情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

情境教學(xué)與合作學(xué)習(xí)是教育新生態(tài)下，課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐模式，前者是對教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的優(yōu)化，后者是對學(xué)生學(xué)習(xí)探究方式的更新。從學(xué)生認(rèn)知與思維的發(fā)展規(guī)律來看，立足情境的教學(xué)有著利于引導(dǎo)學(xué)生的深度思考和主動學(xué)習(xí)的價(jià)值，而立足合作的學(xué)習(xí)則有利于引導(dǎo)學(xué)生的思維碰撞和分工合作的意義，學(xué)生的自主探究與思考能力較弱，不足以支撐他們對課程知識或問題的自主探究，但當(dāng)個(gè)體進(jìn)入集體，成為集體的一部分，集體的力量就能彌補(bǔ)個(gè)體能力的不足，再加上情境的輔助，教師就能實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生自主探究的高效教學(xué)。對此，本文就情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治合作學(xué)習(xí)下的應(yīng)用展開了探究，介紹了情境教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值與問題，說明了提升合作學(xué)習(xí)有效性的可行路徑，探究了情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治合作學(xué)習(xí)下的應(yīng)用策略。

一、情境教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值與問題

情境教學(xué)以情境為載體，教師需要結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的問題情境或形象情境，以生動、具體地呈現(xiàn)扁平或抽象的知識和信息。從教學(xué)的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境的目的是引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，所以課堂上對情境教學(xué)的應(yīng)用不僅能提升沉浸感并引發(fā)深度思考，還能提升趣味性并引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，契合新生態(tài)下教學(xué)育人的實(shí)際需要。但從課堂上情境教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐來看，部分教師在開展情境教學(xué)時(shí)都存在著情境的創(chuàng)設(shè)脫離生活、過于形式化和情境的開發(fā)不夠深入、過于表面化的問題。

（一）情境教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

1.提升學(xué)生沉浸感并引導(dǎo)學(xué)生深度思考

在某種意義上，創(chuàng)設(shè)情境的過程其實(shí)也是營造氛圍的過程，教師以課文、課程知識或真實(shí)問題為參考，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知營造貼近課文、知識或問題的氛圍，然后通過引導(dǎo)學(xué)生在特定場景和氛圍下進(jìn)行探究，提升其在學(xué)習(xí)中的沉浸感。沉浸與認(rèn)真是伴生的狀態(tài)，教師對情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離實(shí)際，在創(chuàng)設(shè)好情境后可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，以及沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)下的深度思考。

2.提升教學(xué)趣味性并引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)講究主動性，學(xué)生主動探究和思考比教師直接解釋與灌輸更有教育價(jià)值，在內(nèi)部驅(qū)動的主動學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維往往更活躍，對問題的思考也更全面和深入，所以教師要想培養(yǎng)學(xué)生的思維，就要先活躍學(xué)生的思維，即先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)活動的積極性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性源于教學(xué)的趣味性。站在這一視角下，情境教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值也體現(xiàn)在提升教學(xué)趣味性并引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)上。

（二）情境教學(xué)的應(yīng)用問題

1.情境的創(chuàng)設(shè)脫離生活，過于形式化

教育的本質(zhì)是育人，育人的目標(biāo)是向社會輸送有用的人才，所以教育不能脫離生活。而對學(xué)生來說，與生活聯(lián)系更緊密的教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的認(rèn)知，那種基于認(rèn)知的熟悉感又會拉近學(xué)生與知識的距離，所以生活氣息更濃厚的教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生成才。基于此，課堂上情境教學(xué)的應(yīng)用暴露出了不少的問題，其中最突出的就是情境的創(chuàng)設(shè)脫離生活，變得十分形式化，甚至導(dǎo)致情境教學(xué)失去了本來的意義。

2.情境的開發(fā)不夠深人，過于表面化

情境教學(xué)是建立在情境載體之上的探究式教學(xué)，但情境只是知識的載體，情境能承載知識，能為知識的呈現(xiàn)指引方向和路徑，但不能為教學(xué)的實(shí)踐提供全方位的支持和助力，所以情境教學(xué)的應(yīng)用需要搭配其他多樣的教學(xué)方式，包括但不限于大單元教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，而教師對情境的開發(fā)情況將決定情境教學(xué)與其他教學(xué)模式的適配度。基于此，教師對情境的開發(fā)不夠深人、過于表面化的問題就凸顯了出來。

