課程游戲化背景下幼兒園游戲化教學的實踐

《3一6歲兒童學習與發展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域對學前期幼兒提出了發展期望，而游戲化課程恰恰能促進幼兒五大領域的全面發展。在課程游戲化背景下，幼兒園教師在設計游戲活動時，需注重挖掘游戲內容，創新游戲形式，激發幼兒興趣，引導幼兒在玩耍中形成良好的溝通與協調能力。因此，本文將探索課程游戲化背景下幼兒園游戲化教學的實踐策略。文章分析了課程游戲化的概念與本質，簡要闡述了幼兒園游戲化教學中存在的問題，并提出課程游戲化背景下幼兒園游戲化教學的實踐策略，旨在通過游戲化教學，優化游戲內容與形式，創設層次豐富的游戲區域，豐富幼兒在游戲活動中的體驗，促進幼兒身心健康成長，幫助幼兒在游戲環節中積極探索，強化幼兒的認知能力。

一、課程游戲化的概念與本質

（一）概念

杜威指出：“游戲性是一種精神態度，游戲是這種態度的外部表現形式。”幼兒園所倡導的課程游戲化背景，便是“游戲精神”。在幼兒園游戲化教學中，需要通過課程游戲化背景，為幼兒帶來游戲精神的感知與體驗，滿足幼兒個性化的學習需求。在游戲環節設計中，教師應關注幼兒的興趣與需要，根據幼兒的年齡特點與發展水平設計綜合性游戲活動。同時，教師還應將各個領域的教育內容（如語言、數學、科學、藝術等）有機地融入游戲中，促進幼兒的全面發展。

（二）本質

幼兒園課程游戲化是指教師根據幼兒的興趣和發展需要，將教育目標和內容隱含在各種游戲活動中，讓幼兒通過參與游戲獲得學習體驗。基于課程游戲化背景開展幼兒園游戲化教學，能夠實現教學的趣味性、自主性、體驗性和綜合性。在游戲環節中，幼兒可以實現自主學習，同時鍛煉社會交往能力、想象力與創造力。

二、幼兒園游戲化教學中存在的問題

幼兒園游戲化教學是一種以游戲為主要教學手段的方法，旨在通過游戲激發幼兒的學習興趣和積極性，促進其全面發展。然而，在實際開展過程中，還存在一定問題，導致游戲化教學效果不夠理想，可能會影響整體的教學質量。

（一）流于形式，忽視實質

教師對游戲化教學的理解不夠深入，往往將其簡單視為讓幼兒自由玩耍，而忽略了教學自標和內容的系統性與科學性。這種流于形式的游戲化教學無法真正促進幼兒的認知、情感和社會性發展，此外，由于應試教育的壓力和家長對課程教學的過度關注，幼兒園在實施游戲化教學時，過于注重表面的熱鬧和娛樂效果，而忽視了教育的實質內容。這不僅浪費了寶貴的教育資源，還可能導致幼兒在關鍵發展階段錯失重要的學習機會。因此，幼兒園游戲化教學需要在理念上進行深入理解和實踐，確保游戲與教育的有效結合，真正促進幼兒的全面發展。

（二）脫離主題，偏離思想

教師在設計游戲時，可能過于注重游戲的趣味性和娛樂性，而忽視了教育自標和主題內容。這導致游戲過程雖然充滿樂趣，但與教學主題缺乏緊密關聯，無法達到預期的教育效果。同時，由于幼兒的認知水平和自我控制能力有限，他們在游戲中容易被外界因素干擾，導致游戲偏離原有的教育思想和目標，此外，教師在引導游戲過程中，可能缺乏有效的管理和指導，使得游戲過程混亂無序，偏離了原本的教學計劃和教育理念。因此，教師需要在游戲設計和實施過程中，注重教育目標的明確性和游戲過程的可控性，確保游戲能夠真正激發幼兒的興趣并達到預期的教學效果。

（三）千篇一律，模式僵化

教師在游戲設計過程中，缺乏創新性和多樣性，導致幼兒難以維持興趣。這種千篇一律的教學方式不僅限制了幼兒的想象力和創造力的發展，還可能使幼兒失去對學習的興趣和熱情。游戲內容過于單調、乏味，難以吸引幼兒的注意力。同時，在幼兒園游戲設計中，教師往往只注重某一方面的發展（如認知能力），而忽略了其他重要領域（如社交能力、情感發展等）。這限制了幼兒的綜合發展，使得幼兒的自主性和創造性得不到充分發揮。

三、課程游戲化背景下幼兒園游戲化教學實踐策略

《幼兒園保育教育質量評估指南》明確指出：“以游戲為基本活動，需確保幼兒每日自主游戲空間，因地制宜地創設游戲情境，提供適合幼兒發展的游戲材料。鼓勵幼兒在游戲中探究、試錯，加深游戲體會并踐行游戲精神。”學前教育階段作為人生的重要發展時期之一，教師應注重幼兒的各方面能力發展，并有效結合游戲化教學，以滿足幼兒的個性化認知與需求。在此基礎上，教師還應將課程游戲化理念滲透到幼兒的日常學習活動中，緊跟幼兒興趣設計游戲活動，使幼兒在游戲過程中獲得游戲認知與經驗，拓展其想象力與思維創造力。

