數字化背景下高中音樂教學策略

數字化教學是新時代數字技術和教學改革高度融合下的產物，它推動了學科教學方法的變革，并有助于提升教學效率和教學質量。在新的時代背景下，教師需要探究學科教學與數字化技術融合的方法，以推動教學的持續發展。本文以高中音樂學科的教學為例，分析了數字化背景下高中音樂教學面臨的機遇，并闡述了當下高中音樂教學中可能存在的問題，基于教學實踐以及前人的研究成果，提出了幾點教學方法。希望通過本文的探討，能為廣大教育者提供一些有益參考，共同推動學生音樂核心素養的全面發展。

一、數字化背景下高中音樂教學面臨的機遇

（一）優秀的學習資源

要提升高中音樂教學的質量，教師就需要基于學生的發展特點挖掘合適的教育資源，并采用多元化的教學方法。而音樂理論的學習對于非音樂專業的學生而言，其理解起來有一定的難度。而在數字化背景下，各界人士針對音樂學科的教學創設了很多有趣且高效的教學方法，形成了各種各樣的數字化資源，教師可以通過網絡渠道以及智慧學習平臺檢索關鍵字詞，從而獲得這些優秀的教學資源。這些資源的運用不僅可以作為教材內容的重要補充，還可以為教學情境、教學活動的設計提供更多的元素，從而構建更加多元的音樂課堂，帶給學生豐富的學習體驗，使其感受到音樂的魅力。

（二）多元化的學習路徑

在傳統的教學模式中，學生學習音樂的路徑主要為課堂，在離開課堂后，他們很難找到有效的學習路徑，從而制約了學生音樂素養的進一步發展。而在數字化背景下，各種智慧學習軟件、平臺興起，其不僅可以在課堂教學中得到應用，在課堂外依舊可以發揮教育功能。教師不僅可以在課堂教學中運用這些學習軟件，還可以引導學生運用這些軟件進行學習，從而培養學生的自主學習意識和能力。學生在其他學科的學習中，也可以探索這樣的學習路徑，從而促進他們綜合能力的發展。

（三）豐富的實踐活動

音樂實踐活動是培養學生音樂素養和綜合能力的重要活動，而由于課堂的局限性，且高中生面臨比較大的學習壓力，教師設計的音樂實踐活動通常是小范圍的，主要以班級為單位，且這些實踐活動的開展頻次相對較低。在學生實踐過程中，教師也難以觀察學生的實際表現，只能在學生展示環節中，針對他們最終呈現的結果進行簡單評價。而在數字化背景下，各種音樂軟件、社交平臺的興起，使線下的音樂實踐活動可以遷移到線上來，讓更多的學生參與進來，教師也可以不斷豐富實踐內容，讓學生通過豐富的實踐活動提升自己。

二、當下高中音樂教學存在的問題

（一）教學目標設計單一

審美感知、藝術表現、文化理解、創意實踐是學生在音樂學習中需要發展的關鍵能力和必備素養，然而，受傳統教育機制的影響，高中音樂教師在教學的過程中可能傾向歌唱技巧的教學，并未重視學生是否可以深人地感受歌曲中的情感、文化內核，以及學生是否可以進行音樂實踐，創作出具有新意的綜合音樂表演節目。這樣的教學導致學生缺乏自信，難以參與到各種藝術類活動中。為此，基于以生為本的教育原則，教師應認識到音樂學科的重要性，并結合音樂新課標中的內容設計完整的教學目標，以促進學生核心素養的全面發展。

（二）運用的教學方法單一

在新的教學環境下，要培養學生的自主學習意識和學習能力，為此教師需要轉變傳統的灌輸式教學方法。例如，教師應引導學生進行自主學習或合作探究學習，為學生搭建多樣化的學習路徑，使他們可以借助其他平臺進行學習。這是拓寬學生視野并提升其學習能力的關鍵。然而，當下的高中音樂課堂中，教師習慣性地采用傳統的教學模式，并未有效借助智慧學習平臺、智慧學習軟件等進行教學，導致學生缺乏運用數字化技術進行學習的意識，學生掌握的學習方法單一，不利于他們綜合學習能力的提升。

（三）教學活動設計單一

音樂學科是一門實操性很強的學科，且音樂內容涉及了豐富的文化底蘊。因此，教師應該設計豐富的教學活動，以促使學生深人探究音樂內容中的文化底蘊。然而，當下的教學活動可能聚焦于簡單的歌唱教學，且實踐活動也并未得到落實，導致學生的核心素養得不到發展與提升。

