教學模式，如引入慕課、翻轉課堂及微課等，但教師自身數字素養(yǎng)的缺失以及教學模式的固化導致數字化教學流于形式，難以在課堂教學中培養(yǎng)學生的數字素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在課程教學評價上，大部分教師以學生完成單圖稿設計進行成績考核，而不重視產品的實際設計和推廣，導致學生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等無法得到顯著提高，課程教學的考核形式達不到對學生的綜合考評[8]

2.4傳統實習實訓基地難以支撐新質生產力對專業(yè)技能的培養(yǎng)要求

實習實訓基地的建設至關重要，開展專業(yè)技能實習實訓是提升高職教育質量的重要路徑。高職人才的專業(yè)技能要更新迭代，傳統文創(chuàng)人才具備的專業(yè)技能、產品設計能力、文化創(chuàng)新能力不能滿足數字經濟與文化創(chuàng)意融合發(fā)展的要求。專業(yè)技能的培養(yǎng)不僅依靠課堂教學，更重要的是依托于實踐。實習實訓基地由場所、師資、設備、制度等共同構成，以具有多種功能、滿足多方面需求為特征。但是四川高職院校實習實訓基地基本上都以一種模式或者一個功能進行建設，導致不同專業(yè)、不同類型的學生缺乏針對性的實習實訓機會。根據功能，實習實訓基地包含教學型、生產型、教學生產型、生產教學型[9]。不同類型實習實訓基地具備不同的功能，面向的學生類型也有所差異。此外，四川高職院校實習實訓基地的師資力量較為薄弱，盡管國家一直倡導“雙師型”教師，強調行業(yè)人員擔任實習導師，但是校內外導師之間的表象化合作、校外導師的敷衍指導等都影響人才培養(yǎng)質量。數字文創(chuàng)人才培養(yǎng)的關鍵在于創(chuàng)新創(chuàng)造能力，該能力需要通過實訓培育，但師資薄弱、制度缺失等造成實訓基地難以發(fā)揮育人功能。

3新質生產力下四川高職院校數字文創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑

3.1以“復合創(chuàng)新”設置數字文創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標要求

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的指向。而當前數字文創(chuàng)人才培養(yǎng)目標存在難以適應新質生產力發(fā)展、目標設置單一化、同質化等問題，四川高職院校應以“復合創(chuàng)新\"設置數字文創(chuàng)人才培養(yǎng)自標。培育新質生產力的核心是培養(yǎng)新質人才，新質人才需要具備知識學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、統籌協調能力與數字素養(yǎng)。對于四川高職院校，培養(yǎng)新質人才是其發(fā)展的首要職能。第一，四川高職院校數字文創(chuàng)人才培養(yǎng)要改變傳統理念，形成“復合創(chuàng)新”人才培養(yǎng)新理念。“復合”強調的是各種能力的綜合培養(yǎng)，包括知識、技能和素養(yǎng)，“創(chuàng)新”是指學生的跨界思維、組織協調能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造意識。數字文創(chuàng)人才不僅要熟悉各種文化、旅游產業(yè)的常識，更需要掌握知識生產和應用的技能，創(chuàng)新產品推廣的能力。第二，數字文創(chuàng)人才的培養(yǎng)目標要結合高職院校以及四川文化產業(yè)發(fā)展的實際情況。數字文化產業(yè)是新興產業(yè)，具有較大的發(fā)展前景，但高職院校不能盲目追求數字化，而忽視了當地文化產業(yè)的實際發(fā)展，要有的放矢地進行人才培養(yǎng)模式改革，設置既符合學校優(yōu)勢特色，又滿足產業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標。

3.2以“數字賦能”構建數字文創(chuàng)人才培養(yǎng)的課程體系

課程體系在人才培養(yǎng)中占據核心地位，是培養(yǎng)高質量人才的重要保障。人才是新質生產力的潛在動能，而課程體系是對學生進行知識傳授和能力培養(yǎng)的關鍵渠道。四川高職院校數字文創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系應體現數字技術的重要地位，這對滿足數字化文創(chuàng)產業(yè)發(fā)展具有現實意義。傳統的文創(chuàng)課程不能滿足產業(yè)發(fā)展需求，以“數字賦能”構建新的課程體系，可以為數字文創(chuàng)人才提供更加前沿系統的知識體系，進而把握發(fā)展新質生產力的趨勢。第一，數字文創(chuàng)人才培養(yǎng)的課程體系應滿足新質生產力的發(fā)展需求。四川高職院校應設置系統化、實踐性的課程體系，不同課程之間應相互銜接，形成系統化的知識體系；課程內容應體現實用性，與當地文創(chuàng)產業(yè)發(fā)展緊密聯系。第二，數字文創(chuàng)課程體系應增設信息技術等課程，添加與數字化能力有關的學習目標，培養(yǎng)學生的數字素養(yǎng)和技術運用能力。數字化文創(chuàng)產業(yè)強調信息技術、智能設備應用于文化產品當中，課程體系應增設相關內容，提高學生的數字素養(yǎng)和信息技術應用技能。

