初中語文閱讀教學(xué)中情境任務(wù)的設(shè)計(jì)策略

2022年語文新課標(biāo)中頻繁出現(xiàn)“情境”這一詞匯，涵蓋了真實(shí)、語言、學(xué)習(xí)、語言運(yùn)用、語言實(shí)踐、交際、社會(huì)、閱讀等多種情境的描述，這表明在教學(xué)實(shí)踐中，教師需注重“情境”教學(xué)的實(shí)踐。而“情境任務(wù)”作為情境教學(xué)的一種表達(dá)形式，能夠啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力，具有重要的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。

在教育背景不斷變化的當(dāng)下，語文教學(xué)情境也在不斷創(chuàng)新，以多種形式出現(xiàn)在課堂中，成為任務(wù)群、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、單元教學(xué)的主要形式，情境任務(wù)也因此成為教師實(shí)踐的重點(diǎn)。盡管語文教學(xué)不必拘泥于固定形式，但情境任務(wù)能夠營造輕松的教學(xué)氛圍，從多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有積極作用?；诖?，本文以初中語文閱讀教學(xué)為切人點(diǎn)，探討情境任務(wù)的設(shè)計(jì)策略。

一、初中語文閱讀教學(xué)中情境任務(wù)的應(yīng)用價(jià)值

（一）提高學(xué)生的閱讀興趣

閱讀情境任務(wù)具有多樣性的特征，與學(xué)生的生活、社會(huì)熱點(diǎn)等內(nèi)容緊密相關(guān)。通過情境任務(wù)，單調(diào)的文字可以變得生動(dòng)有趣，使閱讀教學(xué)更加鮮活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其自主產(chǎn)生閱讀欲望，為整體提升語文學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生的語言表達(dá)與理解能力

教師可根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，以學(xué)生更容易接受的形式呈現(xiàn)閱讀知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，幫助其深入理解閱讀內(nèi)容。同時(shí)，在閱讀討論與交流中，學(xué)生的語言表達(dá)能力會(huì)變得更加流暢和精準(zhǔn)。

（三）促進(jìn)學(xué)生批判思維與創(chuàng)造力的發(fā)展

在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)情境任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供獨(dú)立思考的平臺(tái)，使其主動(dòng)思考并發(fā)表個(gè)人見解。在此過程中，學(xué)生的思辨與創(chuàng)新意識(shí)會(huì)得到快速發(fā)展，此外，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過合作、分享與傾聽，能夠增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

總之，在語文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的情境任務(wù)，對(duì)提升教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展具有重要意義。

二、初中語文閱讀教學(xué)中情境任務(wù)的設(shè)計(jì)策略

（一）立足教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)真實(shí)情境任務(wù)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，教師所設(shè)計(jì)的情境任務(wù)不能脫離教材。但要想更好地啟迪學(xué)生，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)自標(biāo)，教師需要立足教材內(nèi)容挖掘新的教學(xué)資源。在設(shè)計(jì)真實(shí)情境的過程中，教師可在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際與社會(huì)的熱點(diǎn)話題，設(shè)計(jì)具有社會(huì)意義或者貼合學(xué)生生活的情境任務(wù)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

首先，要找準(zhǔn)文本的主題，設(shè)計(jì)具有深刻情感與意義的情境任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的理解。其次，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉、印象深刻的生活場(chǎng)景，設(shè)計(jì)情境任務(wù)。這樣的任務(wù)更具有真實(shí)感，可以促進(jìn)學(xué)生的情感交流與表達(dá)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)文本的理解也會(huì)更加深刻。最后，善于拓展延伸。在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，挖掘社會(huì)熱點(diǎn)話題，設(shè)計(jì)具有時(shí)代特色的情境任務(wù)，如環(huán)保、科技等，引導(dǎo)學(xué)生自主將教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

