議題式教學下的小學道德與法治課堂教學策略

議題式教學是指教師根據學科的知識點設計具有開放性、指向性、思辨性以及綜合性的探究話題，以貼合現實情況的情境為載體，以各種教學活動為路徑引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而促進學生綜合素養和綜合能力全面發展的一種教學方式。其將推動轉變傳統的以教師講授為主的教學模式，真正把課堂還給學生，讓學生發揮主觀能動性，進行知識、技能的探究，并在情感、學習方法和學習行為等方面獲得正向發展。為此，本文以小學道德與法治學科的教學為例，淺談幾點提升議題式教學質量的方法。

一、議題式教學的重要性

(一）提升學生的思維品質

在討論議題的過程中，學生需要基于對教材內容的梳理提煉相應的論點，以及補充對應的論據，在和組員的討論中，可以條理清晰地進行自我觀點的論證。同時，他們也需要傾聽其他組員提出的觀點和論據，對于和自己不同的觀點，要進行質疑，并不斷提出新的問題，而對于和自己相似的觀點，要進行整合，以構建更為完整的框架。學生需要具備批判意識和創新的思維能力，從不同的視角思考問題，提出多樣化的解決方案，從而提升分析能力和問題解決能力。這也是學生在討論過程中進行思維碰撞，提升思維品質的關鍵。在未來的長遠發展中，學生具備這樣的素養將使其靈活處理各種復雜多變的問題。

（二）體現學科教學的時代特征

議題式教學中，教師需要設計教學情境，而這一情境應是學生在實際生活中可以接觸到的，有所了解的。小學道德與法治新課標中也要求教師設計真實的教學情境，以體現道德與法治學科知識和社會實際之間的緊密關聯，從而激發學生內在的學習動機，使其可以運用所學知識思考生活中的一些現象，以及解決生活中的問題。而議題式教學將會引入生活中各個領域的時事熱點、前沿科技等，使枯燥單一的教學內容充滿趣味性。同時，這也是培養學生社會責任感，使其將自己的理想抱負等與社會的發展建立深刻聯系的關鍵，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）實現學生的主體地位

議題式教學法是教師基于教學內容設計具有思辨性的討論話題，然后由學生自行進行分析、討論以及驗證，教師在教學過程中將充當輔導者的角色。這種教學模式下，學生將轉被動學習為主動學習，真正體現主人公的角色。學生在學習過程中還可以運用自己擅長的學習方法進行探究，從而提高學習效率。這種教學方式有助于培養學生的自主學習意識，提升其學習能力。在相互交流與合作的過程中，學生之間可以相互借鑒，掌握更多高效的學習方法，這將有助于營造良好的學習氛圍。

（四)培養學生良好的學習習慣

基于對議題的思考，學生需要自行整合學習資料，并進行分析，然后提出觀點和論據，這都是學生自行實踐的環節，在這樣的學習模式下，學生將養成獨立思考的意識。同時，他們還需要自行規劃學習計劃，以在規定的時間內完成議題的討論。長此以往，學生將學會如何高效地進行學習，并通過各種渠道獲得學習資料，以及有效與他人進行溝通和交流等。這些良好的學習方式和習慣將伴隨學生的一生，他們在學習其他學科的知識時也可以采用這樣的學習模式，從而促進學科知識和技能的提升。這也有助于學生形成積極的學習心態，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

二、當下小學道德與法治教學存在的問題及原因

(一)教學方法、活動單一

由于教師對學生實際學習能力的預估不準確，或者習慣傳統的教學模式，在教學過程中缺乏創新性，采取的教學方法和教學活動比較單一。長此以往，部分學生會覺得枯燥無聊，學習激情減退，從而影響整體的教學效果。教師應及時更新教學觀念，秉承活到老學到老的觀念，探究新的教學方法，以滿足學生的好奇心和探索欲，從而激發學生的內在學習動機。這也是推動道德與法治學科教學模式優化的關鍵。

（二）教學情境脫離生活實際

教學情境不僅要真實，貼近生活實際，還需要與學生的生活環境和生活經歷等產生緊密關聯，這樣才可以激發學生的同理心、同情心，使其在思考問題時將自己代入其中，從而增強學習的體驗感，加深學習印象。這是提升學生學習質量的重要因素。而當下部分教學情境的創設與這一教學要求是相悖的，離學生的生活實際相去甚遠，或者超越學生的認知水平，增加了學習難度，使學生受挫。在課前準備環節，教師應做好調研工作，結合學生的興趣愛好和生活環境設計教學情境。

