基于大觀念的高中英語單元整體教學設計

隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）引入“大觀念”理念，高中英語教師開始思考如何規劃單元整體教學設計。以往的教學存在隨意和零散性的問題，導致學生無法在學習中創建較為系統的知識結構。當前，盡管越來越多的教師認識到單元整體教學規劃的重要性，但是依舊無法避免實操方面的不足，其中一些教師并未充分理解如何有效執行單元整體教學規劃，現存的教學資源和評價體系并未被完全應用，以至學生學習的連貫性、整體教學效率降低，教學內容零散化，不利于學生的綜合素質培養。單元整體教學規劃圍繞學生真實需求等開展，注重整合教學單元中綜合教學的活動、目標和內容，不僅能夠創新教學技巧，還可以提高教學內容的結構化程度，幫助學生塑造思維能力，更深人和全面地理解單元知識，增強學生的學習效率，實現教學規劃與素養目標的整合。

一、基于大觀念的高中英語單元整體教學設計原則

基于大觀念的高中英語單元整體教學設計需要注意堅持全局性、相關性、情境性和可遷移性四個基本準則。

全局性主要指的是基于大觀念的高中英語單元整體教學設計中，教師針對特定主題，站在宏觀的視角思考問題，積極規劃教學目標，整合課程單元內容，實現學科教學。相比之下，傳統教學安排易于導致教學活動之間缺乏銜接、內容雜亂無章，逐課編寫教案，評價方式流于形式。而單元整體教學在實施主題單元的教學規劃中，以宏觀任務、問題和概念為指導，在實際情境與問題中融入極具難度的學習任務，通過宏觀理念綜合地統攝零散的知識。

相關性主要涉及單元內各個語篇的次要主題之間的相互關聯，圍繞單元目標設定課時目標，并非簡單拼湊起零星的課程，保證學習活動逐步深人，不斷推進，教學步驟之間相互銜接，形成一個完整化的延伸主題意義、提升語言技能的單元教學結構。

情境性主要指的是在確定高中英語單元整體教學設計主題時，應當注重其和學生日常生活、現代社會進步的聯系，從而助力學生深人探究課文中的核心概念。但是，若在生動的現實情境中并未完全融入核心概念，則有可能陷入表面化、形式化的抽象概念中。一般情況下，生動的現實情境應當具備下述幾點：第一，密切聯系學生的日常生活，如在社團活動、選課走班等情境中“青少年如何適應高中生活”的概念無處不在；第二，充分激起學子的求知欲望與熱忱，如以學生的興趣為起點的選修課程、社團等為情境，充分激發他們的求知欲望，體驗到真實感；第三，通過親身體驗真實活動培養學生的批判性、高級思維，如通過設計怎樣的海報宣傳才可以吸引更多的學生，或者理解社團活動張貼海報宣傳的作用等問題引導學生進行思考。因此，教師應置身主題情境構建中進行體驗式活動，引導學生綜合運用英語及跨學科知識解決實際問題，深化其對自然、自我及社會的認知與體驗。

可遷移性表現為透過學習行為，在課堂里充分應用所習得的英語知識，達成該課程的教學目的，更偏向語言知識與技巧的教授，致使學生僅停留在表層、被動的學習與操練層面。

二、大觀念下高中英語單元整體教學設計路徑

（一）融合宏觀與微觀視角，挖掘單元主題內涵

《課程標準》強調，英語課程中教學與學習的核心目標，主要表現為對主題內涵的探索，并以此整合教學內容，助力學生思維素質、學習能力、語言技能和文化認知等層面的發展。在審視單元內容時，指出教師應當從語言和思維能力、學科育人、學生認知發展等視角挖掘單元的教育價值。通常情況下，基于大觀念的高中英語單元整體教學內容包含多種形式的語篇，教師應當站在其主題背景、意義，以及語篇種類、內容等維度出發深入分析，明確彼此間的聯系。例如，針對GreenLiving的主題，歸屬于“人與自然”大單元主題背景下的“人類生存、社會發展與環境的關系”“人與環境、人與動植物”等的小單元，通過不同形式的語篇展現包含全球、國家、個人等在內的環保理念與實踐。教師通過深人研究單元內的各個語篇，結合主題演講、調查報告、對話、說明文等的語篇形式將零散的學習內容融入知識體系中，從而提煉關于單元的宏觀與微觀觀念，探索出極具邏輯特征、系統性的單元主題內涵，具體情況如表1所示。教師在單元內各個語篇中提煉出微觀觀念后，確保構建單元整體框架圖堅持宏觀觀念的指導作用，并重組文章的整體邏輯結構（如圖1所示）。在本單元主題GreenLiving的指導下，基于學生現有認知發展規律，通過對主題內涵、單元內容等的挖掘，合理安排單元課程內容，優化教學流程，引導學生加深對單元主題的理解，強化“生命與綠意相伴，人類與自然環境和平共處”的單元核心教育價值。

