小學語文大單元教學策略

大單元教學作為一種新型的教學理念，在各學科中的應用非常廣泛，尤其是在語文學科中取得了非常好的效果，使教師加大了對大單元教學的研究，探索其更高效、更合適的教學活動。小學語文教學應用大單元教學，是以學生情況、教材結構以及課標要求等對教材內容進行科學的梳理與整合，設計具有系統性的教學活動，將語文課堂教學合理地串聯起來，從而幫助學生系統化地掌握語文知識，提高語文知識體系的完善性。基于此，教師結合現實情況設計小學語文大單元教學策略。

一、簡述大單元教學

大單元教學是一種創新的教育思想，屬于整合取向的結構化教學，旨在同時學習學科知識和綜合課程。它重構了傳統的教學目標、教學內容和教學程序，展現出獨特的特點，凸顯了觸類旁通、舉一反三的教學思想，鼓勵學生從抽象拓展及思維關聯兩個角度思考學習內容。在大單元視角下開展教育教學活動，能夠整合學習者的經驗，使學習內容更具結構性。實施大單元教學需要先提取大單元概念，基于大概念模式凝練教學目標，并結合學生的學情設計教學方案及評價方式。

大單元教學的側重點應放在教學評價與設計以及組織教學活動兩個方面。在明確大單元教學的核心內容后，設置教學目標，凸顯出具有統整性的大單元教學任務與大單元教學情境。隨后，從多元角度開展評價，評價內容應涵蓋生活價值和具體問題，并以數據化的方式呈現教學結果，以便教師了解班級整體的學習情況。在設置教學目標、開展教學評價后，教師可以根據學生的實際學情組織學生開展大單元理念下的教學活動，設計豐富多彩的學習活動，實現理論與實踐相結合的學習模式。

二、小學語文大單元教學的意義

大單元教學在小學語文教學中的合理應用，有助于突破教學難點。隨著新課改和素質教育的深入實施，課堂教學中涌現出許多新理念，并被廣泛且合理地應用于教學實踐中。這些新理念改變了傳統的“填鴨式”教學模式，引入了更多實踐活動、小組合作和情境教學等。然而，教師需要明確應用這些理念和方法的目的以及學生在這種教學模式中能夠獲得什么，為何采用這種教學方式，以確保新理念應用的有效性。

在此基礎上，許多教師認識到傳統單篇教學的局限性，不利于學生構建完善的知識體系，因此開始嘗試大單元教學。教師在設計大單元教學活動時，會充分考慮學生的主體地位、核心素養的提升以及教材內容等因素，通過設計大問題、大任務等方式進行教學，對教學活動進行合理統籌。這種教學方式能夠重點調動學生的積極性，幫助學生掌握知識點，進而提升其語文核心素養。

此外，大單元教學與語文學科的自身特點相契合，有助于提升語文在學生成長和學習中的作用。語文具有人文性和工具性等特點，是一門綜合學習和應用語言、文字的課程。因此，教師的教學不應局限于單篇文章，而應整合合適的資源，包括教學方法、目標和具體實施途徑等。在此基礎上，教師可以深人分析文章，把握教學目標和課程標準內容，將課內外、不同課文、不同單元、不同冊的內容進行整合。以大單元教學的形式，合理安排教學內容、任務和目標，確保教學的合理性，從而在學生的成長和學習中充分發揮語文的作用。

三、小學語文大單元教學策略

（一）重視大單元教學的預習與總結

預習和總結在小學語文教學中占據著至關重要的地位。教師可以借助大單元教學的理念來優化這兩個環節，從而提升學生預習和總結的有效性。以《寶葫蘆的秘密（節選）》和《巨人的花園》所在單元的教學為例，這個單元的主題都是童話故事。在預習環節，教師可以通過播放動畫、視頻資料等內容來激發學生的興趣，幫助他們熟悉課文內容。隨后，教師可以提出問題，讓學生在問題的引導下自主預習課文。

進人正式教學后，學生可以分享預習得到的答案，并針對答案展開討論，從而加深對課文內容的理解。在課后總結環節，教師可以從大單元教學的角度出發，要求學生總結童話故事的特點，如創作手法、表達的情感、課文布局等。此外，教師還可以選擇其中一篇課文，讓學生進行續寫或改寫。