（四）教學評價設計單一

新課標中要求教師將診斷性評價和過程性評價進行有機整合，以全面觀察學生的發展情況，進而落實素質教育，推動學生的全面發展。然而，當下的教學評價可能過于關注學生的學習結果，教師在進行評價時主要基于學生的測試結果，并未關注學生在學習過程中的整體表現，這與當下的教學要求相悖。

三、數字化背景下高中音樂教學策略

（一）數字化教學資源的運用

數字化背景下，各種資源的傳播、獲取十分便捷，各種先進的教學設備和軟件走進了高中音樂課堂，為教師提供了技術支持，教師可以借助這些教學設備和軟件展示豐富的教學資源，或者設計可以激發學生學習興趣的教學內容。教師應轉變傳統的教學理念，勇于突破音樂教材的局限，積極融入生活實際，探究更優秀的教學資源，將其引人課堂上，以體現音樂學科的時代特征，并激發學生對音樂的學習興趣。

數字化資源不僅包括各種數字化的教材內容、課件以及音樂曲目，還包括各種微課教學視頻等，是當下課堂教學中，教師可以有效借助的教學資源，其可以實現學生的個性化學習，從而提升教學的針對性和有效性。而市面上的微課教學資源十分龐大，教師要積極探索市面上的微課教學資源，以選取符合高中學生認知水平的教學資源，并將其引人課堂上。在這樣的教學模式下，可以打造雙師課堂，教師扮演輔助者的角色，在學生遇到問題時，進行針對性的輔導，即實現以學定教的教學模式。且這一資源的運用并不局限于課堂之上，在課后，教師可以將微課教學資源，以及其他的教學課件等上傳到班級群或者智慧學習平臺，以供學生基于自己的學習情況進行再學習。

尤其在某些智慧學習平臺中，已經配備了與音樂教材一致的微課教學內容，學生在通過智慧學習平臺進行學習時，還可以進行實時的自我檢測，從而查缺補漏，提升學習質量。教師也可以借助智慧學習平臺的后臺功能了解學生的自主學習情況，進而重新規劃課堂上的教學內容和教學重點。這樣的教學方式使教師在音樂課堂上可以為學生補充更多教材上所沒有的內容，從而提高音樂教學的深度和廣度。

例如，在花城版教材《陽關三疊》的教學中，該曲目根據著名詩人王維的《送元二使安西》譜寫而成，因此為了讓學生深刻感受這一曲目所表達的情感，對該詩詞進行分析教學是至關重要的。而鑒于音樂教師受教育背景的影響，可能在教學中難以深入講解這一詩詞。而教師借助對應的微課教學視頻，就可以彌補自身的不足，讓學生在深人理解這一詩歌核心情感的基礎上學習該曲目，進而在歌唱中可以更有感情。

（二）智能化音樂軟件的運用

數字化背景下，各種音樂軟件興起，其不僅為學生聽喜歡的音樂提供了平臺，還為學生進行音樂學習以及歌唱技能的檢測等提供了技術支持。這些音樂軟件的運用還加強了信息的交互性，使學生在實踐的過程中可以得到及時反饋。這些軟件的運用推動了傳統音樂課堂的教學模式，使音樂知識與技能的學習不僅僅局限于教師和學生之間，而是引入第三方，且可以給予更專業、更客觀的評價標準，從而引起學生的重視，并促進他們持續進步。在高中音樂教學中，教師在不同的教學環節、教學內容中，應借助對應的音樂軟件進行教學，以構建多元化的音樂課堂，激發學生的好奇心和探索欲。

例如，在音樂曲目的歌唱教學環節，部分學生難以把握音準，音調或高或低。而某些音樂軟件中，會有對應的音階，當學生歌唱時，如果音調準確，會與音階保持一致，而當學生的音調過高或過低時，則會對應的顯示高出或低于正常音階的提示。這樣學生在歌唱時就可以明白自己存在的問題，進而實時調整唱法。

又如，部分人工智能軟件中，可以進行音樂創作，學生將自己編創的歌詞和創作要求輸入，就可以獲得對應的音樂曲目，在這一過程中，學生還可以不斷補充自己的創作需要，直到生成自己所需要風格的音樂曲目。對于未接受過專業音樂學習的高中生而言，這樣的學習軟件的運用，可以提升他們的音樂創作能力，培養他們對音樂的學習興趣。