（二）確立單元教學目標，激發學生核心素養的提升

一般高級中學英語課程的教學目的，重視在教育活動結束后，對學生思考能力、學習方法、語言技巧及文化認識的培養。教師通過對單元整體框架的創建，能夠明晰每一獨立語篇的主題觀念，并能正確理解。例如，針對北師大版本的Unit8GreenLiving單元教學，教師堅持主題意義的指導，以篇章為根基，融合模塊全部課時的學習方法，以及語言知識、技能和文化知識等。教師應當站在主題觀念下明確單元教學目標，同時結合學生思維發展特點、語篇的聯系等持續優化單元教學的方式和主要實施過程，充分發揮其實用性的特征，整體教學目標如表2所示。例如，教師在設計極具實踐性、綜合化、關聯性的英語學習活動時，應當注重提升學生的語言技能、增強他們的思維能力，掌握語言知識等，所以通過在語法課運用發現式教學法、閱讀課予以啟發式措施、寫作課時的引導式等多樣化的教學方法和手段，促進教育教學成效，適時調整教案并改善學習方法。學生在真實的教學語境中學習主題語篇并吸收文化精華，能夠提高他們的思維能力、學習技巧、語言技能、文化認知等，并在一定程度上發展他們的多元思維，塑造優秀品格。

（三）教育規劃得當，有助于教育均衡發展

教學活動的設計需要緊緊圍繞主題語境開展，并制定以英語學科核心素養為導向的教學目標。教師通過對每個語篇的分析，能夠提煉出核心觀念，并在設定課程目標后開展一系列學習與評估活動，探究其核心理念，學生在語篇學習過程中形成對自我和社會的新理解，增強學生的思維意識和學習能力，不斷增強其核心素養并實現高效教育的目的。教學評價、活動和目標三者緊密結合是教學評價一體化的關鍵，從而提升學生學習成效、課堂教學效果。例如，針對北師大版本中的Unit8GreenLiving的Topic Talk教學環節，教師所設計的教學評價、活動和目標，緊緊圍繞語篇進行分析。且在單元話題的討論課中，教師結合TopicTalk深人探究關于GreenLiving的環保理念，同時依據遷移創新、學習領悟、應用實踐等層面，融合英語學習活動觀，規劃了一系列富有邏輯性的學習與評價活動，以便引導學生探索語篇核心觀念，助推教學目標的實現，從而形成基于大觀念的高中英語單元整體教學觀念。本課的主要目的是充分激發學生的學習興趣和探索知識的欲望，并喚起其在該話題上的語言素材及背景知識積累，通過加人學習活動，學生能夠認識到環境保護的重要性，并把握全球主要環境議題的核心要義。在教學過程中，教師應充分重視GreenLiving的結構化知識構建，并關注學生對語言知識的掌握。教師通過執行過程性評價，能夠引導學生深入理解文本信息的背景及其內涵，理解踐行綠色生活方式的重要性，反思生活方式對環境的影響，增強保護意識，同時能夠培養學生良好的思維品質、語言能力和文化意識等核心素養。此外，教師還應鼓勵學生將所學知識與現實生活聯系起來，通過項目式學習、社區服務等方式，讓學生在實踐中體驗和應用所學知識解決問題，從而加深對綠色生活方式的理解和認同，為教育的均衡發展奠定堅實的基礎。

三、結語

人們對學科大觀念的理解隨著新課程改革的不斷實施而逐漸優化，相應的教學方式也在不斷革新。基于大觀念的高中英語單元整體教學設計有助于規避評價方式的表象化，以及教學內容的零散性，同時能夠推進教育改革發展，成為高中英語高質量教學的關鍵。不僅如此，這樣的教學觀念和方式設計使學生的學習愈加有序和全面，能夠提升學生的綜合素質，通過對完整知識框架的構建促進深度學習和思考。另外，新時代的教師需要發揮大觀念的引導作用，并結合課程改革需求和學生的實際要求等優化單元教學設計工作，提升高中英語教學整體質量的同時，保障教學活動的高效進行。

（焦佳）