大單元教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

語(yǔ)文學(xué)科因其獨(dú)特的人文性和工具屬性，對(duì)學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展至關(guān)重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師多局限于單篇文本的獨(dú)立授課，各篇課文之間相互獨(dú)立，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。鑒于小學(xué)生的特殊學(xué)情，如果不進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革與創(chuàng)新，不僅會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。大單元教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)策略，近年來(lái)得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。其應(yīng)用價(jià)值在于能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，幫助學(xué)生建立更為系統(tǒng)、全面的知識(shí)體系。本文將從大單元教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值出發(fā)，深人剖析其教學(xué)原則與實(shí)踐策略。

一、大單元教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用價(jià)值

(一)提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是驅(qū)動(dòng)小學(xué)生自然投人學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，也是學(xué)科教育中不可或缺的一環(huán)。回顧以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)，不少小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄，缺乏主觀能動(dòng)性，過(guò)度依賴教師的講解，導(dǎo)致單元知識(shí)掌握效果不佳，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而引入大單元教學(xué)法后，教師將對(duì)原有教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新和完善，圍繞具體的單元主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，迅速激活課堂氛圍，使學(xué)生仿佛置身于情境之中進(jìn)行思考和體驗(yàn)。顯然，大單元教學(xué)法更有利于吸引小學(xué)生的注意力，此外，教師在實(shí)施大單元教學(xué)法時(shí)，需結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案，引入豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)多彩的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。這將極大地契合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和喜好需求，為其提供發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，逐步強(qiáng)化文學(xué)知識(shí)積累，形成獨(dú)立思考的能力。因此，在大單元教學(xué)法的運(yùn)用下，多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)將使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)獨(dú)有的樂(lè)趣，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(二)改善教學(xué)質(zhì)量

除了提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣外，大單元教學(xué)法還能進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，改善整體教學(xué)質(zhì)量。分析該教學(xué)法的核心本質(zhì)，可知其將原有零散的知識(shí)點(diǎn)相互整合關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，更好地理解文學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化綜合能力。正因如此，在大單元教學(xué)模式下，教師可對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，以更為系統(tǒng)性的思維視角進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生參與單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和熱情。營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍，并借助預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)關(guān)鍵能力與品質(zhì)，為達(dá)成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)提供助力。為此，大單元教學(xué)法將顯著提升課堂教學(xué)效率，更精準(zhǔn)地達(dá)成預(yù)設(shè)培養(yǎng)要求。在此基礎(chǔ)上，大單元教學(xué)法還將進(jìn)一步完善語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持。改變以往的學(xué)習(xí)思路，使之逐漸向深度學(xué)習(xí)、深度思考過(guò)渡，這無(wú)形中將有利于加快教學(xué)進(jìn)度、改善教學(xué)質(zhì)量。尤其值得一提的是，大單元教學(xué)法與新課改提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，將從根本上強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的快速進(jìn)步，同時(shí)也能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

二、大單元教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用原則

（一）目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)原則

大單元教學(xué)法雖具備顯著的教育優(yōu)勢(shì)，但在具體實(shí)踐中仍需遵循科學(xué)施教原則，方能充分展現(xiàn)其育人價(jià)值。目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)原則應(yīng)作為小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施大單元教學(xué)的首要原則，它要求以科學(xué)適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，指向核心素養(yǎng)提出的各項(xiàng)教育要求，為課堂教學(xué)工作的順利開展提供有力支撐。明確的目標(biāo)設(shè)計(jì)是大單元教學(xué)最為關(guān)鍵的一環(huán)，也是教學(xué)順利推進(jìn)的決定性因素。教師在設(shè)計(jì)自標(biāo)時(shí)，既要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，也要緊密圍繞單元主題進(jìn)行合理編排。圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步規(guī)劃單元教學(xué)方案，確保各環(huán)節(jié)相互協(xié)同、統(tǒng)一銜接。然而，在實(shí)際教學(xué)中，大單元教學(xué)法的應(yīng)用仍存在不足，如各教學(xué)板塊之間缺乏呼應(yīng)，這往往源于教學(xué)形式零散混亂，缺乏明確的目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)。因此，為提升大單元教學(xué)法的應(yīng)用成效，教師在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)始終堅(jiān)持目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)原則，明確總體性教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)提供更為精準(zhǔn)的自標(biāo)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，從而改善綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則

