基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)研究綜述

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2025）13-0091-05

Abstract：Underthe backgroundoftheconstructionof \"Emerging Enginering Education\"and\"curriculum ideologyand politics\"，StructuralMechanics，asakeybasiccoursethedisciplineofcivilengineering，hasaprominentandimportantposition inthedisciplineconstructionandpersonneltraining，anditisofgreatsignificancetoefectivelyconductresearchonthecourse teachingandimprovethequality.Basedonthebibliometricanalysis，thispaper，throughthequantitativeanalysisoftheresearch papersotheteachingofstructuralmechanicsinthedatabaseofCNKItriestooutlinethehistoricallineage，basiccontentand researchcharacteristicsofthecourseresearchandefectivelyanalyetheresearchhotspotsinthisfieldinrecentyears，soasto providereferenceforfurtherdeepeningtheteachingresearchofthecourseandefectivelydrawingondiversifiedteaching concepts and teaching methods.

Keywords：curiculum ideologyandpolitics;Emerging Engineering Education;mechanics;StructuralMechanics;teaching

近年來，基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)形式和立德樹人的新要求，結(jié)合習(xí)近平總書記提出的“辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融人教書育人全過程”的指示，以“新工科（Emerging Engineering Education，3E）\"和“課程思政\"建設(shè)為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革成為新需求。土木工程作為我國(guó)工科中的大類專業(yè)，其在校普通本科生約50萬人、專科生約29萬人，合計(jì)約79萬人2，因此，提升土木工程專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于新工科教育和課程思政的實(shí)施具有重要意義。結(jié)構(gòu)力學(xué)作為土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的學(xué)習(xí)不僅影響學(xué)生對(duì)整個(gè)力學(xué)體系的理解和掌握，更影響著后續(xù)的混凝土結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等系列專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因此，對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)開展研究，有效提升課程授課質(zhì)量，是結(jié)構(gòu)力學(xué)教師，尤其是青年教師面臨的重要任務(wù)。本文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)手段，聚焦中國(guó)知網(wǎng)收錄的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)相關(guān)研究論文，通過量化分析，旨在梳理該課程研究的發(fā)展歷程、核心內(nèi)容及獨(dú)特研究風(fēng)格，并精準(zhǔn)剖析近年來該領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)問題，為后續(xù)課程教學(xué)研究的深化以及教學(xué)理念、方法的多元借鑒提供有益參考。

一 檢索方式

本文以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)為依據(jù)，采用專業(yè)檢索的方式，檢索格式為“SU σ= σ \"結(jié)構(gòu)力學(xué)\"AND（ S U= “教學(xué)\"ORSU= “課程\"）”，其含義為檢索文獻(xiàn)的主題必須包含“結(jié)構(gòu)力學(xué)\"這一完整連續(xù)的詞語，同時(shí)，主題包括“教學(xué)\"或者“課程”兩個(gè)連續(xù)詞語中的一個(gè)，其他采用默認(rèn)方式。檢索后共獲得文獻(xiàn)696篇，其中學(xué)術(shù)期刊582篇，學(xué)位論文2篇，會(huì)議論文42篇，圖書5本，特色期刊65本。檢索時(shí)間為2022年4月12日18：47。

二 教學(xué)研究的總體情況分析

該領(lǐng)域文獻(xiàn)的年度變化如圖1所示，從中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)的研究總體上呈現(xiàn)顯著增加的趨勢(shì)，1982年僅有1篇教學(xué)論文，2006年則從16篇開始迎來了大幅度的發(fā)展，2017年更是高達(dá)51篇。

1982年的文章探討了采用DITSF語言編寫的結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)程序CALSM，可運(yùn)行在CDCCYBER18-20型計(jì)算機(jī)（20世紀(jì)70年代美國(guó)控制數(shù)據(jù)公司生產(chǎn)的小型電腦），通過一個(gè)主程序、一個(gè)函數(shù)過程和28個(gè)子程序，實(shí)現(xiàn)桿系結(jié)構(gòu)的分析以承擔(dān)輔助教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，從而減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量。隨后，1985年的論文則討論了20世紀(jì)80年代結(jié)構(gòu)力學(xué)課程改革的設(shè)想[4。1986年的三篇論文則分別討論了平面桿系結(jié)構(gòu)的虛功方程20世紀(jì)80年代電視大學(xué)電算教學(xué)復(fù)習(xí)提綱以及結(jié)構(gòu)力學(xué)改革中的教材選擇和電算改革等問題。

