基于“教-學(xué)-評”一致的初中英語閱讀教學(xué)新嘗試

摘要：初中英語閱讀教學(xué)過程，長期存教師過度側(cè)重題海講評，忽視學(xué)生的學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教與學(xué)不一致，學(xué)被評所代替，嚴(yán)重違背了“教-學(xué)-評”一致性的課程理念，大大阻礙學(xué)生思維品質(zhì)的提升。為此，筆者以常見的帶標(biāo)題的語篇為研究對象，嘗試“Title+Fact+Opinion”的教學(xué)法，讓學(xué)生在教師教的幫助下，通過自主、探究、合作學(xué)習(xí)，結(jié)合教師，同伴和自我評價，實現(xiàn)真正理解語篇內(nèi)容和內(nèi)容，形成自己正確的見解。

【關(guān)鍵詞】“教-學(xué)-評”一體化；TFO教學(xué)法

一、引言

初中英語閱讀教學(xué)過程，長期存在教與學(xué)不一致，學(xué)被評所代替的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性和主體地位得不到充分發(fā)揮和體現(xiàn)，違背了《課標(biāo)》的“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計（教育部，2022）的課程理念，從而大大阻礙學(xué)生思維品質(zhì)的形成和提升。 為此，筆者以外研社八年級的英語帶標(biāo)題語篇為研究對象，嘗試“TFO”的教學(xué)法。

二、基于“TFO”的教學(xué)法實例初探

（一）語篇研讀。筆者所選用的文本語篇，來自初中英語外研社八年級下冊Module 9 Unit 2 A beautiful smile。該記敘文類語篇根據(jù)內(nèi)容要求歸屬于三級記敘文語篇，其文本故事性強，結(jié)構(gòu)特點突出，語言生動，內(nèi)容真實有趣，具有較強正確的德育價值觀，正確的育人導(dǎo)向等特點。筆者對選定的語篇進(jìn)行了研讀（見表2.1）。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)

基于語篇的研讀，結(jié)合《課標(biāo)》對八年級提出的三級學(xué)段要求設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1. 獲取插班生張蓓成功改變自己，融入班集體的基本信息（時間，人物、經(jīng)歷、感受），梳理、概括張蓓面對困難，成功解決問題，融入新的班集體的整個心路歷程。

2. 基于結(jié)構(gòu)化Title+Fact+Opinion分析，描述張蓓所遇到的困難和解決方法，分析、推斷張蓓為何難以融入班級集體以及為何一個不經(jīng)意的微笑可以改變她的人生。

3. 分析、評價張蓓的行為和觀點，質(zhì)疑為何一個微笑是重要的禮物，足以改變?nèi)说纳钜约霸u價她的心得感悟的可行性。

（三）TFO教學(xué)法的“教-學(xué)-評”設(shè)計

三、結(jié)語

經(jīng)過筆者多年來的教學(xué)嘗試，TFO“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)法主要針對于帶有標(biāo)題的語篇類閱讀教學(xué)，基本不受語篇文本類型，主題，內(nèi)容和題材的限制，較為通用且有效。難度在于，該教學(xué)模式，對學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生英語語言綜合能力和學(xué)習(xí)能力比傳統(tǒng)課堂有更高的要求，尤其是讓學(xué)生從回答問題的職業(yè)刷題者角色跳脫出來，成為出題者或成為幫助同伴解決問題的小老師，仍需教師花費更多的耐心和毅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部. 2022. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M]. 北京：人民出版社.

[2] 程曉堂、謝詩語. 2023. 英語“教-學(xué)-評”一體化的理念與實踐[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（1）：1-8.