小學語文習作教學有效性提升路徑

作為學生習作的起始階段，三年級習作教學尤為重要，既承接著低年級的寫話訓練，又對學生今后的習作起到奠基作用。同時，三年級是學生快速形成抽象邏輯思維的重要時期，所以教師要重視三年級習作教學。然而，由于各種主客觀因素的影響，當前小學三年級習作教學現狀不容樂觀，這為學生今后的語文學習以及成長發展埋下了隱患。教師應深入研究，及時找出習作教學中存在的問題并采取科學的解決方式，以此提升語文習作教學的有效性，本文對此進行探討。

一、小學語文習作教學現狀分析

習作教學是語文教學體系中的重要模塊，《義務教育語文課程標準（2022版）》對于中年級的習作就明確指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。能用便條、簡短的書信等進行交流。鼓勵學生在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”但就目前教學現狀來看，三年級習作教學并不樂觀，很多教師仍然運用傳統的、僵化的教學模式，即先出示習作題目或方向，再講解范文，學生生搬硬套地完成習作，教師再批閱作文，提出修改意見。

在整節習作課上，學生比較被動，沒有體驗到習作的樂趣，多數情況下以完成任務的心態去學習。要想提升語文習作教學有效性，教師需要克服的困難很多：第一，學生習作基礎薄弱，教師需要幫助學生打好基礎，讓學生知道如何去寫；第二，很多學生缺乏習作技巧與方法，只能在教師的指導下或其他材料支撐下完成作文，無法獨立地完成習作任務；第三，教學評價單一，如主體單一、內容單一、形式單一，阻礙了學生習作水平的提升，讓學生失去習作興趣與信心；第四，缺乏課外指導，只注重課內教育，忽視了課內外教學的連續性、一體化，導致學生寫出來的作文缺乏生活美感，言之無物。

二、小學語文習作教學有效性提升路徑

（一）指導學生仿寫課文，幫助學生打牢基礎

在低年級階段，學生已經接觸過簡單的習作，即“寫話”。然而，進入中年級后，“寫話”轉變為“習作”，難度顯著提升，導致學生產生畏懼心理，習作水平難以提升。為了幫助學生夯實基礎，教師可以指導學生仿寫課文。

小學生具有較強的模仿能力，因此，通過模仿訓練來幫助學生打牢習作基礎是切實可行的，這也符合學生的身心發展規律，此外，三年級教材的課后習題中多次提到仿寫要求，如統編教材三年級上冊第一單元的《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后小練筆，鼓勵學生仿照課文描寫上學或放學路上的景色。又如，三年級下冊的《荷花》課后小練筆，要求學生仿照第二自然段寫出荷花不同樣子的方式，描寫一種喜歡的植物。由此可見，指導學生仿寫課文既契合教材編排規律，也符合新課標的指導思想。

由于三年級學生正處于習作的起始階段，基礎相對薄弱，甚至對習作懷有畏懼心理，因此，教師需要重點引導學生認識習作與寫話的區別，激發他們的習作興趣，并增強他們的習作自信。在習作教學中，教師可以先從基礎的、簡單的字詞變換入手，帶領學生入門。

以《秋天的雨》一課為例，課后習題中給出了“它把黃色給了…夏天的炎熱”這句話，要求學生照樣子去寫。教師可以引導學生將關注點放在顏色上，如將“黃色”替換成“紫色”“藍色”“紅色”等，寫成“它把紅色給了蘋果樹，紅紅的果子像一個個笑臉，笑啊笑啊，笑來了秋天的涼爽”。在此基礎上，教師逐漸提高難度，引導學生持續挑戰。例如，讓學生將“秋天的雨”替換成“春天的風”“冬天的雪”等，并相應地替換段落中描寫秋天景色的內容為春天或冬天的事物。

