群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的有效銜接策略探究

在語文教學領域，閱讀教學始終占據著核心地位。傳統單篇閱讀教學模式在一定程度上限制了學生閱讀思維的拓展和閱讀量的積累。群文閱讀的出現，為閱讀教學注入了新的活力。它以某一議題為核心，將多篇文本有機組合，引導學生在比較、分析、整合中提升閱讀能力。課內閱讀作為學生閱讀學習的主陣地，為學生奠定了閱讀基礎，而課外閱讀則是對課內閱讀的延伸與拓展，是培養學生閱讀興趣、豐富知識儲備的重要渠道。

一、群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀有效銜接的重要性

課內閱讀受教學大綱和教材篇幅的限制，學生接觸到的文本數量和知識領域相對有限。通過與課外閱讀的有效銜接，學生能夠涉獵更為廣泛的題材和體裁，如歷史傳記、科幻小說、科普文章等。以歷史題材為例，在課內群文閱讀中學習了幾篇古代歷史故事后，引導學生課外閱讀《中華上下五千年》等書籍，學生可以系統地了解中國歷史的發展脈絡，從不同視角感受歷史事件和人物的魅力，拓寬對歷史知識的認知邊界，構建更為豐富、完整的知識體系。

群文閱讀注重培養學生的比較、分析、歸納等閱讀思維能力。在課內群文閱讀教學中，教師引導學生掌握這些閱讀方法和思維技巧，而課外閱讀則為學生提供了實踐和鞏固的平臺。通過將課內學到的對比閱讀、批判性閱讀等方法運用到課外閱讀中，學生能夠對不同文本進行深入分析，提高閱讀理解能力。例如，在課內學習了如何分析小說人物形象的方法后，學生在課外閱讀小說時，能夠運用所學方法，從多個角度分析不同小說中的人物，深入理解人物的性格特點和作品的主題思想。

二、群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀有效銜接的策略

緊扣課內主題拓展，教師要依據課內群文閱讀的主題，精心挑選與之緊密相關的課外閱讀文本。如果課內開展的是 “古典詩詞中的意象之美” 群文閱讀，那么可以推薦《唐詩三百首詳析》《宋詞鑒賞辭典》等書籍，讓學生在更廣泛的古典詩詞中感受意象的豐富內涵。

考慮學生個體差異，不同學生的閱讀興趣和閱讀能力存在差異。在選擇課外閱讀文本時，教師要充分考慮這些因素，提供多樣化的選擇。對于閱讀能力較強、興趣較為廣泛的學生，可以推薦一些經典文學名著的原著；而對于閱讀能力稍弱的學生，則可以先推薦一些改編版的簡易讀物。

群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的有效銜接，是提升學生閱讀素養、促進學生全面發展的重要途徑。通過精準選擇銜接文本、遷移課內閱讀方法、開展課內外聯動閱讀活動以及建立多元評價體系等策略的實施，能夠打破課內外閱讀的界限，為學生營造一個連貫、豐富、充滿活力的閱讀環境。