（一）課程游戲化理念在幼兒一日生活中的滲透

福祿培爾曾說：“游戲是生命的鏡子。”他強調游戲對幼兒人格發展、智慧發展具有重要意義，更是幼兒教育的基礎，是幼兒生活中最快樂的活動。因此，在幼兒園游戲化教學中，教師應將課程游戲化理念滲透到幼兒的一日生活中，實現游戲與幼兒教育目標、內容、形式的深度融合，讓幼兒在愉快的游戲氛圍中不知不覺地掌握所學內容，達到良好的學習效果。教師應運用游戲元素，激發幼兒參與課程游戲的積極性，使幼兒能夠適應時代的發展。以此拓展幼兒的思維，豐富幼兒的游戲想象力，進一步發散幼兒的游戲思維。

幼兒的一日生活主要包括入園、早點、集體活動、戶外活動、午睡等環節。教師可將課程游戲化理念滲透其中，讓幼兒在愉快的游戲氛圍中掌握知識和技能，同時培養幼兒良好的情感與社會交往能力。在一日生活的各個環節中，教師應根據幼兒的興趣設計多樣化的游戲活動，確保一日生活中的游戲內容各不相同。例如，在人園環節，教師可以設計圍繞“打招呼”主題的游戲，通過該游戲鍛煉幼兒的社交能力，培養其積極向上的態度；在早點環節，可以設計圍繞“食物健康與餐桌禮儀”的游戲，幫助幼兒在游戲氛圍中掌握營養知識和餐桌禮儀；在午睡環節，教師可以通過一些安靜的游戲幫助幼兒放松心情，順利入睡。總之，將課程游戲化理念滲透到幼兒的一日生活中，不僅能幫助幼兒掌握相關技能，還能進一步鍛煉幼兒的情感認知與社會交往能力。

（二）課程游戲化理念在幼兒區域活動中的滲透

每位幼兒都有自己獨到的體會與經驗。在開展游戲化教學時，教師應注重個體差異，鼓勵幼兒自主創新，根據自己的興趣與愛好積極參與游戲環節。因此，基于課程游戲化理念，教師應將此理念滲透到幼兒園的區域活動中，鼓勵幼兒在游戲中發揮想象力，引導幼兒分享個人的經驗與見解，強化幼兒對新知識的運用，加深其對知識的理解，從而提升幼兒的整體認知水平。通過課程游戲化理念的滲透，調動幼兒現有的知識經驗，幫助幼兒構建對生活與世界的認知框架，引導幼兒在游戲中學習新概念、發現新事物。在幼兒園區域活動的開展中，教師可以設計美工區域、建構區域、閱讀區域、語言區域、角色扮演區域、沙土區域等。這些區域活動的設計應緊密圍繞幼兒的實際需求進行優化，并結合游戲來推動區域活動的開展，以激發幼兒的學習興趣，幫助他們更好地理解和掌握新知識。

在區域游戲活動的設計中，需要結合不同的區域設定不同的游戲主題。例如：在美工區域，可以設計“趣味紙飛機，帶動夢想起航”的游戲；在建構區域，可以設定“小小建筑師，建造新家園”的主題；在閱讀區域，可以是“指尖跳動，閱讀優美文字”的活動；在語言區域，可以開展“創意表達，體會不同民族文化發展”的游戲；在角色扮演區域，幼兒可以“演繹角色，感悟不同人生”；在沙土區域，則可以設計“沙土建造，激情創想”的活動。通過明確不同的游戲主題，教師需要引導幼兒根據自己的興趣參與區域游戲活動，使幼兒帶著濃厚的興趣參與游戲，從而發展他們的綜合能力。總之，通過區域活動的游戲化設計，可以培養幼兒的想象力與創造力，更好地促進他們協作精神的發展。

（三）課程游戲化理念在幼兒戶外活動中的滲透

“興趣為主，寓教于樂”的游戲教學法，是一種將教學內容與游戲有機結合的教學方法，它使教學過程更加趣味化、形象化、自主化。因此，在課程游戲化的背景下，教師應將此理念滲透到幼兒的戶外活動中。教師應站在幼兒的角度，尊重他們活潑、好奇心強的天性，通過游戲化教學滿足幼兒的個性化學習需求，強化他們自主參與游戲的意識，使幼兒在輕松的游戲氛圍中掌握知識，有效培養幼兒的學習熱情，為他們未來的學習與發展奠定堅實基礎。