除了堅(jiān)持目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)原則外，系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則同樣至關(guān)重要。教師需秉持系統(tǒng)性思維，將語(yǔ)文單元視為一個(gè)完整的系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃，加大對(duì)教學(xué)要素的管理和協(xié)調(diào)力度。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則的應(yīng)用尤為必要，它要求從全局角度進(jìn)行規(guī)劃，以確保目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)的核心地位得以落實(shí)。為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)深入分析學(xué)情，確定教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，并適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從全局視角出發(fā)對(duì)其進(jìn)行完善，以形成更優(yōu)的課堂教學(xué)方案。此外，在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則還要求教師具備明確的目標(biāo)意識(shí)，加強(qiáng)板塊間活動(dòng)與活動(dòng)的關(guān)聯(lián)，提高各要素的層次性，以便循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的綜合能力，為知識(shí)的遷移與創(chuàng)造發(fā)展賦能。根據(jù)語(yǔ)文課程大單元教學(xué)設(shè)計(jì)而言，教師應(yīng)注重挖掘各篇文章之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，尋找合理的切入點(diǎn)，為系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方案提供有力支撐，力求為學(xué)生構(gòu)建整體性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(三)任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則是實(shí)施大單元教學(xué)中極為關(guān)鍵的原則之一。它強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中應(yīng)合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、探究和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用自標(biāo)。通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，教師能夠在課堂上營(yíng)造出生動(dòng)形象的教學(xué)情境。以情境為基礎(chǔ)引出一系列驅(qū)動(dòng)任務(wù)。這不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能幫助他們實(shí)現(xiàn)深度理解。在遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)與分解，既要堅(jiān)持以學(xué)生為中心進(jìn)行規(guī)劃，也要讓學(xué)生成為問(wèn)題解決和目標(biāo)達(dá)成的行動(dòng)者，此外，結(jié)合小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需明確任務(wù)的重點(diǎn)，即任務(wù)不等同于簡(jiǎn)單的問(wèn)題或項(xiàng)目，而應(yīng)主要承載核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐中獲得提升。在此基礎(chǔ)上，教師還需不斷優(yōu)化和完善驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生從整體上進(jìn)行感知和思考。教師應(yīng)根據(jù)不同單元和不同學(xué)段的特點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)多樣化的驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，形成多元化的任務(wù)體系，從而錘煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

(四)教學(xué)評(píng)一致原則

“教一學(xué)一評(píng)”一致性理念是當(dāng)前學(xué)科教育改革的新思路，它更強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的一致性，并在教學(xué)評(píng)價(jià)方面做出改進(jìn)。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)始終遵循“教一學(xué)一評(píng)”一致性原則，并將其貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程。從前期教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)開始，教師便需充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，確保目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性、清晰性和可測(cè)評(píng)性，為后續(xù)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)統(tǒng)一目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)測(cè)與管理，著重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)反思性和批判性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“教一學(xué)一評(píng)”一致性原則的指導(dǎo)下，教師應(yīng)始終心系教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估證據(jù)，動(dòng)態(tài)診斷課堂上的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)分別從教學(xué)角度和學(xué)習(xí)角度出發(fā)，調(diào)整落實(shí)策略，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果的有機(jī)統(tǒng)一。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)合理設(shè)定評(píng)價(jià)量規(guī)，為落實(shí)“教一學(xué)—評(píng)”一致性原則提供有力保障。

三、大單元教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略

（一)利用單元導(dǎo)語(yǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)

基于上述分析，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大單元教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)從明確教學(xué)目標(biāo)開始。從部編版語(yǔ)文教材的編排來(lái)看，每個(gè)單元都設(shè)定了詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，明確指出了關(guān)鍵的語(yǔ)文要素，這為課堂上的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了明確的指引。因此，教師可以充分利用單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，為設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)提供有力支撐。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)的第二單元中，包含了《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》和《千年夢(mèng)圓在今朝》四篇課文，這些課文都圍繞著科技與科學(xué)知識(shí)進(jìn)行敘述。通過(guò)仔細(xì)研讀單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，教師可以提煉出本單元的重要語(yǔ)文要素：“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題并解決”以及“從不同角度去思考，嘗試提出問(wèn)題”。結(jié)合這些關(guān)鍵要素，教師還需深入考慮學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，細(xì)致分析四篇課文的類型特征和關(guān)鍵要點(diǎn)，最終明確本單元的教學(xué)目標(biāo)：

一是引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并分析漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，掌握本單元涉及的漢字和詞語(yǔ)，鼓勵(lì)他們嘗試用不同的方法去猜測(cè)漢字的讀音和釋義。

二是通過(guò)仔細(xì)閱讀本單元的主要文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題去思考和解答問(wèn)題的能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、生活經(jīng)驗(yàn)或查閱資料等形式，總結(jié)解決實(shí)際問(wèn)題的具體方法。

三是要求學(xué)生獨(dú)立完成口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解新聞?lì)}材的來(lái)源和應(yīng)表達(dá)的具體信息。

四是指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作板塊的創(chuàng)作任務(wù)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出自己想要發(fā)明事物的關(guān)鍵要素。

