小學(xué)語文課堂作為語言學(xué)習(xí)與文化傳承的重要載體，肩負(fù)著雙重的育人使命：既要夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)其文化意識。教師將傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風(fēng)情、古文典籍等文化元素融入語文教學(xué)，既能通過文化共鳴增強學(xué)生的民族認(rèn)同感，又能借助故事性、情境性的內(nèi)容調(diào)動課堂活力。這些元素不僅能激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探究熱情，還能在語言構(gòu)建的過程中實現(xiàn)價值引領(lǐng)，提高學(xué)生的文化底蘊與創(chuàng)新思維。

一、利用古詩詞感悟傳統(tǒng)美德

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族精神的根脈，凝結(jié)著先人的智慧。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既能讓學(xué)生在詩詞韻律、民間傳說中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊，又能通過文化浸潤增強其對民族精神的認(rèn)同感。當(dāng)學(xué)生誦讀“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”時，傳統(tǒng)美德便如春雨潤物般滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在積累語言的同時形成向善向上的品格力量。

以《靜夜思》一詩的教學(xué)為例，這首經(jīng)典詩作通過短短二十個字勾勒出詩人深切的思鄉(xiāng)之情。在教學(xué)時，教師可以設(shè)計階梯式教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體會詩意。課堂開始時，教師首先組織學(xué)生開展“三讀”活動：初讀正音，感受五言絕句的平仄韻律；再讀悟情，通過模擬舉頭與低頭的動作體會詩人輾轉(zhuǎn)反側(cè)的心境；三讀入境，想象“床前明月光”的靜謐畫面。接著，教師用“詩畫結(jié)合”的方式介紹詩人李白，講述他的人生經(jīng)歷，幫助學(xué)生建立“詩仙”這一形象與創(chuàng)作背景的情感聯(lián)結(jié)。隨后，教師設(shè)置“思鄉(xiāng)情話會”活動。首先，教師提出問題：“此時此刻，李白的內(nèi)心滿是對家鄉(xiāng)的思念，你有類似的經(jīng)歷嗎？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗展開聯(lián)想，有的學(xué)生說：“這思念就像我第一次住校時，躲在被窩哭。”有的學(xué)生說：“這思念就像奶奶做的紅燒肉的香味突然飄進(jìn)夢里。”教師適時補充與古詩相關(guān)的歷史知識，促使學(xué)生對千年前的思鄉(xiāng)情產(chǎn)生跨越時空的情感共鳴。在學(xué)習(xí)《靜夜思》后，教師可以提出這樣的問題：“為什么古人總把思鄉(xiāng)之情寫入詩文中？”以此來啟發(fā)學(xué)生思考文化的根源。學(xué)生聯(lián)系生活實際談到春節(jié)團聚、中秋賞月等習(xí)俗，此時，教師可以結(jié)合“父母在，不遠(yuǎn)游”的說法，說明在當(dāng)時的文化背景下，家庭既是生活的地方又是精神寄托，這種情感紐帶根植于中華民族文化基因中。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動，讓他們通過給長輩打電話、記錄家庭溫馨時刻等具體方式，在實踐體驗中傳承美德。

二、設(shè)計多樣化的課堂活動

為了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文課堂，教師可以設(shè)計多樣化的實踐活動，如開展“經(jīng)典故事劇場”活動。在學(xué)習(xí)《西游記》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組改編經(jīng)典回目，有的小組將“三打白骨精”改編成法庭辯論劇，通過角色申辯理解人物性格；有的小組用皮影戲演繹“車遲國斗法”，在道具制作中體會傳統(tǒng)技藝的精妙。這些活動既讓學(xué)生在情境體驗中把握文學(xué)經(jīng)典，又通過團隊協(xié)作、創(chuàng)作表達(dá)等方式，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以新的方式帶入學(xué)生的生活。