例如，人教版九年級(jí)《故鄉(xiāng)》一文是魯迅先生的經(jīng)典作品之一，文章以“鄉(xiāng)愁和家鄉(xiāng)的變化”為主題。教師在設(shè)計(jì)情境任務(wù)時(shí)需要圍繞“家鄉(xiāng)”進(jìn)行，可設(shè)計(jì)如下情境任務(wù)：

情境任務(wù)：家鄉(xiāng)變化大調(diào)查。

情境任務(wù)描述：假設(shè)學(xué)生是一名小記者，參加了一檔調(diào)查節(jié)目，要求以“家鄉(xiāng)的變遷”為主題，調(diào)查家鄉(xiāng)近幾年的變化，再與魯迅先生《故鄉(xiāng)》中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析。

任務(wù)步驟：

第一，學(xué)習(xí)并掌握《故鄉(xiāng)》的基本內(nèi)容。

第二，學(xué)生分組調(diào)查，通過采訪家人、查閱資料等方法，從環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、文化等方面記錄家鄉(xiāng)的變化。

第三，對(duì)比閱讀，與教材中魯迅《故鄉(xiāng)》的文章內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，找出教材中對(duì)家鄉(xiāng)變化的描寫，進(jìn)行對(duì)比。

第四，小組討論與分析，討論魯迅筆下的家鄉(xiāng)變化與自己的家鄉(xiāng)變化有什么相同之處，并分析導(dǎo)致家鄉(xiāng)變化與發(fā)展的原因和意義。

第五，完成調(diào)查報(bào)告，并在班級(jí)中進(jìn)行成果展示。

以上任務(wù)既緊扣教材，又結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際。通過有效的設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生完成情境任務(wù)，既能提升閱讀教學(xué)的效果，也能讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解更加深刻，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而讓教育具有實(shí)際意義。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)導(dǎo)向

在實(shí)施情境任務(wù)的過程中，需要有明確的“目標(biāo)”作為指引，才能最大化地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與思辨能力。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是情境任務(wù)教學(xué)中不可缺少的步驟，有明確的目標(biāo)作為指引，可以讓教師在教學(xué)初期明確學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而保證每一個(gè)任務(wù)步驟都能有效落實(shí)。

例如，朱自清的《背影》也是人教版教材中重點(diǎn)需要學(xué)習(xí)的文章。在教學(xué)中，教師需要明確多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，如“理解文章內(nèi)容的同時(shí)，掌握文章的情感與主題；鍛煉學(xué)生的情感表達(dá)能力與書面表達(dá)能力；引導(dǎo)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，并形成屬于自己的見解”等。為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，可設(shè)計(jì)多個(gè)情境任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向讓學(xué)生逐步完成文本的學(xué)習(xí)。

任務(wù)一：情境表演任務(wù)

根據(jù)《背影》中的故事情節(jié)與人物特點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇所要表演的角色，如朱自清、朱自清父親等。通過演繹不同的角色，學(xué)生不僅能夠掌握文本的內(nèi)容，還能體會(huì)人物的情感以及在不斷發(fā)展中人物心理的變化。

任務(wù)二：故事情節(jié)續(xù)寫

教師寫出一段與原文相關(guān)聯(lián)的故事場(chǎng)景，如作者與父親重逢，讓學(xué)生根據(jù)大體的情節(jié)進(jìn)行拓展寫作。在創(chuàng)作中理解內(nèi)容，在表達(dá)中升華素養(yǎng)，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力。

以上情境任務(wù)的設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本的理解，還引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，并讓學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉。同時(shí)，這些任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生從批判的角度進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，使得教學(xué)過程更有序、更高效。

（三）任務(wù)層次分明，難度適中

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其學(xué)習(xí)情況必然存在差異。因此，設(shè)計(jì)情境任務(wù)的關(guān)鍵之一是“難度適中”。教師需要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)難易程度適中、層次分明的任務(wù)，讓每一名學(xué)生都能“學(xué)有所獲”。