在大單元教學中，教師還可以將這個單元的童話故事與以前學過的童話故事整合起來，進行對比教學。這有助于學生認識到童話故事往往充滿想象，能夠激發他們的閱讀興趣。同時，故事中的動物、植物等角色通常會從人類的視角進行描寫，包括語言和行為等。這些角色往往用來啟迪人類社會的智慧或諷刺人類社會的行為。通過對比教學，學生可以從不同的角度認識世界。因此，在預習和總結中應用大單元教學活動，能夠顯著提升小學語文的教學水平。

（二）充分挖掘課文之間的關聯性

在應用大單元教學的小學語文教學中，教師需要結合教學要求和目標，深人挖掘課文之間的關聯性，設計出能夠提升學生語文能力和素養的課堂活動。課本內容豐富多彩，既有古詩詞、文言文，也有白話文、科普文、記敘文等。為了讓學生真正理解并掌握課文內容，教師需要引導學生積極參與課文的分析活動，以更好地發展學生的語文綜合能力與素養。

借助大單元教學理念設計教學活動時，教師可以讓學生同時閱讀同一個單元中的幾篇課文，確保學生在課堂上的主體性和自主性得到體現。通過提出一些問題，教師可以引導學生聯系課文內容并進行思考，讓他們在輕松的氛圍中形成良好的學習心態，從而認真學習、大膽質疑、深度剖析課文。

例如，課本中包含許多寓言故事和童話故事，教師可以將這些課文集中起來進行大單元教學，引導學生探尋故事的創作特點。在這一過程中，教師應保護學生的積極性，避免生硬地批評或駁斥。相反，教師應善于引導學生思考小動物在不同故事中的特點，進而理解作者通過小動物表達真實想法和思想情感的創作手法。如將《小蝌蚪找媽媽》和《狐假虎威》等課文重新組合，構建大單元教學模式，深化學生對創作手法、擬人等方法在文學作品創作中合理應用的理解。

（三）在明確目標的基礎上分配課時

在大單元教學背景下，教師需要提煉大單元中的大概念，這是引導學生開展大單元學習的關鍵所在。大概念在不同層面上具有不同的統攝意義，可以是一個詞、一句話、一個問題等，如每個單元中的關鍵能力、必備知識、人文主題等均可視為大單元中的大概念。結合大概念開展大單元內容的學習，并在明確學習目標后，合理分配課時，確保每個小課時的教學內容都與大單元和大概念保持高度一致，從而有效提升課堂教學效率。

在設置每個大單元的教學內容后，教師需要設計每個課時的教學評價方式，構建包括教師點評、生生互評和自我評價在內的綜合評價體系。這一體系應對學生的學習過程、學習結果及表現進行全面評價，并在評價結束后及時發布評價結果，以使每個課時的大單元教學活動都更加有意義。

例如，在以“科技、自然”為主題的大單元教學中，整體教學活動的設計應以此為核心。教師應鼓勵學生在閱讀過程中提出問題并嘗試解決問題，同時結合上下文內容、學習和生活經驗，找到合適的資料來解決閱讀時遇到的問題。在設計任務時，教師需要整理與課程相關的資源，篩選出適合學生的內容來設計任務，以增加教學內容之間的聯系。利用任務或問題將課程內容和課時串聯起來，并劃分出具體的課時安排。在每個小課時中，教師應對學生開展教學評價，通過數字化的方式展示學生的學習過程及學習結果。

（四）結合學生情況組織研讀活動

在小學語文教學活動中，教師與學生之間需要保持良好的溝通，深入了解學生在學習過程中遇到的難點，進而有針對性地組織研讀活動。研讀活動對于小學語文大單元教學具有重要影響。大單元教學的特點鮮明，旨在確保每篇文章、每個課時都能讓學生有所收獲，并在問題的引導下進行思維發散，這對學生的綜合發展極為有利。

因此，在組織研讀活動時，教師可以利用深刻且有內涵的問題來引導學生，確保大單元教學的效率，此外，在設計研讀活動的問題時，教師需要充分考慮學生的想法，尊重學生的差異性，設計適合不同學生的問題，從而為提升全班學生的語文水平創造條件。