通過這種方式引導學生仿寫，可以讓他們快速掌握句子結構，從仿寫一句話到仿寫一段話，再到仿寫全文。在不知不覺中，學生就完成了習作，積累了豐富的語言知識。

（二）傳授學生習作技巧，增強學生習作能力

仿寫訓練雖能為學生打開習作的大門，但進入后，他們仍需面對更多挑戰。許多學生在仿寫時能得心應手，快速變換字詞、結構，仿寫出與課文相當的作品，然而一旦脫離文本，便難以獨立創作出高質量的作文。因此，在仿寫的基礎上，教師需要進一步傳授習作技巧與方法，幫助學生提升獨立創作能力，寫出個性化、高質量的作品。

針對三年級學生在習作中普遍遇到的難題，如“不知從何寫起，想到哪里寫到哪里”“內容難以達到字數要求”“不會巧妙運用修辭手法”以及“內容易偏離主題”等，教師可以結合學生反饋與習作教學需求，傳授以下技巧：

1.繪制思維導圖

思維導圖作為一種可視化的思維工具，非常適合三年級學生的思維方式。在習作教學中，教師可以引導學生運用思維導圖來整理思路，解決“想到哪里寫到哪里”和“內容偏離主題”等問題。首先，教師要求學生圍繞習作題目確定中心，然后列舉出與中心相關的內容。其次，對思維導圖進行優化和填充，最后，在分支上寫上關鍵詞。這樣，整個習作思路便清晰可見，學生按照思維導圖去創作，寫出的作文將層次分明、邏輯清晰、內容充實。

以三年級下冊習作八《這樣想象真有趣》為例，教師可以結合教材提示，讓學生想象如果螞蟻個頭比樹還大，會發生哪些事情。引導學生繪制思維導圖時，將中心設置為“巨無霸螞蟻”，然后畫出三個分支：“外形”“經歷”和“結局”。在“外形”分支上，描述螞蟻變大后的形狀；在“經歷”分支上，發揮想象寫出螞蟻可能遇到的事情，如“螞蟻遇到以前欺負自己的小動物，如何對待”“螞蟻變大后如何與伙伴相處”或“螞蟻如何利用自己的新力量幫助他人”等。思維導圖的枝干延伸可以刺激學生的思維，讓他們發揮想象力，無限延伸。同時，由于思維導圖的中心已確定，因此內容不會偏離主題。

2.學會多樣化表達

同樣的意思，可以通過不同的語句表達出來，這也是學生習作水平存在差異的一個重要原因。在現實生活中，有的學生寫出的作文平淡無奇，而有的學生則能寫出充滿美感的文章。為了提升學生的習作水平，教師需要引導學生學會多樣化表達：

首先，教師要鼓勵學生仔細觀察，注重細節刻畫。觀察是“輸人”的過程，如果缺少對生活的細致觀察，學生就很難在習作中有效“輸出”。因此，教師應指導學生多觀察周圍的事物，并盡量使用不同的動詞、形容詞等來表現事物的特點。例如，在描述一朵花開放時，可以使用“綻放”或“盛開”等不同的詞匯;在描寫一株小草發芽時，可以使用“生長”“破土而出”或“探出了腦袋”等不同的表達。這些不同的詞語能夠呈現出不同的意境和美感。

其次，教師要引導學生巧妙運用修辭手法。在習作過程中，合理地運用擬人、比喻、排比等修辭手法，可以讓內容更加生動有趣，給人留下深刻的印象。例如，在描寫花朵綻放時，可以寫“花朵對著太陽伸個懶腰”或“花朵醒來，揉揉惺松的睡眼”。

最后，教師還可以指導學生在習作時適當地調整語序，將同樣的意思用不同的形式表達出來，以此提升習作的趣味性和新穎性。例如，原句“童童和天天去小溪邊玩，童童說：‘哇，這溪水好清澈呀，還有很多魚兒呢！’天天也跟著說道：‘是呀，這個地方太美了！”可以變換為“‘哇，這溪水好清澈呀，還有很多魚兒呢！’天天循著童童的聲音望去，眼前的景象簡直太美了：流淌的溪水、歡快的魚兒、巍峨的高山，構成了一幅如詩如畫的畫卷”。

