產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念下新工科課程的教學(xué)改革與實踐思考

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）13-0153-04

Abstract：Outcomes-basedEducation（OBE）isakeymethodof engineringeducation.Inthecontextof thenewengineering curiculumconstruction，promotingthereformofengineeingcuriculumteachinghasbecomethecorecontentofhigher education.Thispaperanalyzesthemain problemsintheprocess ofengineringteachingandsystematicallysummarizesthe practicalapplicationandmethodsof engineeringcoursesunder theconceptofOBEeducationfrom theaspectsof teacher training，engineeinginnovationandentrepreneurship，andconstructionofprofessionalteachingqualityassurancesystemin combinationwithspecificengineeringcoursecases.TheteachingreformofengineringcoursesbasedonOBEmethodnotonly needstobestudent-centeredandachievemoreresultsthrough theeducationreformprocess，butalsofurtherexploresthe implementationpathofengineeringcourseteachingreformandconstructsabeterpracticaleducationsystem toaddressthelngstanding pain points in course teaching.

Keywords： output orientation; engineering courses; student center; teaching reform; higher education

近年來，我國著名教育學(xué)家們正努力構(gòu)建含中國特色的新工科課程教學(xué)理論，貫徹落實產(chǎn)出導(dǎo)向教育的宗旨：學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進，極力打造高等教育高質(zhì)量。在這方面的改革涉及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念、教學(xué)方式等，將先進的教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合。產(chǎn)出導(dǎo)向教育（OBE）是工程教育的關(guān)鍵方法，旨在解決我國教育改革中長期存在的學(xué)用分離問題，為提升新工科課程教學(xué)理論和實踐水平提供參考。例如產(chǎn)出導(dǎo)向法以崗位產(chǎn)生為依據(jù)，在高校實踐類課程中實現(xiàn)了創(chuàng)新和實踐。產(chǎn)出導(dǎo)向教育的核心教育理念是學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體。OBE教育秉承“學(xué)用一體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，注重學(xué)生個體差異和全面發(fā)展，為學(xué)生增加學(xué)以致用的機會。OBE教育理念強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，注重教學(xué)過程的輸出而不是其輸入，最終學(xué)習(xí)成果是OBE的出發(fā)點和歸宿，也是衡量教育質(zhì)量和效果的依據(jù)。OBE教育理念強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，當(dāng)前，新一輪的科技與產(chǎn)業(yè)變革需要加強新工科教育的改革和創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)面向未來的卓越人才，與OBE教育理念相契合。而OBE教育理念旨在處理好工科專業(yè)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的脫節(jié)問題，并且促進現(xiàn)有新工科課程知識之間的聯(lián)系，克服課程知識彼此之間不通不融的問題。

以“產(chǎn)出導(dǎo)向”作為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進行搜索，可以搜300多篇相關(guān)論文，可見OBE廣闊的應(yīng)用范圍。然而，OBE法在高等教育中的工科課程的應(yīng)用較為缺乏，目前工科課程的改革和創(chuàng)新面臨許多困局。首先，高等教育中新工科課程與學(xué)生專業(yè)實踐嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)的時效性不強，開展的課程較少參與產(chǎn)學(xué)合作，不能及時地讓學(xué)生在真實的工作中接觸和解決問題，影響學(xué)生的操作能力。其次，工科課程教學(xué)內(nèi)容往往缺乏較強的吸引力，學(xué)生不能及時地將理論和實踐結(jié)合，創(chuàng)新思維和綜合能力的學(xué)習(xí)受到限制，故而不能全身心投入到學(xué)習(xí)中。再次，工科課程教學(xué)內(nèi)容更新不及時，不能緊跟現(xiàn)代科技的發(fā)展和行業(yè)的需求，未能及時地將最新的科學(xué)技術(shù)知識納入到當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生對新技術(shù)的適應(yīng)能力較差。最后，工科課程較重視對課程內(nèi)容的記憶，而不重視學(xué)生的實際能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成績并不能較好地反映學(xué)生的實踐能力。隨著新工科建設(shè)逐漸步人新階段，基于OBE法引導(dǎo)下開展新工科課程改革刻不容緩。