劃分任務(wù)層次可從以下幾方面入手：

首先，劃分學(xué)生的認(rèn)知層次。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)從簡單的記憶與理解開始，逐步過渡到難度較高的分析與評(píng)價(jià)，最終達(dá)到知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用?；A(chǔ)任務(wù)主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解；中級(jí)任務(wù)則要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析與初步應(yīng)用；高級(jí)任務(wù)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用。明確的任務(wù)層次劃分，有助于學(xué)生更好地完成任務(wù)，逐步提升認(rèn)知水平。

其次，考慮任務(wù)的復(fù)雜性。教師應(yīng)從單一任務(wù)逐步過渡到綜合型任務(wù)。初期設(shè)計(jì)一些單一任務(wù)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。隨著任務(wù)推進(jìn)，逐步增加多維度和綜合型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí)、技能、文化和情感，進(jìn)行更為復(fù)雜的操作。

最后，對(duì)任務(wù)難度進(jìn)行合理規(guī)劃。情境任務(wù)既不應(yīng)過于簡單，也不應(yīng)過于困難。過于簡單的任務(wù)容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；難度過大的任務(wù)則可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受挫，失去信心。

例如，在人教版九年級(jí)《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學(xué)中，教師可從目標(biāo)角度出發(fā)，對(duì)情境任務(wù)層次進(jìn)行劃分，以滿足所有學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的良好發(fā)展。

初級(jí)任務(wù) 一理解文本內(nèi)容。

第一，閱讀《敬業(yè)與樂業(yè)》，明確每個(gè)段落的中心思想，并用自己的話進(jìn)行總結(jié)。

第二，進(jìn)行基礎(chǔ)任務(wù)討論，互相分享各自負(fù)責(zé)的段落內(nèi)容。

中級(jí)任務(wù) 培養(yǎng)表達(dá)能力

第一，融入文本場(chǎng)景，聯(lián)想自身或身邊的敬業(yè)樂業(yè)故事，鍛煉語言表達(dá)能力。

第二，結(jié)合文本故事情境，聯(lián)想身邊經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)書面表達(dá)能力與觀點(diǎn)應(yīng)用能力。兩者選其一）

高級(jí)任務(wù) -培養(yǎng)思辨能力

第一，圍繞“敬業(yè)與樂業(yè)”主題，展開小組辯論賽，探究敬業(yè)與樂業(yè)是否能讓職業(yè)更加幸福。

第二，小組設(shè)計(jì)“敬業(yè)與樂業(yè)”項(xiàng)目，發(fā)表觀點(diǎn)并探討如何在學(xué)校中實(shí)踐“敬業(yè)與樂業(yè)”精神。（兩者選其一）

以上三個(gè)層次的任務(wù)涵蓋了從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)到綜合能力的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生逐層遞進(jìn)、自主發(fā)展。在不增加學(xué)生壓力的情況下，促進(jìn)他們獲得更好的發(fā)展，將知識(shí)應(yīng)用到生活中，并從精神層面對(duì)“敬業(yè)與樂業(yè)”有深刻的理解，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)互動(dòng)

在初中語文閱讀教學(xué)中，情境任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)他們的主動(dòng)性與積極性，促使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，并積極與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和交流，從而不斷提升閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

首先，基于初中階段學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)新奇、充滿吸引力的情境任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有懸念的情境任務(wù)，在閱讀前引發(fā)學(xué)生的疑問和閱讀期待，從而促使學(xué)生主動(dòng)通過閱讀探索答案，積極參與情境任務(wù)。

其次，教師應(yīng)選擇貼近初中學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的素材來設(shè)計(jì)情境任務(wù)，讓情境與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。特別是對(duì)于距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的閱讀文本，如文言文、古詩等，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)能觸動(dòng)他們內(nèi)心的情境，讓學(xué)生在良好的情感體驗(yàn)下，對(duì)閱讀任務(wù)產(chǎn)生興趣，并投入其中，與自身的經(jīng)歷、情感相融合。