(三)學生缺乏充分的討論時空

在以往的教學過程中，教師也會設計具有討論性的話題以便學生進行思考和辯證。然而課堂時空有限，在互動的過程中，只有少部分學生有機會進行展示，并獲得教師專業的指導。而部分學生則缺乏這樣的機會，這可能會抑制學生學習的積極性。在學生的討論過程中，教師未采取有效的督促手段，導致部分學生在討論時并不重視這一活動，使課堂討論流于形式，只有部分學生在這一活動中獲得進步。對此，在議題式教學中，教師還應采取有效的督促手段，以促進班級整體學生的深入討論。

(四)教學評價的元素有待豐富

新課標要求教師在教學中應促進學生綜合素養的全面發展，在教學評價中，教師不僅關注學生的學習結果，還要關注學生是否具備良好的學習習慣、科學的學習方法以及正確的學習觀念等，以落實德育。然而，當下的教學評價大多側重學生的學習結果。這樣的評價方式也會導致學生產生不正確的學習觀念，在考試中采取錯誤的方式，如打小抄等。為此，教師基于對新課標內容的解讀優化教學評價。

三、議題式教學下的小學道德與法治課堂教學策略

（一）基于核心教學內容設計議題

隨著教育的發展，議題式教學為小學道德與法治課堂教學提供了新的方向。而在新課標中要求教師要進行系統化的教學，以確保知識點之間的有效連接，助力學生構建完整的知識體系。為此，教師要基于對教學內容的把控和對學生學情的了解設計系統性的議題，引導學生在討論的過程中進行深人探究和反思，加深對知識的理解和運用。同時，借助議題拓展教學內容，使學生探究更深層次的話題，強化學生的思想認識。例如，教師需要設計總議題和子議題，以構建結構化的學習框架，推動學生進步。

以統編版教材二年級上冊第一單元“我們的節假日”的教學為例，基于本單元的核心教學內容及結合學生的認知特點，教師可以設計總議題為“怎樣的假期是有意義的？”。這一議題旨在引導學生思考如何發揮假期的作用，從而培養他們時間管理和書寫規劃能力。而在第一課時“假期有收獲”中，教師則可以設計子議題為“我在假期中學到了什么？”，這一議題將使學生回憶自己的生活經歷，分享自己的假期生活。在后續的課時中，如“周末巧安排”“歡歡喜喜慶國慶”和“團團圓圓過中秋”，教師則可以分別設計議題為“如何高效規劃周末的時間？”“國慶節具有什么樣的意義？”和“中秋節的傳統文化有哪些？”。這些議題不僅緊扣教學內容，還與學生的生活實際緊密相連，能夠激發他們的討論熱情和探究欲望。學生通過對這些議題的討論和探究，將學會如何合理規劃自己的假期生活。

（二）聯系生活實際設計教學情境

教學情境是教學活動中的重要元素，其不僅承載著豐富的知識與技能，還可以激發學生的好奇心和探索欲，是輔助學生更好地理解知識點的關鍵。教學情境的設計可以將靜態化的學習資料轉變為生動、有趣的動態化元素，從而給予學生直觀的刺激，吸引其注意力，提高學生的課堂參與度。這是奠定良好學習氛圍的關鍵。在議題式教學中，教師要基于教學內容和學生的生活實際設計教學情境，以激發學生的同理心及學習潛力，使學生在討論的過程中提升道德素養與法治素養。同時，這也可以充分發揮議題的教育價值，提升學生討論的深度和廣度。