2006年對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)研究的16篇論文，則包含了更加豐富的內(nèi)容，主要為結(jié)構(gòu)力學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)技術(shù)（如多媒體教學(xué)、雙語教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等）精品課程建設(shè)、結(jié)構(gòu)力學(xué)活動(dòng)報(bào)道和研究（中南地區(qū)高校第一屆“結(jié)構(gòu)力學(xué)競(jìng)賽”《船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)》在中國(guó)之歷史）等。由此可見，相比于20世紀(jì)80年代，結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的教學(xué)研究，無論是在深度還是在廣度，都出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容愈加多樣化，教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和研究活動(dòng)有了顯著的提升。

2021年結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)研究的文獻(xiàn)則達(dá)到了34篇，論文數(shù)量愈發(fā)增多，除了傳統(tǒng)的對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)方法、計(jì)算機(jī)程序教學(xué)的討論研究以外，一些新的熱點(diǎn)引起了大家的關(guān)注，如疫情防控期間結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)的探討，教學(xué)手段進(jìn)一步豐富，包含了“釘釘 + 云班課”、“課堂派 + 騰訊會(huì)議”超星教學(xué)平臺(tái)、雨課堂等多種線上教學(xué)平臺(tái)。與此同時(shí)，一些新的教學(xué)理念得以提出，如課程思政、翻轉(zhuǎn)課堂、成果導(dǎo)向教育（OBE）等，同時(shí)，跨學(xué)科的方法論和知識(shí)點(diǎn)亦切人結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)之中，如哲學(xué)、心理學(xué)等。另外，外國(guó)來華留學(xué)生的英文結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)問題，也得到了大家的關(guān)注。

分析上述三個(gè)代表性年份的論文不難發(fā)現(xiàn)如下結(jié)論： ① 不同年代對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的討論始終是課程教學(xué)研究的主題，例如文獻(xiàn)[5]討論的虛功方程，文獻(xiàn)[8]則討論了力法、位移法和漸進(jìn)法，文獻(xiàn)[9]則研究了矩陣位移法等。 ② 結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)的研究始終伴隨著信息科學(xué)的身影，從早期的CYBER18-20型計(jì)算機(jī)到多媒體技術(shù)，再至今天多類線上教學(xué)方式，信息技術(shù)不僅改變了傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)方式，更改變了知識(shí)的傳授方式，大大提升了課堂的效率。 ③ 結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)改革的研究一直是教師們關(guān)注的問題，但各階段的改革都具有顯著的時(shí)代背景和特色，從20世紀(jì)80年代課程教材的選擇和課程教學(xué)時(shí)數(shù)的確定，到21世紀(jì)初精品課程的建設(shè)，直到今天結(jié)構(gòu)力學(xué)慕課、課程思政等；從僅關(guān)心本國(guó)學(xué)生的教學(xué)到雙語教學(xué)，再到國(guó)外留學(xué)生的教學(xué)等，無不浸潤(rùn)著時(shí)代發(fā)展的特色，映襯著國(guó)家發(fā)展和中國(guó)融入世界的宏大背景。 ④ 跨學(xué)科的管理、教學(xué)、心理和哲學(xué)等理論逐漸融人結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)之中，這從側(cè)面反映了對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)研究的不斷深化，從早期僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，到充分運(yùn)用成果導(dǎo)向教育理論、心流理論、建構(gòu)主義認(rèn)知論等不同學(xué)科的理論融入結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)之中。 ⑤ 盡管時(shí)代不同，但是教師始終面臨著提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效率的基本矛盾，一方面這固然與課程的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，但是也與時(shí)代發(fā)展學(xué)生成長(zhǎng)的背景和環(huán)境發(fā)生了劇烈的變化密不可分。因此，對(duì)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升，必然離不開對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)代背景的深刻考察。

通過上述情況的分析，由于結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)研究具有顯著的時(shí)代特色，因此，筆者在檢索文獻(xiàn)原有數(shù)量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步根據(jù)時(shí)間進(jìn)行精煉，精煉后共有文獻(xiàn)225篇，其中學(xué)術(shù)期刊194篇，會(huì)議3篇，圖書1本，特色期刊27篇。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行隨后的量化分析，凝練時(shí)間為2022年4月13日16：57。