二、提升合作學(xué)習(xí)有效性的可行路徑

合作學(xué)習(xí)是一種以完成共同的任務(wù)為目的，以分工合作、互幫互助的形式開展學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)模式，有著結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、團(tuán)隊(duì)性、互助性等特點(diǎn)和優(yōu)勢，在合作學(xué)習(xí)的視域下，學(xué)生所分到的工作或任務(wù)都帶有責(zé)任性質(zhì)，學(xué)生對自己工作或任務(wù)的完成情況都可能影響到合作學(xué)習(xí)活動的整體質(zhì)量和效果，所以學(xué)生需要將自身價(jià)值發(fā)揮出來。基于此，教師若想提升合作學(xué)習(xí)的有效性，就要先組建合作小組，再設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，最后引導(dǎo)小組探究。

（一）基于“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則科學(xué)組建小組

合作學(xué)習(xí)以小組為基本單位，學(xué)生需要在小組范圍內(nèi)展開科學(xué)的分工與合作，因而合作學(xué)習(xí)能達(dá)成什么效果，先要看小組內(nèi)的人員搭配。在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)前，教師需要先綜合學(xué)生的實(shí)際水平和需要組建學(xué)生小組，過程中教師對小組內(nèi)人員的搭配需要建立在“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則之上。就實(shí)踐而言，組內(nèi)異質(zhì)保障的是學(xué)生個(gè)人價(jià)值的發(fā)揮，組間同質(zhì)保障的是課堂教學(xué)的順利推進(jìn)。

（二）基于“讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效互動”原則科學(xué)設(shè)置任務(wù)

合作學(xué)習(xí)是建立在交流和互動之上的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，以“合作”為核心，其能集合個(gè)體的力量和彌補(bǔ)個(gè)體的不足，確保個(gè)體價(jià)值的最大化發(fā)揮。而在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上，教師若想提升合作學(xué)習(xí)的效率和有效性，就要以“讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效互動”原則為基本準(zhǔn)則，站在學(xué)生互動的視角下科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生時(shí)常因?yàn)檎J(rèn)知的差異而產(chǎn)生不同的想法，學(xué)習(xí)任務(wù)的有效設(shè)計(jì)就能盡可能保障學(xué)生學(xué)習(xí)方向的一致性。

（三）基于“讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人價(jià)值”原則科學(xué)引導(dǎo)探究

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)下的成長和發(fā)展都是通過實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知實(shí)現(xiàn)的，要保障合作學(xué)習(xí)的有效開展，就要先保障學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的真實(shí)參與，包括學(xué)生參與實(shí)踐的權(quán)利、為學(xué)生提供參與實(shí)踐的機(jī)會、為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐探究的空間、以及讓學(xué)生在實(shí)踐中充分發(fā)揮個(gè)人的價(jià)值等。基于此，教師應(yīng)在提升合作學(xué)習(xí)有效性的追求與目標(biāo)下，遵循“讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人價(jià)值”的基本原則，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生基于合作學(xué)習(xí)的探究。

三、情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治合作學(xué)習(xí)下的應(yīng)用

情境教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值主要體現(xiàn)在對知識呈現(xiàn)的優(yōu)化上，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境能更生動和形象地呈現(xiàn)復(fù)雜、抽象的課程知識，而情境的具體樣態(tài)則會影響學(xué)生對課程知識的探究與理解；合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值主要體現(xiàn)在對實(shí)踐探究的優(yōu)化上，科學(xué)組建合作小組能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量，對小組合作的科學(xué)指導(dǎo)能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率和有效性。所以，在將情境教學(xué)應(yīng)用到合作學(xué)習(xí)中時(shí)，小學(xué)道德與法治教師先要著眼情境的創(chuàng)設(shè)，有意識地創(chuàng)設(shè)活動式情境或問題式情境，以更好地引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中感知、認(rèn)知和在探究中分析、理解，然后要著眼情境探究的引導(dǎo)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生的分工與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、討論與觀點(diǎn)分享。

