統(tǒng)編版小學(xué)語文“1+X”閱讀教學(xué)實踐

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來，教育部不斷強調(diào)要提高學(xué)生的閱讀理解能力，這對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往注重對文本細(xì)節(jié)的機械記憶，忽視了學(xué)生的主動參與和深度理解，很難培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。因此，亟須探索新的閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生建立全面、系統(tǒng)的閱讀理解能力。“ 閱讀教學(xué)法在此背景下應(yīng)運而生，它以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合性閱讀素養(yǎng)。這一教學(xué)法的實施不僅有助于提升學(xué)生的閱讀理解水平，還能促進師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文在分析現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題以及“ 閱讀教學(xué)法概念和特點的基礎(chǔ)上，探討了其在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的具體策略，希望為廣泛推廣這一教學(xué)法提供理論支持和實踐指引。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

在實際教學(xué)中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在諸多問題，亟待教師進一步研究和改進。首先，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的“講授一練習(xí)一評價”的教學(xué)模式，缺乏靈活多樣的教學(xué)策略。一些教師更傾向“填鴨式”地傳授知識點，缺乏師生互動和啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生被動接受知識，難以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和表達(dá)能力。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀教學(xué)時缺乏針對性和實效性，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情不高。最后，受應(yīng)試教育的影響，不少學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣。一些學(xué)生將閱讀僅僅視為應(yīng)付考試的手段，無法真正理解文章內(nèi)容，更談不上對文章的深人思考。部分學(xué)生甚至對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為閱讀沒有實際用處，無法從中獲得實在的收獲，這不利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

二、‘ 閱讀教學(xué)法的概念及特點

4 閱讀教學(xué)法是近年來興起的一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，其核心思想是以“1”為主線，即以單一文本為基礎(chǔ)，通過“X”即多種教學(xué)手段和策略的綜合運用，幫助學(xué)生建立全面的閱讀理解能力。這一教學(xué)法具有以下特點：首先，以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)綜合性閱讀素養(yǎng)。“ 閱讀教學(xué)法將學(xué)生置于教學(xué)的中心，通過多樣化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生主動參與，培養(yǎng)他們的閱讀興趣、理解能力和批判性思維。其次，強調(diào)文本的深度挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的高階能力。‘ 教學(xué)法不滿足于對文本細(xì)節(jié)的簡單理解，而是注重引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)隱含的主題、情感、價值觀等，培養(yǎng)他們的推理分析能力。這有助于學(xué)生從單純的記憶型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向思考型學(xué)習(xí)。再次，注重學(xué)習(xí)過程的有效互動。傳統(tǒng)教學(xué)中，師生之間的互動往往比較單向和被動。“1+X”教學(xué)法強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中建立良性的師生互動，通過提問、討論、協(xié)作等方式，讓學(xué)生積極參與，教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最后，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“1+X”教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，鼓勵他們主動探索，不斷提高閱讀理解能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)和支持的作用，而非單一地傳授知識。這為提升學(xué)生的閱讀理解能力提供了新的思路。

三、統(tǒng)編版小學(xué)語文“1 閱讀教學(xué)實踐的策略

（一）一個主題，多層組合

“ 閱讀教學(xué)策略蘊含多重視角和廣泛解釋，其中“一個主題，多層組合”策略，指的是通過對一個主題進行深度挖掘和多層次組合開展閱讀教學(xué)，將閱讀內(nèi)容從單篇文本擴展到多篇文本，以一篇帶動一類，從一本到一批，形成主題統(tǒng)一、內(nèi)容系列化、結(jié)構(gòu)體系化的閱讀模式。這種組合可以基于同一主題、體裁、作者或?qū)懽魇址ǖ染S度，整合多篇相關(guān)文本，不僅豐富了閱讀內(nèi)容，還提高了學(xué)生對文本的理解和分析能力。這種方式能更好地引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性的閱讀實踐活動。

1.“1”個學(xué)習(xí)目標(biāo)，“X”篇文章組合

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，課文的編排采用了“人文主題”和“語文要素\"兩個維度進行統(tǒng)籌安排。

這種“人文主題”和“語文要素”雙線并行的教材編排設(shè)計，既照顧到了學(xué)生的整體素養(yǎng)培養(yǎng)，又注重了語文知識和技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，體現(xiàn)了一種全面而有針對性的教學(xué)理念。教師只有準(zhǔn)確把握這種設(shè)計思想，才能真正發(fā)揮教材的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的語文學(xué)習(xí)體驗。