以統編版教材三年級上冊第三單元“安全護我成長”的教學為例，教師可以設計一系列貼合學生生活實際的教學情境，引導學生認識生命的意義，學會保護自己和他人的生命安全，并掌握更多的救援方式。例如，在“心中的110”的課時教學中，關于撥打110、120、119的方法的內容是不全面的，教材中只是簡單提及了撥打110要注意的事項，而在實際生活中，學生還應掌握撥打120、119這些基礎救援電話的方法，而教材中缺少生動且具體的案例，對此，教師可以設計一個模擬情境：“某公園里有一個湖，一個小孩在玩耍時，不小心被石頭絆倒掉進了湖里，而周圍沒有任何大人，只有幾個學生。此時，如果是你，你會怎么做？”通過這一情境，學生需要認識到在遇到危險情況時，要臨危不亂，尋找解決方法，保障自己的安全，不要盲目施救，及時撥打相應的救援電話。教師扮演接電話的工作人員，學生則扮演撥打電話的人。在扮演的過程中，教師則進一步引導學生要傳達哪些關鍵信息，如說明自己的姓名、地址、事件情況等關鍵信息。扮演結束后，要求學生進行分析和總結。學生通過這樣的情境設計和討論，掌握科學撥打救援電話的方法。

可見，這樣的教學情境不僅滿足了基本的知識性教學目標，還可以落實安全主題的教育要求，使學生掌握具有實際意義的方法，從而提升教學效果。在扮演過程中，學生也會結合自己的生活經驗，加深學習印象。

(三)基于學生學情設計教學活動

新課標中要求教師要設計多元化的教學活動，以促進學生之間的深度交流，并為學生綜合能力的發展創造條件。這也是促進師生之間，生生之間有效互動的關鍵，可以實現信息的雙向交互，以便教師及時調整教學策略。同時，也要求教師基于班級學生的學習能力因材施教，如根據學生的興趣愛好設計教學活動，以激發學生的學習興趣，提高學生在課堂上的參與度。為此，教師需要設計合作類、探究類、體驗類的教學活動，并引導學生圍繞議題進行深度探究。

以統編版教材四年級上冊第三單元“信息萬花筒”的教學為例，為了讓學生認識到在看電視時保持正確方式的重要性，理解網絡世界帶來的雙重影響，以及正確識別生活中的廣告，教師可以設計以下合作類學習活動，如情景演繹的教學活動。以議題“看電視的正確方式是什么？”引導學生還原自己看電視時的行為?；趯W生的行為，探討哪些行為是好的，哪些行為是不好的，會產生什么樣的影響，要如何進行改進。而在引導學生探討網絡世界的雙重影響時，教師可以扮演網絡世界中的網友，與學生進行溝通和交流，并向學生獲取一些私人信息。模擬運用學生的私人信息去做一些不正確的事。這為學生在網絡世界交新朋友提供了新的渠道，但是無形中也會造成隱私的泄露，在網絡世界中，學生還應學會保護個人信息安全。

可見，在這樣的合作類學習活動中，學生可以進行沉浸式的學習體驗，并同步培養學生的實踐能力，知道如何在生活中保護自己，

（四)基于核心素養完善教學評價

新課標中要求教學應有助于推動學生綜合素養的全面發展，如情感態度、價值觀念、實踐能力和創新思維等，而教學評價作為檢驗教師教學效果、學生學習成果的重要手段，其評價的元素和方式也需要進行優化與改變，以全面觀察學生的學業質量和學習表現，從而促進學生的個性化發展。因此，教師應結合教學目標和學生特點設計科學合理的評價體系，使評價內容具有全面性、客觀性和針對性。

例如，在五年級上冊第四單元“驕人祖先燦爛文化”的教學中，學生要知道學習和傳承中華優秀傳統文化的價值，以及掌握新時代背景下弘揚中華優秀傳統文化的方法。教師要設計多維度的教學評價內容。除了檢驗學生對本單元知識點的掌握程度，教師還通過量化評價表深入了解學生對中華優秀傳統文化的種類、態度，以及能否提出弘揚傳統文化的方法的了解。同時，在議題討論的過程中，教師可以鼓勵學生進行自評和互評，從更多的視角了解自己的綜合學習表現。這樣的評價內容和方式不僅為教師了解班級學生的整體素質提供了客觀真實的數據，還有助于促使學生進行自我反思，并使其在課后探究更多的中華優秀傳統文化內容，以及了解當下傳統文化的發展現狀和傳播的途徑等，促進學生文化素養和綜合能力的發展。

四、結語

綜上所述，在小學道德與法治教學中運用議題式教學法，將為學生進行理論學習和實踐探索提供系統的學習平臺，有助于學生綜合素養的全面發展。為此，小學教師應客觀分析學生的學習情況，選擇難度合適的教學內容，以引導學生進行新的學習探索，提升思維能力、學習能力。

(焦佳)