（一）合作學(xué)習(xí)背景下的情境創(chuàng)設(shè)策略

1.創(chuàng)設(shè)活動式情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中的感知與認(rèn)知

活動式情境又可以分為游戲情境、辯論情境、實(shí)驗(yàn)情境等不同類型，能供學(xué)生在活動中體驗(yàn)、探究與思考的情境就可以被稱作活動式情境，而活動式情境最大的優(yōu)勢在于其能引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行感知與認(rèn)知。同時(shí)，活動也能為學(xué)生的分工合作提供一個(gè)落點(diǎn)，所以在合作學(xué)習(xí)背景下，教師應(yīng)當(dāng)先創(chuàng)設(shè)活動式情境。

以人教版《小學(xué)道德與法治》五年級上冊第二單元第5課“協(xié)商決定班級事務(wù)”的教學(xué)為例，這一單元的教學(xué)始于“學(xué)生是班級的主人”這一基本的認(rèn)知概念，聚焦班委會的產(chǎn)生和班級事務(wù)的處理，前一課的教學(xué)圍繞“選舉產(chǎn)生班委會”展開，主要教授的是選舉這一選拔班委會成員的方式，而這一課的教學(xué)是選拔出班委會成員后，對“班委會應(yīng)當(dāng)如何處理班級事務(wù)”問題的具體探究。而在合作學(xué)習(xí)背景下創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以帶人班委會處理班級事務(wù)的日常創(chuàng)設(shè)指向角色扮演的活動式情境，假設(shè)每一個(gè)小組都是一個(gè)班委會，小組中的每個(gè)成員都擔(dān)任著班委會中的某一個(gè)職務(wù)，每個(gè)學(xué)生都需要站在小組的整體視角下，帶入自己所擔(dān)任的職務(wù)對班級中各項(xiàng)事務(wù)的處理方式提出意見，并最終整合成一份內(nèi)容完整的章程。在這一情境下，學(xué)生能獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)問題式情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究中的分析與理解

問題式情境指的是圍繞某個(gè)核心問題創(chuàng)設(shè)的情境，以對問題的解構(gòu)和分析為情境探究的主要內(nèi)容，以解決問題或整理出某種解決方案為情境探究的根本目的，過程中，教師可以憑借對情境探究的引導(dǎo)，在學(xué)生思考、解決問題的過程中建構(gòu)學(xué)生的思維與認(rèn)知。所以，在合作學(xué)習(xí)背景下，教師還需要創(chuàng)設(shè)問題式情境。

就以人教版《小學(xué)道德與法治》五年級下冊第二單元第5課“建立良好的公共秩序”的教學(xué)為例，這一單元的教學(xué)以“公共生活”為核心，從“我們的公共生活”“建立良好的公共秩序”和“我參與我奉獻(xiàn)”三個(gè)角度出發(fā)，對公共生活展開了完整的探究，本課主要探究的是其中有關(guān)“公共秩序”的內(nèi)容。“公共秩序”也被稱為“社會秩序”，即維護(hù)社會正常運(yùn)轉(zhuǎn)需要遵循的秩序。在這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解以下幾方面：一是為什么要建立良好的公共秩序；二是要如何建立良好的公共秩序。所以，在合作學(xué)習(xí)的背景下創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要先確立“沒有建立秩序的社會會變成什么樣”這一核心問題，然后再圍繞這一核心問題創(chuàng)設(shè)對比情境，對比秩序良好的社會和沒有秩序的社會所表現(xiàn)出的形態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生帶入問題展開對情境的深入探究，以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

（二）合作學(xué)習(xí)背景下的情境探究引導(dǎo)

1.在活動式情境中引導(dǎo)學(xué)生的分工與團(tuán)隊(duì)協(xié)作

學(xué)生在小組內(nèi)的合作始于分工，受知識儲備、認(rèn)知建構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)積累等方面的限制，學(xué)生獨(dú)立探究和實(shí)踐的能力不強(qiáng)，不能支撐他們在課堂上自主探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐積累，所以需要分工和基于分工的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。因此，在合作學(xué)習(xí)背景下引導(dǎo)學(xué)生展開對情境的探究時(shí)，教師先要在活動式情境中引導(dǎo)學(xué)生的分工和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