一產(chǎn)出導(dǎo)向教育在工科課程教育改革的實施（1） 優(yōu)化課程設(shè)置

OBE教育理念的學(xué)習(xí)成果主要是通過課程教學(xué)的方式來實現(xiàn)的。在課程體系設(shè)置過程中，學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出往往起著關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)成果與課程體系應(yīng)該有明確的對應(yīng)關(guān)系，每門課程的設(shè)置要對學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出有絕對的貢獻(xiàn)，學(xué)生在完成課程體系的學(xué)習(xí)后應(yīng)具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果4。因此，在新工科建設(shè)背景下，優(yōu)化工科建設(shè)的課程設(shè)置具有重要的作用。

未來新工科人才建設(shè)的發(fā)展趨勢是培養(yǎng)具有跨學(xué)科能力和技術(shù)專長的素質(zhì)的學(xué)生。新興工科人才在未來的技術(shù)領(lǐng)域往往會具有巨大優(yōu)勢，尤其是體現(xiàn)在“新”上，例如具備多種技術(shù)和技能相互交叉融合的能力；具有技術(shù)技能與綜合素質(zhì)能力的復(fù)合疊加的能力；具備較強的創(chuàng)新和實踐能力。為此，工科課程設(shè)置應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際能力為目標(biāo)，注重理論與實踐相結(jié)合。在工科教育中，一要重視學(xué)科交叉知識體系建設(shè)，打破學(xué)科專業(yè)界限，實現(xiàn)多學(xué)科的交叉融合；二要多增設(shè)通識課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、通用技能和綜合能力；三要增加實踐性和創(chuàng)新性的課程，如實驗課程、項自設(shè)計等，完善學(xué)生工程實踐與訓(xùn)練的相關(guān)機制，實現(xiàn)工程實踐與學(xué)科理論融合，培養(yǎng)一批應(yīng)用型人才。

（二） 強化實踐教學(xué)

在傳統(tǒng)“填鴨式\"的理論教學(xué)背景下，學(xué)生一般都是通過死記硬背來獲取相應(yīng)的知識，擁有豐富的理論知識，但動手實踐能力弱，在面對工作中復(fù)雜工程問題時，善于紙上談兵。

新工科背景下基于OBE教育理念，新工科教育應(yīng)該瞄準(zhǔn)科技前沿領(lǐng)域和關(guān)鍵領(lǐng)域，著力增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)造就創(chuàng)新型卓越工程科技人才。為此，新工科教育應(yīng)該加強實踐教學(xué)，注重學(xué)生的實踐操作和問題解決能力培養(yǎng)。學(xué)科競賽是高校培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力人才的重要手段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主組建團隊積極參加各類學(xué)科競賽，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。鼓勵教師將學(xué)生納入科研團隊，促進“以人才培養(yǎng)為中心”的科研育人工作，在專業(yè)課程中增加前沿領(lǐng)域知識，激發(fā)學(xué)生科研熱情，設(shè)定適合學(xué)生的科研課題，組建學(xué)生科研團隊，提升學(xué)生實踐能力。通過諸如此類的實踐教學(xué)手段幫助學(xué)生將所學(xué)的知識運用到生產(chǎn)實踐，實現(xiàn)學(xué)以致用。

（三）個性化教學(xué)

在新工科背景下，為建設(shè)創(chuàng)新型國家和科技強國，需要各類人才各展所長、各盡其能。OBE教育理論也特別強調(diào)個性化教學(xué)而不是“車廂”式教學(xué)。