再如，在花城版教材“生活之音”的教學中，學生需要知曉世界上的一切聲音都可以是音樂創作的由來，因此積極探究生活中的各種聲音，如鳥叫、蟲鳴、水聲、風聲等，并將這些聲音融入音樂創作中。學生需要利用相關的智能設備收錄這些聲音，并選擇合適的音樂曲目進行創編。他們可以將選好的音樂歌詞以及其他素材導入音樂軟件中，從而生成新的音樂曲目。這樣的教學方法在培養學生音樂創作能力的同時，還可以培養他們的音樂鑒賞能力。

（三）線上學習平臺的運用

受傳統教育機制和考核機制的影響，音樂學科在很長一段時間內并未得到教師、學生以及家長的重視，且在當下的教學中，音樂課時的整體占比相對較少。而音樂教學內容和教學目標卻并未因此減少，相反，隨著教育的發展與改革，音樂學科作為培養學生藝術素養的重要學科之一，越來越受重視。在新的教學環境下，教師需要拓展教學時空，把握第三課堂，確保音樂教學的系統性、完整性和連貫性。從而促進學生音樂核心素養的全面發展，并為那些對音樂學科感興趣的學生提供穩定且專業的學習平臺。這是培養音樂人才的關鍵。

例如，教師可以借助智慧學習平臺或其他音樂軟件，在這些線上平臺上搭建音樂社區，為學生之間，以及師生之間的互動和交流創造條件。教師還可以鼓勵學生參與各個音樂社區的活動，而不是僅僅局限于班級。在這些音樂社區中，將聚集來自不同地區的音樂愛好者，其中不乏專家學者等。他們可以在這一平臺上發表自己的音樂作品，以及分享自己的學習心得和技巧等。這樣的音樂社區不僅具有濃厚的音樂學習氛圍，還可以拓寬學生的音樂視野，使其接觸到的風格更加多元化、更具地方特色，從而培養學生的音樂文化素養。

在這些線上音樂社區中，音樂愛好者還可以自發組織各種音樂活動，如音樂交流會、音樂比賽活動等。這些活動間接推動了音樂實踐活動的開展，讓學生與更多優秀的音樂愛好者一起參與活動，從而可以更好地提升學生的音樂核心素養。

可見，在數字化背景下，教師應認識到豐富的線上學習渠道對于學生音樂學習的重要性，進而積極探究市面上比較好的音樂學習軟件或者社交平臺，引導學生積極參與，為學生的課外學習提供更加多元化的渠道。

（四）數字化技術在教學評價中的運用

在新的教育環境下，教師要關注學生綜合素養的發展情況，即不僅僅聚焦學生的學習結果，而是要同步關注學生在學習過程中的整體表現。且音樂新課標中還要求教師要關注學生音樂核心素養的發展情況，因此教學評價的內容逐漸豐富起來。然而，在傳統的教學模式下，教師對學生的評價通常在學生進行歌唱表演后，對學生的歌唱技巧進行評價，又或者在音樂鑒賞的過程中，基于學生輸出的內容進行評價。而課堂時空有限，教師難以與班級所有學生都進行互動，并依次檢查他們的學習結果。這就導致教學評價覆蓋的內容有限，以及涉及的學生人數較少。而在數字化背景下，教師可以借助線上工具，如問卷星等搜集學生的學習反饋。這一工具的運用不僅可以基于評價的需求設計各種類型的采訪問題，還可以在后續的數據統計和分析過程中，減輕教師的教學工作量。

各種數字化的學習平臺自我檢測功能可以實時記錄學生的學習結果和各種數據，而教師通過后臺操作可以獲得這些數據，從而將這些數據進行整合，對學生進行綜合性評價。這些數據也是學生了解自身學習情況的重要內容，可以促使學生及時進行自我反思，從而調整學習方法。

四、結語

綜上所述，數字化技術的運用可以為學生帶來更多樣化的學習體驗，并推動高中音樂教學質量的提升。然而，當下的高中音樂在高效實施數字化教學時還面臨著一系列問題。因此，通過本文的探討，教師可以從以下方面入手：一是教師要積極挖掘各種優秀的數字化教學資源，以彌補教材可能存在的滯后性。二是要積極探索市面上的各種音樂軟件和智慧學習平臺，以豐富教學方法和教學活動，為學生音樂核心素養的發展提供更多的渠道。三是要利用線上渠道拓展教學時空，實現教學的連貫性，并豐富音樂實踐活動的開展形式。四是要利用數字化技術優化教學評價的方式，以使教學評價更全面、客觀。

（劉蕓）