以人教版《小學(xué)道德與法治》六年級上冊第四單元第9課“知法守法，依法維權(quán)”的教學(xué)為例，這一課的教學(xué)先要引導(dǎo)學(xué)生了解法律與法治，然后引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法，最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法律武器保護(hù)自己的權(quán)益。對此，教師可以先結(jié)合生活中公民權(quán)利遭到侵害的真實(shí)事例創(chuàng)設(shè)指向場景模擬的活動式情境，即教師可以先設(shè)定一個(gè)“受害人”，再讓學(xué)生扮演為這個(gè)受害人維權(quán)的律師，讓學(xué)生結(jié)合受害人權(quán)利遭侵害的事實(shí)搜集證據(jù)和法條，以建構(gòu)證據(jù)鏈并為受害人討回公道。而在這一過程中，學(xué)生可以分工協(xié)作完成的工作包括案件的分析、證據(jù)的整理、相關(guān)法條的搜集和邏輯證據(jù)鏈的建構(gòu)，教師可以做的就是結(jié)合學(xué)生的性格和能力為各小組的組長分配任務(wù)，確保每個(gè)人拿到的都是自己擅長或能完成的任務(wù)，以保障情境探究的有效開展。

2.在問題式情境中引導(dǎo)學(xué)生的討論與觀點(diǎn)分享

合作學(xué)習(xí)中的“合作\"不只限于行動上的合作，還包括思想上的交流，對同一個(gè)問題，不同的人有不同方向和對不同內(nèi)容的思考，而問題的思考方向不止一個(gè)，不同的方向和對內(nèi)容的思考不一定能分出對與錯(cuò)，所以思想層面的交流顯得至關(guān)重要。基于此，小學(xué)道德與法治教師還要在問題式情境中引導(dǎo)學(xué)生的討論和觀點(diǎn)分享。

以人教版《小學(xué)道德與法治》六年級下冊第一單元第2課“學(xué)會寬容”的教學(xué)為例，這一課的教學(xué)對應(yīng)著“人與自我”下有關(guān)“為人處事”的思考，個(gè)體在群體中的生活就是一個(gè)相互妥協(xié)的過程，兩個(gè)渾身都是棱角的人如果在交往中都更看重自己，橫沖直撞不顧及他人的話，很容易傷害彼此，所以人應(yīng)當(dāng)學(xué)會寬容。但是，寬容并不代表無底線退讓，每個(gè)人都應(yīng)有自己的原則和底線，寬容只在不觸及原則和底線的情況下，而如何定位原則和底線是需要重點(diǎn)思考與優(yōu)先解答的問題。因此，在合作學(xué)習(xí)背景下開展情境教學(xué)時(shí)，教師也可以圍繞“寬容的限度在哪里”這一問題創(chuàng)設(shè)問題式情境，并結(jié)合真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生對寬容進(jìn)行深層解構(gòu)，之后再引導(dǎo)學(xué)生在小組中展開基于自我認(rèn)知的討論，每個(gè)人都可以分享自己的觀點(diǎn)，也可以嘗試用自己的觀點(diǎn)說服他人。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)的有效開展不僅能推動學(xué)生在課上的深度思考，還能推動學(xué)生在課上的主動學(xué)習(xí)，而基于主動學(xué)習(xí)的深入思考是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長和全面發(fā)展的關(guān)鍵，所以教師應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，在課上實(shí)施情境教學(xué)，做好對情境教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，避免出現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)形式化和情境開發(fā)表面化的問題。而在合作學(xué)習(xí)有效性的提升上，組內(nèi)異質(zhì)但組間同質(zhì)、讓學(xué)生在實(shí)踐中有效互動和讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人價(jià)值是教師應(yīng)當(dāng)遵循的三項(xiàng)基本原則，在這三項(xiàng)基本原則之上，小組組建、任務(wù)設(shè)置、探究引導(dǎo)能有效提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率和有效性。就情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用而言，教師應(yīng)當(dāng)圍繞活動式情境與問題式情境展開對教學(xué)的設(shè)計(jì)和對學(xué)生的指導(dǎo)。

（焦佳）