三 研究主題的量化分析和討論

（1） 主題總體分析

中國(guó)知網(wǎng)主題檢索在“題名、關(guān)鍵詞、摘要\"范圍中檢索，其出現(xiàn)頻次前30項(xiàng)的主題見表1。分析表1所示關(guān)鍵詞，其可主要分為四類： ① 本文所研究的對(duì)象，主要為結(jié)構(gòu)力學(xué)、力學(xué)課程、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》、力學(xué)教學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)課程，共計(jì)287次。 ② 本文研究主題的背景，主要包括專業(yè)背景，如土木工程、土木工程專業(yè)、土木類，共計(jì)27次；學(xué)科背景，如應(yīng)用型本科、工科背景、應(yīng)用型、應(yīng)用型高校、新工科、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，共計(jì)30次。 ③ 本文所研究的一般問題，包含教學(xué)改革、課程改革與實(shí)踐、教學(xué)改革探索、教學(xué)改革研究、教學(xué)方法、教學(xué)探索與實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、課程建設(shè)、教學(xué)探索、課程教學(xué)改革，共計(jì)91次。 ④ 本文所研究的具體問題，包含課程思政、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、線上教學(xué)，共計(jì)27次。

分析這些關(guān)鍵詞可得如下主要的結(jié)論： ① 當(dāng)今對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)的研究是在建設(shè)新工科這一大的背景下進(jìn)行的，在這一背景之下，工程學(xué)科教育的新理念、新模式、新方法、新內(nèi)容、新質(zhì)量亟待研究，這大大推升了土木工程學(xué)科，特別是作為其中專業(yè)基礎(chǔ)課程的結(jié)構(gòu)力學(xué)的研究。 ② 在新工科建設(shè)的背景下，對(duì)土木工程人才的培養(yǎng)，其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力被提升到了最突出的高度，多學(xué)科的融合教育體系和多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方法成為人才培養(yǎng)的必要支撐，恰是新的人才培養(yǎng)需求，催生了對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)模式、課程建設(shè)等多方面的教學(xué)改革研究。 ③ 結(jié)構(gòu)力學(xué)的教育研究，凸顯了對(duì)應(yīng)用型人才的重視，與學(xué)術(shù)型人才更為關(guān)注自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及人文科學(xué)領(lǐng)域客觀規(guī)律的研究不同，應(yīng)用型人才更加注重技術(shù)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用，同時(shí)突出學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐驗(yàn)證0，因此，從應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)的改革研究與實(shí)踐，是一個(gè)總體的切入視角，也是當(dāng)前焦點(diǎn)。

（二） 主題年度交叉分析

2018—2022年各主題的年度分布情況如圖2所示，可以看出，課程思政這一主題是2021年最新出現(xiàn)且頻率較高的關(guān)鍵詞（7次），截至檢索時(shí)在2022年又出現(xiàn)2次，這說明對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程思政的研究是2021年到2022年研究關(guān)注的熱點(diǎn)。

中國(guó)知網(wǎng)以“SU ? “課程思政\"\"為格式的檢索表明以“課程思政”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)情況，具體如圖3所示，可以發(fā)現(xiàn)，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量出現(xiàn)了爆發(fā)式增長(zhǎng)，2017年僅有49篇文獻(xiàn)，而2021年則達(dá)到了11354篇，由此可見該領(lǐng)域的研究熱度。同時(shí)以“結(jié)構(gòu)力學(xué)”和“課程思政”為主題的檢索結(jié)果則表明，該關(guān)鍵詞首現(xiàn)于文獻(xiàn)[11]，并復(fù)現(xiàn)于文獻(xiàn)[12-18]。文獻(xiàn)[11]討論了人文素養(yǎng)培育視角下的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程思政問題，試圖將科學(xué)的求真精神與人文的求善精神統(tǒng)一于結(jié)構(gòu)力學(xué)的教育之中。文獻(xiàn)[12-18則就思政元素和以微信公眾號(hào)為代表的現(xiàn)代化的思政教學(xué)媒體為代表進(jìn)行了分析，這也從一個(gè)側(cè)面反映出，當(dāng)前結(jié)構(gòu)力學(xué)課程思政的研究，主要集中思政元素的討論和思政方式的實(shí)施之中。

