新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正經(jīng)歷著從知識(shí)點(diǎn)教學(xué)向主題單元教學(xué)的轉(zhuǎn)型，這一轉(zhuǎn)變著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而不僅僅是單純的知識(shí)積累。主題單元教學(xué)以其整合性、連貫性和探究性的特點(diǎn)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了新的思路和方法，本文探討了新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，通過(guò)結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容提出有效的實(shí)施策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供更加科學(xué)有效的教學(xué)路徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、單元主題教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

（一）提升教學(xué)的連貫性與系統(tǒng)性

單元主題教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，其意義在于顯著提升教學(xué)的連貫性與系統(tǒng)性，語(yǔ)文教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下往往側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的知識(shí)體系和思維框架，而單元主題教學(xué)則打破了這一局限，單元主題教學(xué)通過(guò)將一系列相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)及情感價(jià)值觀等要素圍繞一個(gè)明確的主題進(jìn)行組織和整合，從而可以構(gòu)建出清晰有序的教學(xué)體系。在單元主題教學(xué)的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)有趣，教師不再僅僅局限于對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而是將知識(shí)點(diǎn)融入主題情境中，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，這種教學(xué)方式不僅幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

單元主題教學(xué)還注重知識(shí)的遷移和拓展，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行深入探究，幫助他們建立起更加廣泛的知識(shí)聯(lián)系和思維網(wǎng)絡(luò)。單元主題教學(xué)還強(qiáng)調(diào)教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性，教師在每個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中都會(huì)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，制定符合學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略，這種系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠幫助他們形成更加全面深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，單元主題教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有不可忽視的重要意義。

（二）促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展

單元主題教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展起到了顯著的推動(dòng)作用，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式往往強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而單元主題教學(xué)則打破了這一局限，它通過(guò)整合相關(guān)聯(lián)的知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀，形成了一個(gè)完整的教學(xué)單元，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠全面深入地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)多方面的能力。學(xué)生在單元主題教學(xué)的過(guò)程中不僅要掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，還要學(xué)會(huì)如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中解決問(wèn)題，這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，使他們能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。

單元主題教學(xué)還注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深人探究主題，了解背后的文化歷史和社會(huì)背景，學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程能夠形成更加全面深入的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念和高尚的道德情操。單元主題教學(xué)還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)交流和合作共同完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。單元主題教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義，它不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

（一）深人解讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略中，深入解讀教材并明確教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵，教師要從整體上把握教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，理解每個(gè)單元的主題和核心知識(shí)點(diǎn)，從而制定出具體明確且符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)涵蓋知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等方面以確保學(xué)生的全面發(fā)展，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注重目標(biāo)的層次性和遞進(jìn)性，將整體目標(biāo)分解為若干個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)都應(yīng)是前一個(gè)目標(biāo)的延伸和深化，從而形成一個(gè)完整有序的教學(xué)目標(biāo)體系。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，該單元以“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)”為主題培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力和閱讀興趣，教師在深人解讀教材后可明確以下教學(xué)目標(biāo)：一是掌握基本的預(yù)測(cè)方法，如根據(jù)題目、插圖、內(nèi)容線索等進(jìn)行預(yù)測(cè)。二是能夠在閱讀中靈活運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，提高閱讀效率。三是激發(fā)學(xué)生對(duì)未知內(nèi)容的好奇心，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。教師可結(jié)合“總也倒不了的老屋”“胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子”等課文，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，預(yù)測(cè)故事情節(jié)；或根據(jù)課文標(biāo)題，猜測(cè)作者可能講述的內(nèi)容，通過(guò)這些活動(dòng)不僅能夠有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握預(yù)測(cè)技巧，提升閱讀素養(yǎng)。深人解讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)是新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，教師既要把握教材的整體框架，又要深入挖掘每篇課文的獨(dú)特價(jià)值，從而制定出既符合學(xué)生實(shí)際，又能促進(jìn)其全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本感受語(yǔ)文的魅力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）整合教學(xué)資源，構(gòu)建主題情境

整合教學(xué)資源，構(gòu)建主題情境，是提升小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)效果的關(guān)鍵，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源包括教材、多媒體、實(shí)物、實(shí)踐活動(dòng)等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與單元主題緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的深人理解和應(yīng)用。教師需先對(duì)單元主題進(jìn)行深度剖析，明確其核心概念、文化背景及教育價(jià)值，然后在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)角色扮演、情景模擬、小組討論等形式，將教學(xué)資源融人主題情境中，使學(xué)生在參與和體驗(yàn)中深化對(duì)主題的理解。

以小學(xué)《語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)課文為例，將單元的人文主題整合為“想象”，教師可以圍繞這一主題，整合教材中的“影子”“比尾巴”“青蛙寫(xiě)詩(shī)”“雨點(diǎn)兒”等課文，以及相關(guān)的插圖、音頻、視頻等資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“探秘想象島”的大情境，在這個(gè)大情境下每篇課文的學(xué)習(xí)都變成了一個(gè)探險(xiǎn)任務(wù)，如“踏上影子島，尋找影子王”“走進(jìn)動(dòng)物王國(guó)，探索尾巴奧秘”等，這樣的設(shè)計(jì)不僅使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，還讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，教師通過(guò)這樣的教學(xué)策略不僅能夠有效整合教學(xué)資源，還能讓學(xué)生在主題情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)與積極探索，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。這種教學(xué)方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以整合教學(xué)資源，構(gòu)建主題情境，是新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)中不可或缺的重要策略。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)合作探究