在確定課文學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師需要同時考慮兩個層面：該課文所屬的單元整體目標(biāo)和這一篇課文的特定目標(biāo)。前者從整體上把握了本單元的教學(xué)要求，后者則針對性地分析了本文的具體學(xué)習(xí)要點。只有將這兩個層面的目標(biāo)有機結(jié)合，教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生深人學(xué)習(xí)課文，真正達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。而課后的“ 閱讀教學(xué)目標(biāo)也體現(xiàn)了這種雙線并行的設(shè)計理念。“1”代表了課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而“X”則是將其與其他相關(guān)文章進行組合，以完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種設(shè)計不僅延伸和拓展了課文的學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用語文知識的能力，讓他們在鞏固課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步拓寬視野，提升綜合素質(zhì)。在六年級上冊第八單元中，教師以“走進魯迅”為主題展開‘ 閱讀教學(xué)活動。本單元精選四篇優(yōu)秀課文：《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》及《有的人》。從不同視角出發(fā)，通過多樣化的表達(dá)方式，全面呈現(xiàn)了魯迅先生杰出的文學(xué)成就和豐富的個人形象。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可初步了解魯迅先生的文學(xué)成就，感悟其獨特的性格特點和精神氣質(zhì)。課程目標(biāo)為“借助相關(guān)資料，理解課文的核心內(nèi)容”。在教學(xué)過程中，四篇課文緊密銜接，語文要素得到有效落實。此次“1+X”閱讀教學(xué)重點包括深入分析魯迅先生的文學(xué)風(fēng)格，探究其思想內(nèi)涵；通過學(xué)習(xí)，增進學(xué)生對魯迅先生生平的了解，培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞能力。這種循序漸進的方式，讓學(xué)生對魯迅先生有更加深入地認(rèn)知和理解。學(xué)生通過這一主題單元的學(xué)習(xí)，可以感受到魯迅先生獨特的文學(xué)魅力，領(lǐng)悟其人格魅力。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強他們對文學(xué)的熱愛和對魯迅精神的認(rèn)同。

2.“1”篇作家課文，“X”篇作品

“1”是單元課文中與作家有關(guān)的作品，如六年級上冊第八單元有四篇與魯迅相關(guān)的課文：《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》和《有的人》。教師在教學(xué)中需要有條不紊地推進 閱讀教學(xué)：先指導(dǎo)學(xué)生查閱資料以理解《少年閏土》的內(nèi)容；接著在閱讀《好的故事》時，促使學(xué)生主動探索背景知識；在布置《我的伯父魯迅先生》的預(yù)習(xí)任務(wù)時，要求學(xué)生自行查找相關(guān)資料；在學(xué)習(xí)《有的人》時，讓學(xué)生運用前期積累的知識和資料進行學(xué)習(xí)。教師還針對《小學(xué)生魯迅讀本》制定了教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生有目的地查閱和收集魯迅及其生活時代的背景資料，理解書中主要內(nèi)容，進一步感受魯迅的人物形象。在綜合性學(xué)習(xí)單元中，教師還通過五個階段指導(dǎo)學(xué)生深人學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌，包括收集冰心的現(xiàn)代詩并進行分類，摘抄創(chuàng)作，體會詩歌特點，互相交流推薦佳作，舉辦詩歌朗誦會。這些環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生全面理解現(xiàn)代詩歌。

總之，“ 閱讀教學(xué)策略的“一主題，多組合”模式，為學(xué)生的閱讀實踐提供了全新的視角和有效的方法。這種策略還為學(xué)生的閱讀開辟了新路徑。不再局限于單一文本，而是引導(dǎo)學(xué)生從單一文本走向融會貫通的群文閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新精神。

（二）一種策略，多段推進

隨著學(xué)生的年級不斷提升，語文閱讀的方法也將逐步發(fā)展和完善。在“1+X”的閱讀模式中，“1”代表一種基礎(chǔ)性的閱讀策略，而“X”則表示學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段中，可能會掌握某些專門的閱讀技能或閱讀素養(yǎng)，并能夠?qū)⑵潇`活應(yīng)用。這種遞進式的閱讀策略遷移，可以幫助學(xué)生逐步掌握更加復(fù)雜、深人的閱讀方法。同時，這種策略也要求教師對學(xué)生的閱讀發(fā)展有清晰的認(rèn)知和規(guī)劃。教師需要根據(jù)學(xué)生的年級特點，有針對性地設(shè)計“1+X”閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握更加復(fù)雜的閱讀策略。

1.閱讀策略單元的方法遷移運用

統(tǒng)編版教材從三年級開始為學(xué)生設(shè)置專門的閱讀策略單元，這些單元旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的閱讀技能，提高他們有意識地運用這些策略的能力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，這些單元涵蓋了預(yù)測、提問、提高閱讀速度和有目的閱讀等關(guān)鍵技巧。

三年級的預(yù)測單元引導(dǎo)學(xué)生將無意識的閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥拈喿x技能，通過課內(nèi)外的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生能夠熟練地運用預(yù)測策略。例如，在閱讀“了不起的狐貍爸爸”時，教師先讓學(xué)生瀏覽書名、作者和封面等，激發(fā)他們的預(yù)測欲望。接著，教師設(shè)置情境提問，引導(dǎo)學(xué)生在看自錄、讀片段、制定閱讀計劃等過程中，綜合運用提問、自主學(xué)習(xí)、預(yù)測等策略。學(xué)生在小組合作中分享閱讀心得，思維交流帶來新的思路和問題意識，促進了學(xué)習(xí)效果。教師通過這樣有層次、有梯度的設(shè)計，能夠幫助學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎ぐl(fā)他們對閱讀的熱愛和好奇心。在教學(xué)實踐中，教師充分利用學(xué)生的興趣愛好，融合多種互動策略，增強了學(xué)生的參與感和成就感，為他們奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

