基于必修與選必融合的高三歷史一輪復習教學思考

當前高三第一輪復習，應該如何處理《中外歷史綱要》（以下簡稱“綱要”）與《選擇性必修》（以下簡稱“選必”）的關系？如何實現必修與選必內容的融合與貫通？這是執教高三的一線教師在不斷探索與思考的問題。筆者執教高三第一輪復習課時，對以上問題進行了思考和實踐。現以《綱要（下）》第2課《古代世界帝國與文明的交流》為例，探討高三歷史第一輪復習中必修與選必教材整合的具體策略。

一、提煉教學主題，整合必修與選必

教材整合并不是脫離教材，而是在熟讀教材的基礎上，打破原有知識框架，根據歷史核心素養的要求，提煉精神內核，設定教學主題，并圍繞主題重新構建知識體系。

以《綱要（下）》第2課《古代世界的帝國與文明的交流》為例，該課包含三個子目：古代文明的擴展、古代世界的帝國、文明的交流。其邏輯線索為：隨著古代文明的不斷擴展，形成了古代世界的大帝國，文明的擴展和帝國的形成進一步推動了文明的交流。這一內容體現了文明的橫向交流推動了文明從低級向高級發展的趨勢。與該課內容相關的還有選必3第6課、第9課和第11課，這些課程從民族遷徙、戰爭和經貿等角度展現文明交流的三種方式。基于對課標和教材的分析，筆者提煉出“古代世界文明的擴展與交流”這一教學主題。圍繞該主題展開，探討“古代世界文明的擴展與交流”的整體趨勢、推動的因素、方式和影響，并對“古代世界帝國是推動古代文明的擴展與交流的重要因素”進行深入探究。通過這一主題，將零散細碎的歷史信息統合于教學主題下，圍繞主題進行層層設問，實現對綱要與選必的整合，有利于學生形成系統性的知識框架。

正如《2023年北京市高考、學業水平等級考評價研究報告》中指出：“在高中教學中，不能機械學習選必教材內容，而是將其納入到必修教材的線索中，從歷史大背景中理解選必教材內容，以必修教材構建主干知識體系，以選必教材豐富知識體系。”[]

二、選擇重點問題進行學生合作探究，深度挖掘教材資源

如何確定主題教學下的重點問題呢？筆者認為，重點問題的確定需基于兩個方面的分析：《課標》、必修與選必相互補充深化的部分。

以本專題《古代世界文明的擴展與交流》為例，綱要下第2課《古代世界的帝國與文明的交流》的課標是“認識古代各帝國的區域性影響和不同文明之間的早期聯系”，而涉及的選必內容方面是從人口遷徙、經貿和戰爭的角度呈現文明的交流。盡管選必內容看似與綱要無關，但其呈現的眾多例子都是古代帝國推動文明交流的史實。基于此，筆者確定本主題教學下的重點探討問題是“如何理解古代世界帝國推動文明擴展與交流”。圍繞這一問題，筆者設計了學生的合作探究活動：請利用《綱要（下）》第2課，《選必（3）》第6課、第9課、第11課所包含的史料（包括文字、圖片、歷史縱橫、學思之窗、學習拓展等）回答以上問題。

新教材的一大特色是每節課都提供豐富的史料，如圖片、歷史縱橫、學思之窗、課后探究與拓展等。通過學生合作探究，引導他們去關注綱要與選必教材中隱含的歷史信息，活學活用書本零散的史實，訓練學生利用不同類型的史料進行互證的能力，從而實現綱要與選必的整合。

在探究的過程中，學生通過不斷翻書尋找史實，不僅關注教材正文，還充分挖掘教材邊角材料所隱含的歷史信息，激發了學生的創造力，突出了課堂學生的主體性。同時，學生將選必中分散、隱性的知識點置于綱要的整體架構中，更好地建立了綱要與選必的聯系。課堂上學生精彩的發言和思維的碰撞成為本課的亮點。

例如，有學生通過《綱要（下）》第2課呈現的帝國疆域圖，從疆域遼闊的角度理解帝國推動文明的交流與擴展；有學生通過選必3第6課的學習拓展，找到帝國促進了民族遷徙的史實；有學生通過選必3第9課張騫通西域的史實，將中國史也納入到世界史的講授中，拓寬了本節課講授的范圍；有學生通過選必3第11課問題探究中找到羅馬帝國繼承希臘文化并推廣拉丁字母和希臘文化的史實；還有學生通過托勒密埃及統治者戴上傳統法老王冠的圖片，深化對希臘化時代的理解這些探究活動不僅提高了學生對史實的闡釋能力，還拓展和延伸了本課的知識體系。

當然，在學生翻書找史實的時候，老師及時引導至關重要。例如有學生找到選必3第9課的圖片“繪有身著絲綢婦女形象的古希臘陶壺”來說明“帝國推動古代世界文明的擴展與交流”。然而，這一史實僅能說明文明的交流，無法論證“帝國推動文明的擴展與交流”。此時，教師適時地指出問題，對學生充分理解這個探究問題有很大的幫助。課堂不怕出錯，課堂需要這種碰撞的火花。