(二)堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

除了合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境外，為提高大單元教學(xué)的成效，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)，教師尤其要堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)的原則，促進(jìn)學(xué)生深人思考，探究學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)的第三單元，以“童話世界”為人文主題，選編了四篇課文，包括《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》兩篇精讀課文和《那一定會(huì)很好》《一塊奶酪》兩篇略讀課文。從語(yǔ)文要素來(lái)看，本單元要求學(xué)生感受童話世界的豐富想象，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸強(qiáng)化思維和語(yǔ)言能力。在明確單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)了驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，有效關(guān)聯(lián)起單元各篇文章和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

前期，教師將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，組成學(xué)習(xí)共同體，便于后續(xù)開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨后，為學(xué)生發(fā)放小組探究學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律、有邏輯地閱讀文本，體會(huì)童話文體的主要特征。如任務(wù)一，要求學(xué)生集中閱讀本單元四篇課文，并嘗試用自己的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容和主旨。這一小組學(xué)習(xí)任務(wù)可以初步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)童話故事文本的了解和把握。在任務(wù)二中，學(xué)生需進(jìn)一步深入探究文本，梳理每篇童話故事中涉及的人物形象，并將其制作成人物卡片。這一創(chuàng)新的小組學(xué)習(xí)任務(wù)可以促進(jìn)學(xué)生再次深入文本，分析不同人物的實(shí)際特征，從而加深對(duì)作品的理解。

除以上任務(wù)外，教師還為學(xué)生布置了情景劇表演的拓展活動(dòng)，既能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也有利于鍛煉他們的實(shí)踐能力。另外，在單篇文本的教學(xué)期間，教師也應(yīng)注意把控教學(xué)節(jié)奏，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深人了解文本，從中學(xué)有所獲。如在《賣火柴的小女孩》這篇課文的講解期間，教師指導(dǎo)學(xué)生以組為單位展開探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在階段性學(xué)習(xí)期間出示《安徒生童話》中的精彩節(jié)選，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，迅速激發(fā)學(xué)生探究閱讀的興趣。如此，通過(guò)合理布設(shè)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，可以進(jìn)一步搭建學(xué)生探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師也能結(jié)合課上教學(xué)情況靈活調(diào)整，打造高效的教學(xué)空間。

（三)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)總結(jié)反思

教學(xué)評(píng)價(jià)在大單元教學(xué)法中占據(jù)重要地位。教師在不斷精進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，需致力于評(píng)價(jià)機(jī)制的改革與創(chuàng)新。回顧以往的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施效果尚待提升。許多課堂容易忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，導(dǎo)致其流于形式，難以滿足“教一學(xué)一評(píng)”一致性的改革要求。然而，面對(duì)核心素養(yǎng)這一最高培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化與細(xì)化，將極大促進(jìn)教與學(xué)的反思總結(jié)，有助于調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，從而實(shí)現(xiàn)更高效的培養(yǎng)效果。

因此，在實(shí)施大單元教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合單元特征，基于預(yù)設(shè)的大單元教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)方法，為提升整體教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在三年級(jí)上冊(cè)第六單元，其人文主題為“祖國(guó)山河”。教師通過(guò)解讀語(yǔ)文要素、分析單元內(nèi)閱讀文本和習(xí)作任務(wù)等，確定了具體的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，基于學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，教師設(shè)計(jì)了學(xué)情評(píng)價(jià)單，詳細(xì)列出了本單元評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)與評(píng)價(jià)辦法，如是否能借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思以及習(xí)作時(shí)是否能圍繞一個(gè)意思進(jìn)行書寫等。

明確了具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)后，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，適時(shí)融入各小組中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并給予鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。在課程結(jié)束時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)情評(píng)價(jià)單對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思總結(jié)，給出客觀評(píng)價(jià)，再由小組成員進(jìn)行互評(píng)。最后，教師收集并梳理本單元的教學(xué)評(píng)價(jià)單，針對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行集中講解與指導(dǎo)。

通過(guò)這樣的方式，適當(dāng)優(yōu)化大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，可以促使學(xué)生總結(jié)反思并調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)策略，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)的頒布為語(yǔ)文教育改革提供了新的思路與導(dǎo)向。教師應(yīng)立足于學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，加大探究與實(shí)踐力度，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，要明確大單元教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，并將其有效融人課堂，改善課堂教學(xué)要素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。從整體上統(tǒng)籌規(guī)劃，精心篩選與編排教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容的理解，提升掌握效果。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)秉持創(chuàng)新理念，不斷革新教學(xué)方法，充分利用大單元教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，有力落實(shí)整合教學(xué)方針，為深化語(yǔ)文教學(xué)改革、強(qiáng)化學(xué)科育人質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。

(焦佳)