3.3以“產教融合”改革數字文創(chuàng)人才培養(yǎng)的課堂教學

課堂教學是人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，決定著人才培養(yǎng)質量的優(yōu)劣。“產教融合”是將生產與教育有機結合，實現理論教學與生產實踐的協調與融合。本質上，“產教融合”需要創(chuàng)新教育教學模式，打通學校、行業(yè)之間的關系，將實踐融合到課堂中，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而實現人才供需平衡，推動新質生產力發(fā)展。對于四川高職院校，傳統的課堂教學缺乏文旅企業(yè)的參與、課堂教學形式單一、師資力量薄弱，培養(yǎng)出的數字文創(chuàng)人才不能滿足數字文創(chuàng)企業(yè)的需求，導致人才培養(yǎng)供過于求。因此，第一，改革數字文創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，應促進四川文創(chuàng)企業(yè)的參與，形成良性循環(huán)的人才供需鏈。政府要加強統籌，激勵文創(chuàng)企業(yè)廣泛參與到高職院校數字文創(chuàng)人才培養(yǎng)中，發(fā)揮協調、指導和監(jiān)督作用，明確企業(yè)在教學中承擔的權責，同時保證雙方的利益。比如針對參與產教融合的企業(yè)，政府予以一定的政策支持，在人才選拔、稅務減免、項目審批等方面有所偏向。第二，改革課堂教學模式，構建多元化、漸進式的產教融合實踐教學模式。產教融合實踐教學模式通過項目式教學、線上線下學習、小組合作學習等多元化教學模式，培養(yǎng)學生的協調合作能力、實踐創(chuàng)新能力等。與此同時，產教融合實踐教學模式要注重教師與企業(yè)的交流合作，設置具有難度梯度的學習任務，漸進式地實施教學。

3.4以“校企合作”搭建數字文創(chuàng)人才培養(yǎng)的實踐平臺

實踐對于高職人才而言是第二個教學課堂，通過實訓能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。目前，四川高職院校與企業(yè)合作不深、不實，難以發(fā)揮校企合作的育人功能。數字文創(chuàng)人才應具備雙創(chuàng)能力，能夠適應數字文創(chuàng)產業(yè)發(fā)展。高職院校實訓基地建設主要以校企合作為出發(fā)點，以生產實踐為切人點，以技能創(chuàng)新為落腳點[10]。第一，校企合作搭建實踐平臺必須健全相應的制度。高職院校與企業(yè)合作過程中會出現信息不匹配、權責不清晰等問題，應建立相應的信息交流制度與利益共享機制，保障各方利益。高職院校要深化內部結構改革，促進不同組織、部門間合作，在搭建實踐平臺中形成合力、消除校企合作障礙。第二，以“校企合作”搭建校內校外多元化實踐平臺。一方面，四川高職院校應根據學校優(yōu)勢以及當地文化特色建立校內實訓基地，保證學生在校內就能進行實踐訓練及產品設計；另一方面高職院校可與文創(chuàng)企業(yè)形成合作關系，在具有文化底蘊和商業(yè)價值的文旅中心建立校外實習基地，幫助學生了解產業(yè)發(fā)展現狀，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。

4結語

新質生產力下創(chuàng)新四川高職院校數字文創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，對提高高職院校人才培養(yǎng)質量、促進四川數字文創(chuàng)產業(yè)發(fā)展、積極響應國家戰(zhàn)略發(fā)展等具有重要意義。當前，四川高職院校數字文創(chuàng)人才培養(yǎng)模式存在培養(yǎng)目標脫節(jié)、課程體系單一、教學實施陳舊、實踐基地不足等問題，導致人才培養(yǎng)無法滿足新質生產力下數字文創(chuàng)產業(yè)發(fā)展的需求。因此，四川高職院校應創(chuàng)新數字文創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，設置復合創(chuàng)新的培養(yǎng)目標、形成數字多元化的課程體系、實施產教融合的課堂教學、搭建校企合作的實踐平臺，以新質高職人才推動四川數字文創(chuàng)產業(yè)高質量發(fā)展。

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（編輯 張碧雪）

Research on the training model of digital cultural and creative talents in Sichuan vocational colleges under the new quality productive forces

XIE Lihua'，LI Yanfu2 * （1.Sichuan Provincial Zhibohui Cultural Development Co.， Ltd.， Chengdu 611830， China; 2.Chengdu Technological University，Chengdu 611730，China）

Abstract：The cultivation of digital culturaland creative talents in vocational colegesunder the new quality productive forces canactivelyrespond tonational strategies，and promote the development of digital culturaland creative industry. However，thetrainingobjectivesofculturaland creativetalents in Sichuan vocational colegesaredificulttomeetthe development ofdigital cultural and creative industry，theprofessionalcurriculum is dificult tomeetthestandardsof digitalculturalandcreativetalents，teaching implementationisdificulttocultivate talentswithdigital literacyand innovationability，and practical training bases aredificulttosupport therequirements of newqualityproductivity.The cultivation of digital cultural andcreative talents in Sichuan vocational collegesshould settraining objectives with “composite innovation”construct a currculum system with“digital empowerment”，reform classroom teaching with “industry education integration”，and build practical platforms with“school enterprise cooperation\".

Key words： new quality productive forces; training mode; digital creative talents