例如，在進行《少年閏土》等課文組成的單元教學時，教師可以預留充足的時間讓學生分析課文，并引導他們發現課文之間的異同點。這些課文的相同點在于都與魯迅先生有關；而不同點則在于有的課文是魯迅先生的作品，有的則是其他人紀念魯迅先生的作品。通過研讀這些課文，學生對大單元教學的整體性有了更深刻的認知。同時，通過閱讀課文，學生可以從客觀的角度對魯迅先生有所了解，并對其作出評價，從而進一步了解到魯迅先生的為人處世之道，從而提升學生的綜合能力。

（五）結合課外資源進行拓展教學

在小學語文設計大單元教學活動時，教師可以對大單元內容進行優化，并與課外資源進行合理融合，以落實拓展教學。在傳統的教學模式中，教師往往會直接將課本中的內容作為單元教學的依據，并在教學結束后組織學生復習單元內容。然而，這種復習活動往往涉及大量內容，導致學生難以在短時間內把握課堂教學的主旨，從而影響復習效率。

針對這一情況，教師在設計大單元教學活動時，可以引導學生從廣義的角度分析大單元教學內容，通過“倒推”的方式找到復習內容的主旨，從而提高教學活動各個環節的高效性，進而提升學生的學習效率和效果。特別是在復習環節中，結合教師總結出的主旨，學生能夠更容易地回想起學習時的細節，這有助于提升復習效果。

此外，教師還可以結合課外資源開展大單元教學，以豐富教學內容并實施有效的拓展教學。例如，在進行《慈母情深》和《父愛之舟》的大單元教學之前，教師可以準備一些與母愛和父愛相關的課外資源，以使學生對母愛和父愛有更深刻、全面的認識。這樣，在教學活動中，學生能夠從大單元的角度思考課文的主題和思想。在學習過程中，教師不需要對學生的思考方式進行過多限制，這有助于學生掌握學習的主動權。當學生看到文章題目時，他們往往能夠聯想到大單元教學的主題和思想，這表明他們已經掌握了學習的大致方向。此時，教師可以引導學生深人學習文章中表現母愛和父愛的具體形式和特征。

（六）借助多元情境展開深度教學

小學階段，由于學生生活和學習經驗相對不足，對課文的理解往往存在一定難度和偏差，甚至對很多內容都會感到陌生。因此，教師在利用大單元進行教學時，可以從多元情境的角度出發，通過情境的引導落實深度教學，幫助學生更好地理解課文的中心思想和情感，從而強化教學效果。

設計生活情境是一種有效的方法，能夠將學生帶入課文內容。以《呼風喚雨的世紀》《夜間飛行的秘密》等科普類文章為例，教師可以提前準備一些關于人類通過動物生活獲得經驗和靈感而發明技術的相關資料以及介紹我國近百年來的科學技術成果和發展歷程等。隨后，教師可以創造討論的機會和空間，如提出“為什么壁虎可以‘斷尾求生\"”“魚兒為什么能夠生活在水中”等問題，以此激發學生對大單元教學內容的興趣。

此外，教師還可以組織學生參與模擬“科技作品展”“科技館”等活動，演繹課文內容。讓學生通過扮演不同的角色，彼此相互學習。在這樣的生活化情境中，學生與大單元教學內容的距離被拉近，能夠在輕松的心態和氛圍中掌握知識，并且逐漸喜歡上語文教學。

又如，在進行《盤古開天地》等神話故事的大單元教學時，教師可以選擇影視作品的片段作為素材，營造合適的神話氛圍，使學生感受到“神仙技能的神奇之處，進而對神話故事產生“一探究竟”的想法。這樣，學生就會認真閱讀、思考、分析，從而了解神話故事的創作思路。同時，學生還能夠在神話故事的情境中感知到我國的傳統文化，認識到神話故事的魅力，進而認真學習，確保大單元教學的有效性。

四、結語

綜上所述，隨著小學語文教材的調整，大單元教學擁有了更為便利的條件。教學內容變得更加豐富，學生的學習環境也得到了顯著改善，這進一步激發了學生的主動性和積極性。通過大單元教學，學生不僅能夠掌握扎實的語文知識，還能夠有效提升自身的核心素養。因此，教師需要對大單元教學有全面且深刻的認識。在教學實踐中，教師應重視大單元教學的預習與總結環節，充分挖掘課文之間的關聯性，并在明確教學目標的基礎上合理分配課時。同時，在時代發展變化的背景下，教師需要不斷創新和優化教學策略，以確保大單元教學策略的有效應用。