在學生活動后，老師的總結起著關鍵作用。畢竟學生在書里找的史實是凌亂的，這時候需要教師幫學生歸納角度，梳理得更清晰，從而對帝國促進文明的擴展與交流有更清晰的認識。

三、利用典型高考題，實現綱要與選必知識的鞏固與提升

在對課本基本知識梳理和重點問題探究后，選擇典型高考題及時進行知識的總結和運用，能夠有效實現對本專題知識的融會貫通。2023年北京學業等級水平考試歷史卷的特征，呈現了新教材后高考題命制的新趨勢：

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綱要上和必修與選必綜合兩部分占的比重大…綱要上和必修與選必綜合的試題及考生表現，提示中學教師在今后的歷史教學和備考中要注意的問題：一是要重視主題單元的教學，如第19題圍繞“黃河一一中華民族的根與魂”，探究了從先秦到抗日戰爭的歷史變遷；二是思考處理選必教材，等級考試題中單純涉及選必教材的試題很少，從表1可以看到，必修和選修綜合主要體現在中國古代史、世界古代史、世界近代史等領域，由于這部分考題多是從政治、經濟、文化不同角度進行探究，必修教材之外還需要運用選必教材的知識.，[2]

可見，《2023年北京市高考、學業水平等級考評價研究報告》的建議為我們提供了實現綱要與選必融合的新思路：通過高考題在課堂和課后作業中的運用，建立起綱要與選必融合的橋梁，深化對綱要與選必在知識點連接的認識。

以下是筆者講完本專題知識后運用的一道高考題。

（2022年山東高考）閱讀材料，回答問題。材料

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張芝聯等《世界歷史地圖集》

問題：概括指出圖1編繪者力圖告訴我們些什么？

答案：早期文明獨立發展，呈多元特征古代文明由分散走向區域性聯系

文明交流的方式是：民族遷徙，經貿交流，武力擴張

該題既呈現了文明整體的發展趨勢，又與綱要下第一單元的主旨相當契合；同時通過文明交流的三種方式呼應了《選必（3）》的第三、第四、第五單元的內容。學生通過該題的訓練，基本實現了對本專題知識的總結和靈活運用。

此外，筆者還選用2022年廣東高考的開放性題目作為課后的作業，并對該題進行部分的改動，要求學生只能運用上古史的史實進行論述。

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以“陸地之間”海而著稱的地中海被冠以多種稱呼：“偉大的海”“墮落的海”“智慧之海”“貿易之海”等，不同的稱呼反映了人們對地中海歷史的不同理解。

圍繞歷史上的地中海世界，選擇某一稱呼或者自擬一個稱呼，并運用世界上古史具體史實，予以論述。（要求：以稱呼為題，論證充分，史實準確，表述清晰）

以下是我為這篇小論文寫的答案，供各位同行老師參考。

偉大的海

公元前8-6世紀，巴爾干半島上產生眾多古希臘城邦。這些城邦注重公民參與政治，特別雅典城邦的民主制政體影響后世，權力制衡、任期制，比例代表制為后世借鑒，對世界歷史產生了深遠影響。

馬其頓王國興起后，亞歷山大率軍東征，建立了地跨歐亞非三大洲的亞歷山大帝國，結合當地習俗推廣希臘文化，產生了希臘化世界，從而促進了東西方文化的融合，促進了地中海周邊文明的交流與碰撞，客觀推動了世界文明的新發展。

古代羅馬憑借強大軍事實力不斷擴張，最終建立羅馬帝國，把地中海變成羅馬內海。在擴張中不斷發展完善羅馬法，成為后世歐美資產階級革命的斗爭武器，成為歐美現代法律的重要源頭。

總之，地中海周邊區域誕生了雅典民主，亞歷山大帝國和希臘化世界、羅馬帝國，創造了古代世界的偉大文明，影響后世。

從學生作業的反饋來看，學生對選必中涉及的帝國的史實掌握相當扎實，這得益于學生在重點問題合作探究中不斷地翻書找史實，強化了對這些碎片化知識的記憶。這些分散的史實是在主題教學的架構下進行，使得學生形成較為系統的知識體系。這樣的教學與當下新高考的命題思路是吻合的。

總之，本節課旨在探索高三一輪復習教學中綱要與選必融合的有效教學策略。通過綱要與選必融合的整合教學，學生能夠打破教材模塊界限，構建系統完整的歷史知識體系，從不同角度深入理解歷史事件、人物和現象之間的相互聯系，培養時空觀念、歷史解釋、史料實證等核心素養，提高綜合分析和解決問題的能力，為學生的終身學習和發展奠定堅實基礎，更好發揮統編教科書的育人功能。

【注釋】

[1]北京教育考試院：《2023年北京市高考、學業水平等級考評價研究報告》，北京：開明出版社，2023年，第45頁。

[2]北京教育考試院：《2023年北京市高考、學業水平等級考評價研究報告》，第105頁。