2.非閱讀策略單元的方法遷移運用

統(tǒng)編版一年級課文中有不少連環(huán)畫形式的作品，如《蝸牛》《咕咚》《小壁虎借尾巴》。這些文章沒有注音，對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說較為困難。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生“借助圖畫閱讀”，培養(yǎng)他們的識字能力。這些課文的課后練習(xí)活動，如“根據(jù)圖畫猜生字”“找不認(rèn)識的字”“猜讀音和意思”“說說怎么猜出來的”等，都旨在促進這一目標(biāo)。考慮學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)特點，教師將無注音但有豐富圖畫的繪本選作最佳教材。教師選擇適合低年級學(xué)生的圖畫書開展‘ 閱讀，如“爺爺一定有辦法”，讓學(xué)生觀察圖畫、大膽朗讀，邊讀邊猜生字讀音和意思。

統(tǒng)編版三年級上冊第三單元選編了四篇中外童話，教學(xué)目標(biāo)是“感受童話豐富的想象”。四年級下冊第八單元則收錄了三篇不同的中外童話故事，要求學(xué)生“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”。從教學(xué)目標(biāo)可知語文要素得到了進一步提升，教學(xué)要求逐步深化。在教學(xué)《了不起的狐貍爸爸》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過“猜一猜情節(jié)”“讀一讀片段”“演一演故事”等，感受作品的想象力；而在教學(xué)《寶葫蘆的秘密》時，則可讓學(xué)生思考主人公王葆的形象特點，體會作品的深意。總之，在課文閱讀“1”的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)段延伸“X”個閱讀策略，設(shè)計有針對性的教學(xué)活動，可以幫助他們理解作品內(nèi)涵。

（三）一個主體，多重交互

在一個主體，多重交互的閱讀過程中，學(xué)生之間的深度聯(lián)結(jié)不僅解決了閱讀個體相對孤立的問題，還促進了知識的交流與分享，使閱讀活動更具價值。一方面，與同伴進行多重互動、交流和思考，可以使學(xué)生獲得更豐富的閱讀體驗和收獲。通過彼此分享閱讀心得，相互啟發(fā)，提高閱讀活動的深度和廣度。學(xué)生之間的交互讓知識的吸收和理解效率大幅提高。另一方面，多個閱讀主體圍繞同一個文本進行互動和交流，這種多主體參與的閱讀模式，使每個學(xué)生都能從不同的視角對文本進行解讀和理解。個體的閱讀體驗因此變得更加豐富多彩，知識的獲取和吸收更加全面系統(tǒng)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級下冊第二單元精選的四篇經(jīng)典寓言故事，給人以啟迪。教材導(dǎo)讀指出，寓言是生活的一面鏡子，能夠讓讀者深入理解人性和社會的本質(zhì)。因此，教師在本次的“ 閱讀教學(xué)中可讓學(xué)生在生動有趣的故事中感悟其中蘊含的道理。本單元的“快樂讀書吧”不僅為學(xué)生推薦了《中國古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》三部經(jīng)典的寓言故事集，還細(xì)致地介紹了如何有效學(xué)習(xí)寓言故事，如先理解故事內(nèi)容，再結(jié)合生活實際體會寓言蘊含的道理。這無疑為學(xué)生提供了切實可行的學(xué)習(xí)方法。此外，教師鼓勵學(xué)生每天閱讀五個寓言故事，并在閱讀記錄卡上如實記錄，讓家長參與監(jiān)督和評價，這種互動式的學(xué)習(xí)模式，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又能及時獲得反饋，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和理解能力有很大幫助。教師組織“寓言故事我來猜”的活動，讓學(xué)生上臺講述和解讀寓言故事，讓同學(xué)們互相交流、探討，這種分享式的學(xué)習(xí)方式，不僅加深了學(xué)生對寓言故事內(nèi)容和道理的理解，還鍛煉了他們的表達(dá)和交流能力，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，對于學(xué)生的全面發(fā)展十分有利。在活動的最后，教師就學(xué)生的閱讀情況和表現(xiàn)進行現(xiàn)場投票，得票高的前五名同學(xué)獲得“寓言故事小達(dá)人”稱號。總之，教師以多種互動方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與 1閱讀學(xué)習(xí)，符合學(xué)生實際需求，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動性，從而達(dá)到理想化的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

小學(xué)語文‘ 閱讀教學(xué)法為提升學(xué)生的閱讀理解能力提供了有益的實踐路徑。這一教學(xué)法以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)綜合性閱讀素養(yǎng)，強調(diào)文本的深度挖掘，注重學(xué)習(xí)過程的有效互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)實踐中得到了廣泛應(yīng)用和良好反響。推廣“ 閱讀教學(xué)法，不僅可以改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新精神。

（劉蕓）