體驗式閱讀在語文課堂中的應用

在小學語文教學中，注重素養的培養、引導學生主動且深度學習是教學的重要方向。在語文課堂中，教師運用體驗式閱讀教學策略能夠有效達成這一目標，進而構建出寓教于樂、以學生為本的優質課堂。在開展體驗式閱讀時，教師應充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生主動且自覺地參與各項學習活動，在閱讀過程中收獲真切的體驗與感悟，并將這些體驗與感悟融入語文學習中，促使他們在掌握語文知識與技能的同時實現核心素養的提升。本文緊密結合教學實踐，分享在小學語文課堂中開展體驗式閱讀、打造高質量閱讀課堂的具體方法，以期為小學語文閱讀教學實踐提供有益參考。

一、設計驅動任務，促進自主學習

體驗式閱讀注重學生在學習過程中的主觀能動性。只有當學生真正投入到文章的閱讀與學習當中，并跟隨教師的教學節奏對文本進行深度解讀時，才能從中獲得相應的學習體驗、積累學習經驗，實現能力的提升。因此，在開展體驗式閱讀時，教師要圍繞文章的核心內容和學生的實際情況設計具有驅動性的任務，以此激發學生的好奇心和求知欲，引導學生進入自主學習狀態。

例如，在《圓明園的毀滅》一課的教學中，教師首先在課堂上創設多媒體情境，運用多媒體設備向學生展示八國聯軍侵華時期的史料信息，包括大量圖片資料和少量視頻資料。學生觀看后迅速產生了相應的情緒體驗，激發了愛國情懷。接著，教師提出本課的核心任務——學生將扮演圓明園的“導游”，帶領三類不同的游客游覽圓明園，這三類游客分別是參加研學旅行的幼兒園小朋友、家庭出游的國內游客以及外國游客。為了幫助學生更好地完成任務，教師在線上教學平臺上傳有關圓明園的資料包，其中包含與圓明園有關的新聞報道、大量的史料信息，以及圓明園的現狀等內容。學生需要以小組為單位制訂導游游覽計劃，撰寫導游詞，并設計圓明園的游覽路線。

二、開展項目學習，給予真實的學習體驗

體驗式閱讀可以借助項目式學習的形式來開展。在語文課堂教學中，教師可以結合本課的主要教學目標，設計適合學生自主思考與探究的項目課題。學生在小組成員的協助下，完成對課文的自主閱讀，并實現更深層次的內化與遷移。通過這種方式，教師可以為學生提供真實的項目體驗，增強學生學習的主動性與積極性，使學生獲得運用所學知識解決問題的經驗，助力學生語文核心素養的提升。

例如，在《海的女兒》一課的閱讀教學實踐中，教師在剖析教材與學情的基礎上設計“探究童話故事中塑造人物形象的方法”這一項目課題。課堂上，教師首先播放經典迪士尼動畫《海的女兒》，并要求學生用簡潔的語言復述故事情節，概括故事主要內容，以此營造氛圍，引導學生進入本課的閱讀情境。接著，教師安排學生自主閱讀課文，梳理文章中的人物名稱、形象以及角色特征，同時讓學生選出自己最喜歡的人物形象，并闡述喜歡的原因。在這一環節中，學生初步了解了這篇童話故事中的人物特點及人物形象。隨后，教師組織學生以小組為單位開展項目課題的研究。教師引入課外閱讀資源《灰姑娘》《長發公主》兩篇文章，要求學生以群文閱讀的方式完成項目探究。在此過程中，教師要充分了解學生的能力與水平，合理分配各小組成員，確保各小組實力均衡，同組內不同特點、不同能力的學生能夠相互幫助、相互支持，共同完成項目任務。

三、引入教育戲劇，增強趣味體驗

趣味性活動能夠激發學生參與課堂學習任務的熱情，為學生帶來愉悅的學習體驗。小學語文教材中的課文大多故事性豐富，將其與教育戲劇相結合設計課本劇表演活動能夠契合學生的年齡特點和興趣愛好。學生在閱讀文本后能夠代入文章角色，感受角色的經歷，這種在演繹過程中獲得的真切體驗，有助于學生更好地把握人物形象，理解文章的核心主旨，進而提升閱讀教學的成效。

例如，在《獵人海力布》一課的閱讀教學中，教師可以融入教育戲劇元素。首先，教師按照常規教學流程開展閱讀教學，即引導學生初步閱讀文章、劃分文章結構、梳理并復述故事情節，之后讓學生分析文中各個人物的具體形象。接著，教師組織學生進行分角色朗讀，要求學生運用聲音和簡單的神態表情生動演繹人物，為后續的課本劇編排與表演奠定基礎。在完成文章的初步解讀后，教師引出本課的表演任務，將班級學生分成四個組，為每個組分配對應的文章情節的表演任務，組內學生需要明確分工，分別擔任編劇、導演、演員、后勤等角色。教師要鼓勵學生依據自身對文章的理解改編劇本，或進行二次創作，只要內容合理均可實施。此外，教師還可以設計組間競賽活動，學生的表演將由其他同學和教師共同打分，最終評選出一支優勝隊伍，評價標準包括對角色形象的把握以及劇情的合理性。

四、設計思辨任務，激發思維體驗

在小學語文閱讀教學中，教師應注重對學生語文思維與邏輯思維的綜合培養。思辨活動是開啟深度閱讀的重要方法，能夠激發學生的思維，為學生帶來更加直觀且深刻的體驗，也是體驗式閱讀的常用方式之一。教師需要依據文本內容、主題以及其中蘊含的人文要素，提煉出適合學生思考辯論的議題，并圍繞該議題設計思辨性任務，引導學生進行思考與辯論。

例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的閱讀教學中，教師讓學生自主閱讀文章，概括文中傳達的道理。這一環節結束后，學生能夠復述故事情節，也明白“精彩極了”和“糟糕透了”都是父母對孩子的愛。圍繞這一主題，教師設計“鼓勵教育好還是挫折教育好”的議題，組織學生進行討論。首先，教師引導學生從生活角度思考，“精彩極了”和“糟糕透了”這兩句話分別代表什么含義，聽到這些話時的想法與感受是什么，以及認為這種評價是否合理、原因是什么。教師提出的問題并無標準答案，主要目的是啟發學生思考，讓學生認識到鼓勵教育和挫折教育在本質上的差異，從而激發學生參與思辨活動的積極性。接著，教師以辯論賽的形式將學生分成兩組，一組支持鼓勵教育，另一組支持挫折教育。這場辯論會為學生帶來了良好的辯論體驗。由于學生的認知水平和邏輯思維相對有限，教師安排的思辨任務應合理、科學，議題難度應適中，辯論形式應新穎、有趣，借助思辨活動為學生提供愉悅、刺激且富有獲得感與滿足感的學習體驗。

總而言之，在小學語文教學中，教師可以設計體驗式閱讀活動，為學生提供更真切的學習體驗，激發學生的學習動力，助力其成長進步。如設計驅動性任務，引導學生開展自主學習；組織項目式學習活動，讓學生獲得真實的探究與學習體驗；引入教育戲劇，借助趣味性的表演活動激發學生的學習興趣；圍繞課堂主題和人文要素設計思辨活動，給予學生思維體驗，這些舉措有助于學生實現更全面的發展。