基于課堂合作學習的小學數學培養策略

在合作學習過程中，教師和學生構成了一個學習發展的整體.所有的學生都享受到同樣的教育權利以及展示他們見解的可能性.平等和民主的教學團隊在集思廣益、答疑解惑、團隊合作中構建了師生之間的信任和互助關系.學生的學習態度會因為平等的地位而改變，他們在課堂上獲得的成就感也會逐漸增加.

本研究構建的教學方法實施框架，是通過結構化策略體系指導教師系統化開展協同學習，促進知識遷移與能力建構的方法集合.所有的模式都需要一套科學的實施策略來配合，這樣才能在實施過程中解決模式所面臨的問題和阻礙，從而使模式的各個組成部分的功能得到最大化地利用.因此，對于探究課堂協同學習的教學方法，教師需要探討它的實施方法，這樣才能推動協同學習的所有元素的最優結合.

1重視小組組建與激勵政策

小組的組建是組織結構的一部分.在制定策略時，教師可以采取激勵措施來推動小組的知識學習，從而更好地推動組織的整體學習.

1.1小組結構特征

（1）確保科學合理建組，

“組內異質，組間同質\"是小組協作的基本準則，科學的組織構建是進行協同學習的基礎.[1在組內，教師需要重視學生在以下幾個領域的相互補充：第一，優勢學科的相互補充.在小組中，應該有一些專業領域的代表，這樣可以防止在同一個學科或幾個學科中，某一學科表現優秀而其他學科表現不佳的情況發生.第二，學生在課堂上的積極性是相輔相成的.確保每個小組中積極主動與安靜內斂的組員均衡.第三，強大的智慧相輔相成.應當致力于達到優點和缺點的相互補充，并將多元智能的原理用于評價智能的標準.第四，性別的相輔相成.在每個小組中，男生和女生的人數是一樣的.第五，家庭、社會協同要素相輔相成.應當將學生的家庭狀況與社會情境相結合.在進行小組協作時，教師需要對學生有深入地理解，確保分組的科學性和合理性

（2）促進合作素養培養.

對學生進行適當的協同能力教育，能夠增強協同學習的感受與品質，這也是教師與學生協同學習的必要支持.在教學實踐操作中，大多數學生的協作精神和人際互動技巧都相當欠缺，但也有些社交需求超出正常范圍的情況.因此，在進行學校教學時，教師需要重視解決傳統教學方法中存在的教師主導、單調的人際互動方式等問題.無論是在進行協作式的教學活動還是其他活動時，教師都需要向學生講解一些關于和伙伴進行溝通和對話的方法，以及尋找伙伴的援手、表達感激、解決問題的邏輯思維以及具備耐心講解和反駁的能力.盡管教師在工作崗位上，擁有大量的工作培訓時間，但是在目前的教學體系中，與協同合作相關的課程卻非常稀缺.這是因為教師缺乏協同學習的技能和能力，無法根據學生和學習內容的特性靈活地安排協作學習活動，也無法對學生的協作進行有針對性的引導，只能簡單地指導學生參與小組活動.只有當教師掌握了協同學習的技能，他們才能指導學生實現協同學習，

1.2小組激勵策略

教師需主動了解并應用基本概念及實踐操作，以此來引領學生的教育教學活動.小組組建依靠的是“榮辱與共\"的鼓舞策略，也就是說，學業的進步是所有小組成員的集體榮譽.當小組展現出優秀的學習行為時，教師需要提供積極的激勵，以推動其他小組學習行為的產生.當小組成員表現不佳，無法繼續協同學習時，他們通常會選擇共同努力.在寬松、平等的氛圍中，學生容易進入沉浸式學習狀態.[2]毫無疑問，對于小組成員采用激勵策略，這將對他們所在的小組和其他小組都產生了無形的教育影響，

2強化合作學習中教學內容的內外整合

在組織性的學習過程中，外界的知識背景、知識的獨特性以及學生的既有知識等因素均會對學生的學習成績產生影響.因此，在進行課堂合作學習的教學方法時，教師也需要參考以上影響因素，以提高其執行成效.