戶外活動作為鍛煉幼兒實踐能力、發展幼兒生活認知的重要活動之一，教師應注重趣味游戲在其中的滲透。結合趣味游戲激發幼兒興趣，培養幼兒團隊合作能力、探索精神和問題解決能力。教師可以根據季節變化和節日主題設計不同的戶外游戲，如“植物觀察之旅”“水槍大戰”“落葉拼圖”等，通過這些趣味游戲優化戶外活動。通過主題游戲，豐富幼兒的生活經驗，讓幼兒在親身體驗中感知自然界的變化，培養他們對大自然的熱愛和保護意識。在實踐游戲環節，教師也應積極參與對幼兒的教育引導，將關于“自然”“四季”等問題融入游戲，借助問題驅動幼兒思考，培養他們的感知能力。總之，課程游戲化理念在幼兒戶外活動中的滲透，能更好地發展幼兒的綜合素質與能力。

（四）課程游戲化理念在幼兒過渡活動中的滲透

課程游戲化理念在幼兒過渡活動中的滲透，強調通過游戲的方式促進幼兒的全面發展，將教育目標與內容融人有趣的游戲活動中，使幼兒在玩中學、學中玩。這一理念的核心在于尊重幼兒的主體性，關注幼兒的興趣和需求，通過創設豐富的游戲環境和情境，激發幼兒的學習動機和探索欲望。

在過渡活動中，教師可以設計多種多樣的游戲形式，如角色扮演、建構游戲、音樂游戲等，讓幼兒在游戲中自然地從一個活動過渡到另一個活動。這樣不僅能豐富幼兒的學習體驗，還能共同促進幼兒的成長。例如，在從室內活動過渡到室外活動的過程中，教師可以設計一個“尋寶游戲”，讓幼兒在戶外尋找特定的物品或標志，這不僅能激發幼兒的興趣，還能幫助他們自然地從室內的靜態活動過渡到室外的動態活動。再如，在午餐前后的過渡環節，可以通過音樂游戲引導幼兒洗手、排隊等，使原本單調的常規活動變得有趣而富有教育意義。

此外，課程游戲化理念還強調教師的觀察與指導作用。教師需要根據幼兒的興趣和發展水平，靈活調整游戲內容和方式，確保每個幼兒都能在游戲過程中獲得適宜的挑戰和發展機會。通過觀察幼兒在游戲中的表現，教師可以更好地了解幼兒的需求和興趣點，進而調整教育策略，促進幼兒的個性化發展。總之，課程游戲化理念在幼兒過渡活動中的滲透，不僅能夠豐富幼兒的學習體驗，還能有效促進其全面發展，使其在愉悅的氛圍中過渡到下一環節。

（五）課程游戲化理念在幼兒生活活動中的滲透在幼兒園游戲化教學中，教師應將游戲與現實生活緊密結合，以此鍛煉幼兒的實踐操作能力。因此，教師應將課程游戲化理念滲透到幼兒的生活活動中，從生活實際出發，培養幼兒的實踐技能，提高幼兒的適應能力，確保幼兒能更加自信地參與游戲活動。在游戲過程中，教師也應積極參與指導，通過游戲指導來發展幼兒的情感認知，幫助幼兒在游戲中獲得經驗與收獲。通過將課程游戲化理念滲透到幼兒的生活活動中，可以有效提升幼兒的學習興趣。

在設計和實施游戲時，教師應充分考慮幼兒的實際情況，注重培養其實踐能力和適應能力，為幼兒的健康成長奠定堅實基礎。教師可以通過模擬現實生活中的場景和活動，讓幼兒在游戲中學習和掌握各種技能。例如，教師可以設置一個“小超市”的游戲場景，讓幼兒扮演顧客和售貨員，通過模擬購物的過程，學習如何選擇商品、計算價格和進行簡單的交流。這樣的游戲不僅能提升幼兒的數學能力和語言表達能力，還能培養幼兒的社會交往能力和實際操作能力。

此外，教師還可以組織一些動手操作的游戲活動，如創意手工、生活坊烹飪、科創小實驗等，讓幼兒在實踐中學習和探索。這些活動有助于幼兒發展手眼協調能力、創造力和解決問題的能力。在游戲過程中，教師應積極參與并指導幼兒，及時給予鼓勵和支持，幫助幼兒克服困難，獲得成功的體驗。同時，教師還應注意觀察幼兒的表現，了解幼兒的需求，以便及時調整和改進游戲內容與方案。通過這樣的生活游戲，有效促進幼兒的發展，使幼兒在游戲中學習與快樂成長。

四、結語

綜上所述，“愛玩是幼兒的天性，游戲也是幼兒生活中必不可少的活動”。因此，在課程游戲化背景下開展幼兒園游戲化教學，對于幼兒的個性發展具有重要意義。這也為課程改革踐行了新教育理念，打造了結構化教育體系，為幼兒營造了輕松愉快的成長環境。本文重點論述了幼兒園課程游戲化背景的推進，合理地將課程游戲化理念滲透到幼兒的一日生活、區域活動、戶外活動、過渡活動以及生活活動中。通過幼兒園游戲化教學的革新，讓幼兒在體驗游戲樂趣的同時，培養良好的品格，促進身心的全面發展。未來，在推進幼兒園課程游戲化的過程中，還需不斷尋求新的方向與路徑，更好地為課程游戲化開辟符合時代發展的道路。

（焦佳）