（三）實施多元化評價，提升學生的習作水平

在三年級習作教學中，部分教師往往傾向于以自己為唯一評價主體，忽視了學生自主學習能力的培養。然而，多元主體參與評價能夠提升評價結果的合理性、全面性和客觀性，因為不同主體在實施評價時的視角和觀點各不相同。因此，教師在習作教學中應豐富評價主體，實施多元化評價策略。

首先，教師應引導學生實施自主評價。在評價過程中，不僅要關注結果，更要重視過程，遵循結果與過程相結合的原則。為此，可以設定一系列評價標準，如“語句通順，沒有錯別字”“運用了修辭手法，作文富有美感”“相較于上一次習作有進步的地方”“在習作中能夠清楚地表達思想情感”等。

其次，鼓勵學生參與自評與互評活動。例如，在三年級下冊第八單元習作《這樣想象真有趣》完成后，教師可以精選學生的習作片段，設計評價表（如表1所示），引領學生對照評價表開展自評和互評。通過分享自己的想象和聽取同學的意見，學生能夠從不同角度認識自己的作品，從而得到更全面的反饋。

由于三年級學生年齡較小，認知水平有限，教師在設計評價標準時應注重實際性，可以從錯別字、好詞好句等角度入手，要求學生對照這些標準進行自我評價和相互評價。這樣既能降低評價難度，又能提升學生的參與度和評價能力。除了評價主體和內容的多元化外，評價方式和手段也應盡可能多樣化。例如，教師可以利用教育APP如班級優化大師進行輔助評價，提前設定好相關評語，提供給學生個性化的反饋，避免統一化評語帶來的敷衍感，從而激發學生的習作興趣和動力。

此外，教師還可以利用信息技術建立學生習作檔案。由于學生的習作是一個動態過程，通過設立檔案袋記錄下學生每一次的習作表現，并定期進行對比分析。教師可以及時了解學生的習作變化，并給予肯定和鼓勵。這種持續的關注和反饋能夠增強學生的習作動力，促進他們不斷進步。

（四）加強課外習作指導，豐富學生認知經驗

習作作為語言藝術的展現，其源泉深深植根于生活之中。學生習作的過程，實質上就是他們結合自身生活經歷，對生活進行思考與書寫的過程。因此，要提升學生的習作水平，教師不僅要在課堂上做好教育指導工作，更要將指導延伸至課外，以此豐富學生的認知經驗，引導他們寫出內容豐富、內涵深刻的作文。

例如，教師可以每周為學生布置一次“觀察生活”的作業，并給予適當的提示。如：“學校大門口到教室的路上，一共有多少棵樹？它們分別是什么品種，又有哪些獨特的特點？”“小區里的花朵，你觀察到了它們的哪些不同之處？”這樣的作業，能夠培養學生主動探索生活之美、自然之美的習慣。長此以往，不僅能提升學生的細節刻畫能力，還能幫助他們積累豐富的習作素材。又如，教師可以要求學生堅持寫日記，并每周進行一次日記評選。這樣的任務，能夠培養學生從生活中積累習作素材的良好習慣。

此外，教師還應引導學生多讀書，并根據三年級學生的閱讀能力、興趣愛好推薦合適的書籍。同時，傳授學生整本書的閱讀方法，要求他們摘抄好詞好句，并定期開展閱讀分享會。鼓勵學生分享近期的閱讀感悟或摘抄的好詞好句，以此利用閱讀驅動習作，在拓寬學生視野的同時，提升其習作水平。

三、結語

綜上所述，三年級學生正處于習作起步階段，不僅認知水平低，還存在各種負面心理，所以教師在習作教學中面臨諸多挑戰。習作是具有綜合性的、復雜的學習過程，提升習作教學有效性不能追求一蹴而就，教師要有足夠的耐心，還要掌握科學的方式方法。本文基于教學實踐給出了幾點建議，包括指導學生仿寫課文、傳授學生習作技巧、實施多元化評價、加強課外習作指導，經教學結果證實，對于提升學生習作水平有顯著作用。除了這些方法以外，教師還可以從其他方面展開研究，如培養學生習作興趣等，幫助學生打牢習作基礎，為后續的學習提供可靠的保障。

（劉蕓）