設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生的合作探究能力，在小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)中是至關(guān)重要的，教師通過(guò)組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決和批判性思維能力。教師在教學(xué)中需根據(jù)主題單元的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一系列既符合學(xué)生認(rèn)知水平，又能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)包括小組討論、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在相互協(xié)作中完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享與深化。此外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還需注重活動(dòng)的趣味性和實(shí)踐性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，確保教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以圍繞“預(yù)測(cè)”這一主題組織學(xué)生進(jìn)行小組合作預(yù)測(cè)活動(dòng)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文“總也倒不了的老屋”，并教授學(xué)生預(yù)測(cè)的基本方法，然后將學(xué)生分成若干小組，每組分配一篇與“預(yù)測(cè)”相關(guān)的文章，要求小組成員在閱讀過(guò)程中進(jìn)行預(yù)測(cè)，并記錄自己的預(yù)測(cè)依據(jù)和結(jié)果，最后各小組派代表分享預(yù)測(cè)成果，全班共同討論預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性和合理性。學(xué)生通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅能夠在合作中學(xué)習(xí)和掌握預(yù)測(cè)技巧，還能在相互交流中拓寬思維，提升預(yù)測(cè)能力和閱讀理解能力。合作探究的學(xué)習(xí)方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異

在新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略中，實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異，是確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下成長(zhǎng)的關(guān)鍵，教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力，靈活調(diào)整教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。教師在教學(xué)中需先對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣、理解能力等方面進(jìn)行全面評(píng)估，依據(jù)評(píng)估結(jié)果將學(xué)生分為不同的層次，如基礎(chǔ)層、進(jìn)階層和拓展層，然后針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)的“神話傳說(shuō)”主題單元教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可重點(diǎn)引導(dǎo)他們理解神話故事的基本情節(jié)和人物形象，通過(guò)朗讀和復(fù)述故事加深印象；對(duì)于進(jìn)階層的學(xué)生，則可進(jìn)一步教授他們?nèi)绾畏治錾裨捁适碌脑⒁夂臀幕尘?，培養(yǎng)他們的批判性思維能力；而對(duì)于拓展層的學(xué)生，則可鼓勵(lì)他們嘗試創(chuàng)作神話故事，或進(jìn)行跨文化比較，以拓寬視野和增強(qiáng)創(chuàng)新能力。教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)還可以采用個(gè)別輔導(dǎo)、差異化作業(yè)等方式，為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。教師通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)能夠更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為他們提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，從而有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升整體教學(xué)質(zhì)量，這種教學(xué)策略不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）注重拓展延伸，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

注重拓展延伸，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、拓寬其知識(shí)視野的重要環(huán)節(jié)，教師不僅要完成教材中的教學(xué)任務(wù)，還要善于挖掘與主題相關(guān)的課外資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和探究。教師應(yīng)根據(jù)主題單元的內(nèi)容，精心挑選與主題緊密相關(guān)的拓展閱讀材料、視頻資料、實(shí)踐活動(dòng)等，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀或者參與實(shí)踐等方式，深入了解主題背景、文化內(nèi)涵和相關(guān)知識(shí)。

例如，在小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)的“愛(ài)國(guó)情懷”主題單元教學(xué)中，教師在完成教材中的課文教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅巖》《狼牙山五壯士》等紅色經(jīng)典故事，通過(guò)故事中的英雄人物和感人事跡，加深學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)情懷的理解和感悟。教師還可以設(shè)計(jì)一些與主題相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生參觀革命紀(jì)念館、烈士陵園等愛(ài)國(guó)主義教育基地，或者開(kāi)展以“我心中的英雄”為主題的演講比賽以及手抄報(bào)制作等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受愛(ài)國(guó)情懷的力量，提升其綜合素養(yǎng)。這些拓展延伸活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷。教師通過(guò)注重拓展延伸能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們構(gòu)建完整和系統(tǒng)的知識(shí)體系。同時(shí)，這種教學(xué)策略也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展

完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展，是確保教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的關(guān)鍵，教師應(yīng)構(gòu)建多元化、過(guò)程性的評(píng)價(jià)體系，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在主題單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。教師需制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋知識(shí)掌握、技能提升、情感態(tài)度等多個(gè)維度，確保評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性，同時(shí)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)的“中國(guó)古典名著”主題單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)包含課堂參與度、名著閱讀進(jìn)度及理解深度等方面的評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面跟蹤和評(píng)價(jià)；教師還應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，如自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，培養(yǎng)他們的自我評(píng)價(jià)能力和批判性思維能力，如教師在名著閱讀環(huán)節(jié)可以組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)對(duì)方的閱讀理解和表達(dá)能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己的閱讀方法和效果并提出改進(jìn)措施。教師通過(guò)完善評(píng)價(jià)機(jī)制能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和不足，為他們提供針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展，這種多元化的評(píng)價(jià)方式也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革新，更是對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極探索。通過(guò)深人研究和實(shí)踐可以深刻認(rèn)識(shí)到，主題單元教學(xué)能夠有效整合教學(xué)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師在未來(lái)教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)深化這一教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，努力為每一位學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才貢獻(xiàn)力量。

（劉蕓）