以《西游記》為例，教師可以采用“分組探究+情境實踐”的教學(xué)模式。具體實施步驟如下：①分組研讀環(huán)節(jié)。教師將學(xué)生分為“取經(jīng)四人組”及“情節(jié)梳理組”，每組領(lǐng)取對應(yīng)章節(jié)任務(wù)卡。教師可以要求“取經(jīng)四人組”通過批注閱讀法標(biāo)記人物的語言和動作描寫，歸納角色特質(zhì)；“情節(jié)梳理組”需要繪制“取經(jīng)路線圖”，標(biāo)注關(guān)鍵事件與對應(yīng)地點，培養(yǎng)學(xué)生的文本解析能力。②情境演繹環(huán)節(jié)。教師組織學(xué)生開展“西游劇場”活動，要求“取經(jīng)四人組”將文本改編為課本劇，如“三打白骨精”片段需要學(xué)生設(shè)計符合人物性格的臺詞與標(biāo)志性動作。表演結(jié)束后，教師可以設(shè)置“觀眾提問”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)其他學(xué)生就角色動機、情節(jié)合理性等方面進(jìn)行提問，促進(jìn)他們的深度思考。教師適時補充明代的服飾禮儀、習(xí)俗等知識，以增強文化代入感。③手工創(chuàng)作環(huán)節(jié)。教師組織學(xué)生開展“法寶工坊”制作活動，提供泡沫板、超輕黏土等材料，指導(dǎo)學(xué)生制作金箍棒、九齒釘耙等道具。在制作過程中穿插“器物解碼”討論，如分析金箍棒的“定海神針”屬性與孫悟空的反抗精神的關(guān)聯(lián)。在這個活動結(jié)束后，教師可以舉辦“西游文創(chuàng)展”，要求學(xué)生設(shè)計一至兩個文創(chuàng)產(chǎn)品，并用一句話闡述設(shè)計思路，鍛煉其表達(dá)能力。④綜合提升環(huán)節(jié)。教師利用角色日記、“取經(jīng)路線圖”解說等任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞、歷史認(rèn)知與創(chuàng)意表達(dá)，綜合提升學(xué)生的能力。教師還可以收集學(xué)生的作品，匯編成《我們的西游手記》，以此作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的階段性成果。

通過多樣化的課堂活動設(shè)計，學(xué)生能在角色扮演、手工制作等實踐形式中感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。在完成道具制作或情境表演的過程中，學(xué)生需要協(xié)商分工，共同解決問題，這種沉浸式的體驗既提升了學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，又培養(yǎng)了他們的合作意識與應(yīng)變能力，使文化傳承與素養(yǎng)發(fā)展相融合。

三、發(fā)揮家校共育的力量

教師可以定期與家長溝通關(guān)于傳統(tǒng)文化教育的建議，如開展家庭故事會、親子共講民俗傳說等。這樣的互動活動既能增強家長對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值的認(rèn)知，又能通過共同實踐促進(jìn)代際文化的傳遞，使學(xué)生在家庭場景中深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

例如，在開展親子共讀活動時，教師可以向家長推薦《三字經(jīng)》等蒙學(xué)經(jīng)典，并為家長提供共讀指南。教師可以建議家長采用“問答互動法”，引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活實際討論謙讓的美德。同時，教師要提醒家長借助圖畫書輔助孩子理解，及時記錄孩子的獨特感悟。這種家庭共讀既有助于孩子傳承經(jīng)典文化，又能通過日常對話深化孩子對傳統(tǒng)美德的認(rèn)知。

又如，在一次親子共讀活動中，一位家長分享了與孩子共讀《三字經(jīng)》的經(jīng)歷。當(dāng)讀到“人之初，性本善”時，這位家長通過提問“見到同學(xué)摔倒該怎么做”引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活場景，孩子舉例說“上次扶起了摔倒的老奶奶”，并表達(dá)“善良就是主動幫助需要幫助的人”的觀點。這種將經(jīng)典語句與日常行為對照的共讀方式，既幫助孩子具象化理解抽象道理，又讓孩子在平等對話中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)認(rèn)知與行為的統(tǒng)一。

此外，教師還可以設(shè)計“家庭文化工坊”活動，以《白蛇傳》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生和家長通過多元形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。如家長用連環(huán)畫呈現(xiàn)“斷橋相遇”場景，引導(dǎo)孩子觀察傳統(tǒng)水墨畫技法；家長在與孩子共同制作“油紙傘”道具時，可以融入竹編工藝知識。這類活動既能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，又在協(xié)作中深化孩子對民間傳說精神內(nèi)核的理解，實現(xiàn)文化傳承與素養(yǎng)提升的雙向賦能。

綜上所述，教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)，既能拓展課堂知識維度，又能激發(fā)學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感。教師設(shè)計角色扮演、文化展示、親子共讀等實踐活動，結(jié)合家校協(xié)同育人機制，能夠幫助學(xué)生在理解經(jīng)典文本的同時，領(lǐng)悟其中蘊含的價值觀念，讓學(xué)生在生活實踐中實現(xiàn)文化素養(yǎng)的漸進(jìn)積累，為他們的終身發(fā)展筑牢文化根基。