這要求教師從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的每個學(xué)習(xí)階段，結(jié)合學(xué)生特長和自身意愿，均對學(xué)生進行因材施教式培養(yǎng)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。很多學(xué)生進入大學(xué)后便走進自己的專業(yè)藩籬，沒發(fā)現(xiàn)、挖掘自身特質(zhì)，從而無法根據(jù)自身實際情況實現(xiàn)最大程度的發(fā)展。為此，學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下結(jié)合自身特質(zhì)，自主規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，并根據(jù)相應(yīng)規(guī)劃選擇專業(yè)和自由組合課程。此期間，教師應(yīng)及時、準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的目標(biāo)、基礎(chǔ)和進程等情況，制定不同的教學(xué)方案，使每個學(xué)生都能成人成才。并且進一步完善個性化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，適時對學(xué)生進行評定，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)進行及時修改。

二產(chǎn)出導(dǎo)向教育在工科課程教育改革的應(yīng)用實踐

加強工科教育的實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提供更多機會讓學(xué)生進行實際操作和實踐項目。引入實踐性任務(wù)、實驗課程和項目實踐，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)解決實際問題的能力。以某工科課程為例：首先，應(yīng)當(dāng)明確該工科課程的培養(yǎng)目標(biāo)及其在專業(yè)中的定位，確定該工科課程在OBE法中需要的產(chǎn)出目標(biāo)。其次，根據(jù)設(shè)定的流程，階段性產(chǎn)出成果，從工科課程的全文進行覆蓋式學(xué)習(xí)，了解課程的內(nèi)容體系，直觀展示出目標(biāo)效果。再次，鼓勵工科學(xué)生進行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新思維。提供交叉學(xué)科的選修課程，鼓勵學(xué)生參與科研項目和創(chuàng)新競賽，促進學(xué)科交叉融合，讓學(xué)生了解理論和實踐的差距，能夠主動去課前學(xué)習(xí)、課后輔助學(xué)習(xí)，在教師課堂上主動討論，制定有效方案，并開展基地實踐，在課外實踐中獲得總結(jié)。最后，鼓勵教師參與科研項目和行業(yè)實踐，提升教師的實踐經(jīng)驗。加強基礎(chǔ)知識教育，培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和思維方式，通過不斷的線上和線下交流，獲取工科課程最終的綜合性評價指標(biāo)，能夠形成以評價和綜合產(chǎn)出為一體的產(chǎn)出導(dǎo)向體系。

在師資培養(yǎng)方面，要加強工科教師的培養(yǎng)和交流，提高教師的學(xué)科水平和教學(xué)能力。在工科課程建設(shè)中，教師的作用非常關(guān)鍵，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)的要求，教師應(yīng)該確定工科課程產(chǎn)出的目標(biāo)為“能夠勝任工科建設(shè)崗位，具備工科課程指導(dǎo)、管理、競賽組織等工作能力”。從課前的準(zhǔn)備工作開始，開發(fā)以學(xué)生發(fā)展和能力獲得為核心的教學(xué)模式，合理設(shè)計工科課程，促進學(xué)生自我成長，讓學(xué)生成為課程的主宰者，根據(jù)興趣愛好和接受程度來激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)興趣，提高整理課程的吸引力。此外，教師還應(yīng)該掌握教學(xué)內(nèi)容從易到難的遞進教學(xué)的方法，有提前預(yù)判學(xué)生的承載能力，利用所學(xué)的綜合知識，設(shè)計和開發(fā)工程課程的改革思路，最終解決實際問題。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，設(shè)計考核，以成果為導(dǎo)向，進一步改革評價體系：評價體系需要更加注重學(xué)生的實際能力和創(chuàng)新能力，而非僅僅集中在紙上答題和考試成績。可以引入實踐項自評估、綜合能力評價等多元化的評價方式。