最后，多種形式的情境任務(wù)能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，角色扮演式的情境任務(wù)可以讓學(xué)生將自己代人文本，親身感受作者和文中人物的思想和情感；虛擬旅行式的情境任務(wù)則可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，領(lǐng)略不同時(shí)代的文學(xué)魅力。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)和交流。為學(xué)生營造自由、寬松的環(huán)境和氛圍，讓他們敢于表達(dá)自己的所思所想。利用小組討論、合作探究等形式，增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和融合。

以《偉大的悲劇》教學(xué)為例，為激發(fā)學(xué)生的興趣并增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，教師可以結(jié)合文本題目提出問題，將學(xué)生帶人問題情境：“課文名叫《偉大的悲劇》，什么樣的悲劇才能稱之為偉大呢？”利用這一充滿懸念的問題，激發(fā)學(xué)生的思考，并初步引發(fā)他們的閱讀期待。在閱讀過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己是斯科特探險(xiǎn)隊(duì)的一員，思考并交流：“為什么明知道艱難，他們還要堅(jiān)持？”引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解答這一問題。這一過程不僅能引發(fā)學(xué)生的深入思考，為深度閱讀提供支持，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的交流欲望，讓他們?cè)诨?dòng)交流中深化對(duì)文本的理解。

（五）注重過程評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋

在初中語文閱讀教學(xué)的情境任務(wù)中，教師要注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在情境任務(wù)中的表現(xiàn)及每一點(diǎn)進(jìn)步，并及時(shí)給予反饋，以促使學(xué)生不斷改進(jìn)和提高。

首先，過程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“過程”。教師應(yīng)摒棄單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)，全面考量學(xué)生在整個(gè)情境任務(wù)中的綜合表現(xiàn)。這包括學(xué)生的參與程度、進(jìn)步程度、思維活躍度以及解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等多個(gè)層面。教師需始終關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，重視學(xué)生在完成情境任務(wù)過程中所展現(xiàn)的態(tài)度、方法和技巧，并進(jìn)行客觀、有效的評(píng)價(jià)。

其次，在過程評(píng)價(jià)中，及時(shí)反饋至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色或有明顯進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)第一時(shí)間給予肯定和鼓勵(lì)，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性，而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差或表現(xiàn)不佳時(shí)，教師應(yīng)以包容的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生，并結(jié)合學(xué)習(xí)需要給予具體、明確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破問題，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。

最后，教師在反饋時(shí)應(yīng)注重針對(duì)性和實(shí)效性。應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行深入分析，指出具體的優(yōu)勢(shì)和不足，為學(xué)生提供切實(shí)可行的改進(jìn)建議。這樣的反饋既能幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向，又能避免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師還可基于情境任務(wù)的特點(diǎn)選擇多樣化的反饋方式，如閱讀過程中的口頭反饋或閱讀結(jié)束后的書面評(píng)語。通過及時(shí)、針對(duì)性的反饋，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的交流，形成良性循環(huán)，推動(dòng)學(xué)生不斷改進(jìn)和提高。

以《最苦與最樂》教學(xué)為例，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生分組探討文中所闡述的“苦”與“樂”在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)。在討論過程中，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)小組的表現(xiàn)，對(duì)積極發(fā)言、觀點(diǎn)獨(dú)到的學(xué)生給予肯定。小組討論結(jié)束后，可組織全班性討論，每個(gè)小組選一名代表陳述觀點(diǎn)，教師以互動(dòng)探討的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。這一過程不僅能強(qiáng)化師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，還能發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生對(duì)文本的理解不斷深化。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)情境任務(wù)可以整體提升語文教學(xué)效果，并加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。最為關(guān)鍵的是，在情境任務(wù)的引導(dǎo)下，知識(shí)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系變得更加密切，這為“學(xué)以致用”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在后續(xù)的教學(xué)中，教師仍需緊扣教材，進(jìn)行科學(xué)拓展，設(shè)計(jì)多樣化的情境任務(wù)。

（焦佳）