2.1進行教學內容整合

隨著時間的推移，知識儲備逐漸增加，這導致了學生的學業壓力逐漸加大.從數學理論到數學觀念、心境、立場和精神層面的不斷擴大，構成了從“小\"到“大\"的數學教學的發展歷程.在數學領域，教師需要挑選、建立和規劃教學材料，科學調整學習內容的難度，這樣才能發揮小組合作學習應有的作用.3教學效果的好壞主要取決于教師對教學內容的重視程度.協同學習的主題應該富含挑戰，還應該富含研究與交流的意義.挑戰性的主題能夠激發學生的學習熱情和思考方式，推動團隊進行深度思考.通過跨學科的教學內容，學生能夠將各個學科的知識相互聯系，進一步提升他們的綜合思考和知識遷移技能，從而全面提升自己的知識水平.此外，教師也需要關注各種教學內容的特性，并采用各種方法來展示.

2.2加強教學內容與學生實際生活聯系

每個組織或小組成員都具備知識儲備.因而，挑選出與日常生活緊密相連的主題，將課堂主題與學生的真實經歷結合起來，可以激發他們的學習熱情和驅動力，從而幫助他們更深入地掌握并運用已有的知識.

2.3創設教學內容的情境

協同學習的課程設計和特定情境密切相連.優質的情境包括多種教學效果，可以使學生在情境中產生積極的影響.此外，構建的情境也使得學生能夠更主動地去感受、去學習.在教學時，教師能夠依照新課程標準的要求，結合現實，構建各種教育情境，使得知識與理念得到具體地呈現.教師致力于創造一個真實、深情、遠大、富含理念的情境，以此來真正推動知識的獲取.在合作學習中，實物生活情境的展示、角色的再現和視頻情境的體驗等都是可行的教學展示方式.

3加強合作教學主客體間互動溝通

合作學習，與小組的協同工作和溝通緊密相連，這也是對小組表現產生顯著影響的一個主要元素.互動性的多樣化是學生主動成長的關鍵路徑.交流對話是協同學習的參與者之間的核心交流手段.優秀的交流對話可以營造出一個公正、舒適的協同學習環境，并且有助于構筑參與者之間的優質社交網絡，這也是達成協同小組學習目標的關鍵途徑.

3.1營造民主平等的互動溝通氛圍

在協作過程中，教師和學生是平等的，他們之間的互動是雙向的.在傳統觀念中，知識是從教師向學生的“轉移”，這種觀念認為，學生僅通過與教師的交流來獲取知識、提升修養，實際上是一種錯誤的理解.在小組中，學生的同伴關系對他們的知識掌握和素質提升有著顯著的影響.通過互動探討、疑問解答和實踐操作，學生對學習過程和結果往往會留下更深的記憶.

3.2堅持課堂合作中生生互動的主體性地位

在協同學習中，師生之間的交流是一種珍貴的人才培養資源.在協同學習的核心環節，學生間的交流是最重要的.深入協作不僅是學生從理論中汲取新知的一個步驟，還決定了團隊在協作之后，能否把所掌握的理論運用到現實中.因此，保證師生間的互動是至關重要的.始終維護學生的主導角色，也就是要保證他們在團隊里的積極性和對于課程的投入.在清晰定義了協同學習的目標之后，教師應該將課堂還給學生，使他們能夠在小組里展開更深入的協同學習.教師主要通過觀察來識別并處理小組內部的問題，并給予團隊有益的指導和建議.