在工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，鼓勵工科學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提供創(chuàng)業(yè)支持和資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。應(yīng)用型工科應(yīng)用型本科的任務(wù)是以“產(chǎn)教融合、校企合作”為突破口，依托服務(wù)經(jīng)濟區(qū)域、行業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高服務(wù)社會和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展能力，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。以某大學(xué)為例：工科課程的培養(yǎng)目標(biāo)是從素質(zhì)要求、面向崗位、培養(yǎng)人才三個方面進行闡述。素質(zhì)要求注重培養(yǎng)全面發(fā)展、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，人文素質(zhì)、團隊精神及社會責(zé)任感，具備扎實的工科與工程的基礎(chǔ)理論與基本技能，樹立終身學(xué)習(xí)理念，初步解決工科領(lǐng)域中的復(fù)雜技術(shù)問題的能力；面向崗位方面立足經(jīng)濟發(fā)展，以“數(shù)字化工程建設(shè)”技術(shù)應(yīng)用為主要發(fā)展方向，更好地從事相關(guān)工科方面的工作；培養(yǎng)人才方面確定培養(yǎng)具有較強工程實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用人才。明確的培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了動力。實踐教學(xué)體系是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障，實踐教學(xué)體系決定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征，決定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。重構(gòu)實踐教學(xué)體系應(yīng)從應(yīng)用型本科院校的具體實際出發(fā)，抓住產(chǎn)業(yè)發(fā)展“新需要”和人才培養(yǎng)“新質(zhì)量”兩個關(guān)鍵，以產(chǎn)出能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，改革完善并實施，形成一套理論完善、切實可行、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所需的應(yīng)用型本科專業(yè)的實踐教學(xué)體系。

在專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)方面，OBE法的實踐應(yīng)用還在于完善工科專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行工科專業(yè)教學(xué)制度，專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)由特邀行業(yè)企業(yè)專家—全系教師一學(xué)生代表三方參與制訂，經(jīng)專業(yè)建設(shè)委員會審核討論通過，制訂并要求教師嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)規(guī)章制度，實行責(zé)任到人；推行精細(xì)化教學(xué)過程管理，以成果為導(dǎo)向，實施“本科生配備科研導(dǎo)師制度”和“本科創(chuàng)新能力培養(yǎng)激勵機制”，促進學(xué)生科研創(chuàng)新及實踐能力提高的同時，獲取和積累相應(yīng)的科研成果等；此外，還體現(xiàn)在加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立校、院、系和教師四級聽課制，通過學(xué)情調(diào)查調(diào)控教學(xué)質(zhì)量，定期召開學(xué)生座談會聽取學(xué)生意見并及時反饋整改；開展學(xué)生滿意度每年調(diào)查；堅持“學(xué)評教”每門課程測評等。通過一系列教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)，保障學(xué)生能力的穩(wěn)步提升以及獲取特定的學(xué)習(xí)成果。

三 思考與展望

（一） 教師角色轉(zhuǎn)變

教師和學(xué)生是教育過程的兩大主體，學(xué)習(xí)成果有賴于教與學(xué)的互動。然而，在傳統(tǒng)教育中，教師是知識傳授者，學(xué)生是被動接受者。近年來，學(xué)生的擴招與分校區(qū)的辦學(xué)加大了教學(xué)互動的困難，課堂人數(shù)規(guī)模的不斷擴大，知識內(nèi)容的繁多和冗雜，教師為達(dá)到教學(xué)任務(wù)，不得已一味地向?qū)W生傳輸理論知識，而學(xué)生就像個知識的接收器一樣只是單純地記住教師所講授的知識，缺乏主動思考的過程，制約了學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。因此，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)師生間的良好互動；教師要積極努力創(chuàng)造多元、開放和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡情釋放學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實踐熱情[8]。

在新科技、新產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的時代，要求教師要持續(xù)不斷學(xué)習(xí)，接觸所在領(lǐng)域出現(xiàn)新理論新技術(shù)的能力，勇于創(chuàng)新，敢于合理科學(xué)地運用新技術(shù)，成為主導(dǎo)技術(shù)的人，而不是被技術(shù)主宰的人。并能將新知識、新技術(shù)巧妙地融入到日常教育教學(xué)活動中，提升教學(xué)效果。根據(jù)OBE教學(xué)理念，教師可以以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出\"為目的，改革高等教育教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)方式多樣化、教學(xué)手段豐富化、實踐課程多元化，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，參與到工科課程的教學(xué)過程中，使預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出能夠?qū)崿F(xiàn)。

（二） 多元化評價

在新工科背景下進行多元化評價體系建設(shè)，對新工科領(lǐng)域應(yīng)用型人才具有重要意義。以O(shè)BE教學(xué)理念為引領(lǐng)，以學(xué)生的知識、能力和情感目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建多元評價體系，即評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價方式多元化；并建立評價反饋機制，利用多元化評價得到的精確、科學(xué)的評價結(jié)果，及時反饋并調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方式、內(nèi)容和手段，充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，始終遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進”的思想。

對于新工科課程而言，“評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是OBE教學(xué)理念中重要的一個環(huán)節(jié)，通過多元化評價來檢驗學(xué)生是否真正掌握課程知識，學(xué)以致用，是否掌握實踐的能力和素質(zhì)。因此，課程評價的目的就是建立以培養(yǎng)為目的的標(biāo)準(zhǔn)體系，同時關(guān)注學(xué)生的成長，對學(xué)生的知識、能力、綜合素質(zhì)進行評價，不斷地實行改革和探索，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新，多元化評價可通過測試、問卷等方式開展，時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展水平，對“學(xué)習(xí)產(chǎn)出\"形成完整的評估體系，并不斷整改，以達(dá)到合理培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的要求。

（三） 校企合作

加強工科教育與企業(yè)需求的對接，建立起更緊密的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系。學(xué)校可以與企業(yè)合作開展實踐課程、實習(xí)和項目合作，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中接觸和解決問題，提升實際操作能力。課程教育應(yīng)該注重校企合作，通過與企業(yè)合作，將實際問題和需求引入教學(xué)過程中，以提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力和解決問題的能力；整合企業(yè)的信息和資源，將行業(yè)先進知識、技術(shù)和先進設(shè)備引入高校的教育教學(xué)中，積極推進先進前沿技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合；通過合作共建，將企業(yè)建設(shè)成學(xué)校教學(xué)基地和實習(xí)基地，提高學(xué)生綜合素質(zhì)、鍛煉實踐能力，通過對學(xué)生提前培訓(xùn)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)就業(yè)目標(biāo)，匹配學(xué)生求職需求，促進學(xué)生就業(yè)[1]。

新工科建設(shè)中，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人也是OBE教學(xué)理念中的重要環(huán)節(jié)。例如環(huán)境工程專業(yè)，環(huán)境水質(zhì)檢測和儀器分析是實踐性非常強的課程，通過實驗、實踐等環(huán)節(jié)，可以充分培養(yǎng)與提高學(xué)生的實際操作能力，這就需要加強學(xué)校與企業(yè)的合作，建立校外實習(xí)基地，通過實習(xí)基地，將工科的相關(guān)理論知識直接與社會生產(chǎn)相結(jié)合，并合理產(chǎn)出。目前，學(xué)校已經(jīng)逐步加強校企合作，打造共建共享型省級環(huán)境工程實踐教學(xué)平臺，采用“引進、培養(yǎng)、提高、外聘\"方式強化工程教育師資隊伍建設(shè)，強化“雙師\"型教師工程教育能力提升；建立高校與企業(yè)人力和物力資源融合的“校內(nèi)導(dǎo)師創(chuàng)新工作室”，企業(yè)項目與畢業(yè)設(shè)計融合的“企業(yè)基地實戰(zhàn)工作坊”，通過校內(nèi)-校外2類共建平臺長周期多頻次的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新實踐能力得到全面提升。

四結(jié)束語

綜上所述，我國的工科教育可以從產(chǎn)學(xué)結(jié)合、實踐訓(xùn)練、跨學(xué)科教育、基礎(chǔ)知識教育、更新教學(xué)內(nèi)容、師資培養(yǎng)、改革評價體系和推動工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多個方面進行改進和完善。這些改進措施有助于提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，緩解工科人才供需錯配的困境。產(chǎn)出導(dǎo)向教育是一種先進的教育理念，它注重學(xué)生的實際能力和學(xué)習(xí)成果，符合社會發(fā)展的需要。在工科課程教育中引入OBE教育理念，可以促進教育改革和創(chuàng)新，提高教育質(zhì)量和效果。

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