3.3采用多樣化的互動溝通方式

在合作學習中，學生可以運用語言交流的方式，通過面對面的交流來理解對方想要傳達的信息，這是最基礎的交流方式.同時，也需要重視非語言交流，從多個角度理解合作伙伴的意圖和思考.語言的交流不只增強了語言交流的活力，還有助于更準確地表明協同工作的立場.在人教版《義務教育教科書數學二年級下冊》中“平移與旋轉”和“軸對稱圖形的初步認識”實施的“跳格子”和“剪紙”等活動，都是以小組協作、相互依靠和親自參與的形式進行的，使得學生能夠體驗到非語言對話的重要性，這種協同交流有助于提升他們的知識應用能力，增加他們的小組協作經歷，鞏固他們的協作精神，以此提高小組協同學習的成效.

4構建合作學習教學綜合性評價體系

教學評價就是基于教育目的，設立科學的規范，利用所有高效的工具，來檢驗和計算教育過程和成果，同時做出價值的決策.顯然，教學評價的重點在于對教學實施的步驟與成效的考查.判斷一個小組是否具備將知識轉化為實際應用，這主要取決于他們如何在掌握的基礎上有效地利用這些知識.

4.1評價主體注重多元性主體結合

在過去的教學情境中，評價學生的方式主要是由教師來進行，這使得學生只將教師的評價視為真實的.盡管教師的評價方法相對科學且合理，但從評價的角度來看，卻不夠全面和多元.對于教育過程的評價，不僅僅取決于教師的評價，同樣可以來自學生本人的評價.針對協作學習，除了教師對學生的評價和學生自我評價，教師還可以指導學生進行小組內的互評和小組間的自評.互相評價不僅揭示了團隊協同工作的進行狀態，同時也有利于教師理解團隊之間的學習方式.教學的評價，對于教師全面理解教學進程和學生的知識掌握程度大有裨益，還能幫助學生清楚地了解他們的知識掌握狀態，并找出能夠提升的問題.

4.2評價標準倡導開放性評價

在同一個小組中，每個學生的知識掌握程度都有所不同，這種情況在實際生活中也是常見的.因此，教師需要在進行評價的過程中，充分考慮每一位學生的不同之處，并且強調“不期望每一位都能取得成功，但期待每一位都能有所提升”.根據每位學生的不同特性，教師會對他們的知識掌握、技能培養和品質提升進行不同的評價.由于小組協作的學術成就的數量、質量和呈現方式的不同，教師應避免采取“一刀切\"的方式對學生進行評價，而是要激發他們的多元化學習表現，并確認他們在學習過程中的多元化思考.此外，開放性評價還被視為在促進學生獲取知識的過程中，保證他們的品質得到提升的評價手段之一.

4.3評價方式主張定量與定性相結合

對于評價，教師不只是需要重視學生的學術表現，更應該尋找并培養他們在各個領域的可能性.在評價合作學習的教學效果時，除了要考查學生的學習成果，更重要的是要根據小組合作學習的實施狀況，對學生的各項能力和素質進行全方位的觀察和評價.對于那些在書面測試中表現不佳，但在小組活動中具有優秀領導能力的學生來說，定量評價是一種評價方法的補充.

5結語

在課堂上，小組協作學習的教學方法被視為提升學生協同技能的重要途徑，這種協同學習的方式對于學生的知識獲取、思維技能的訓練、交流溝通、小組協作、研究性思考和創新才能的提升都具有積極的影響.在當前的合作學習情境中，“形式主義”的“虛假合作\"現象普遍存在.因此，本研究從教學實際情況出發，整理相關理論研究的現狀，目的是建立一種合作學習教學模式，以期為教師在合作學習課堂中提供教學方法.

參考文獻

[1]吳鵬.小組合作學習在小學數學課堂教學中的應用[J].甘肅教育，2024（18）：101—104.

[2]周波.探究式合作學習在小學數學課堂教學中的應用探索[J]讀寫算，2024（28）：82-84.

[3]石文元.新課標下小學數學課堂有效開展小組合作學習的策略[J].天津教育，2024（22）：114-116.