高被引文獻(xiàn)和高下載文獻(xiàn)其被引次數(shù)和相關(guān)的主題見表2。分析表2不難發(fā)現(xiàn)，高被引文獻(xiàn)和高下載文獻(xiàn)主要涉及了結(jié)構(gòu)力學(xué)的改革背景、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)理念五個(gè)方面。結(jié)構(gòu)力學(xué)當(dāng)前的改革背景包括文獻(xiàn)[19]討論的新工科背景以及文獻(xiàn)[12][11][20][15]所討論的課程思政兩大方面，特別是課程思政，盡管其被引次數(shù)不是最高的，但是下載次數(shù)充分表明了當(dāng)前對(duì)該問題的研究熱度，這與前述的分析是一致的。教學(xué)對(duì)象，除了傳統(tǒng)的國(guó)內(nèi)學(xué)生以外，對(duì)外國(guó)來華留學(xué)生的全英文教學(xué)，引起了大家的普遍關(guān)注。教學(xué)方法則包括了混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)力學(xué)和情境創(chuàng)設(shè)幾個(gè)方面。具體工具則包括了雨課堂、學(xué)科思維導(dǎo)圖、微信公眾平臺(tái)、慕課四類，均為當(dāng)前比較主流的媒體工具或者學(xué)習(xí)平臺(tái)。教育理念則包含了OBE理念、建構(gòu)主義。上述方法盡管并不能讓我們透視四個(gè)領(lǐng)域的全部?jī)?nèi)容，但可以為青年教師迅速地切入這四方面的研究，提供有力的參考。

五期刊發(fā)文分析

本領(lǐng)域的主要發(fā)文期刊分析見表3，分析可以發(fā)現(xiàn)，盡管這十本期刊發(fā)文量比較大，占到了總發(fā)文量的 5 7 . 6 5 % ，但是除《力學(xué)與實(shí)踐》之外，其他期刊均為省級(jí)期刊，這從側(cè)面反映出還需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)研究的精度和深度。根據(jù)北大核心期刊目錄2021年的分類目錄，屬于高等教育（編號(hào)G64）的期刊共19種，通過檢索發(fā)現(xiàn)北大核心的論文僅有三篇[33-35]，，分別討論了結(jié)構(gòu)力學(xué)的雙語教學(xué)[33]、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[34和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式與手段的問題[35]。

此外，作為核心期刊的力學(xué)與實(shí)踐，自1992年發(fā)文以來3，共收錄有關(guān)結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)研究的論文26篇，其中袁駟[、任偉杰等[38]、樊友景等[39]、向宏軍等[40]、孫苗苗等[24發(fā)表的文獻(xiàn)分別居于文獻(xiàn)被引次數(shù)的前五位，屬于高被引文獻(xiàn)，其共同特征在于主要集中在結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)方式的討論。與此同時(shí)，以“（ 教學(xué)\"OR SU \"課程\"）AND J N= （力學(xué)與實(shí)踐）\"進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)該期刊進(jìn)行課程研究的論文共494篇，始于對(duì)1981年7月在同濟(jì)大學(xué)召開的全國(guó)實(shí)驗(yàn)應(yīng)力分析教學(xué)交流會(huì)的報(bào)告、1982年3月份召開的力學(xué)教育工作委員會(huì)的討論摘要和阮孟光對(duì)理論力學(xué)和材料力學(xué)教師的培養(yǎng)問題的討論。結(jié)構(gòu)力學(xué)論文占比5 . 2 6 % ，與之相對(duì)的，理論力學(xué)、材料力學(xué)、流體力學(xué)教學(xué)論文則為84篇（ 1 7 . 0 0 % ）、69篇（ 1 3 . 9 7 % ）、44篇（8 . 9 1 % ），顯然比結(jié)構(gòu)力學(xué)更受關(guān)注。

六結(jié)論

本文采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)于結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)研究論文的量化分析，初步勾勒了從20世紀(jì)80年代至2022年有關(guān)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)研究的基本情況，主要的結(jié)論如下：

1）2018—2022年課程教學(xué)的研究主要集中在新工科和課程思政兩大背景下，努力在結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)中踐行新工科建設(shè)的育人要求和課程思政的人才思想建設(shè)是當(dāng)今的熱點(diǎn)。

2）對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)研究是各個(gè)時(shí)代共同之處，課程改革則是各個(gè)時(shí)代始終討論的話題，改革所面臨的問題具有強(qiáng)烈的時(shí)代特色。不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求、國(guó)家建設(shè)的需求和人才培養(yǎng)的需求，探索課程的指導(dǎo)思想建設(shè)并為之實(shí)踐，是結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)研究的根本任務(wù)。3）采用多樣化的教學(xué)方法與教學(xué)工具，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)研究的基本目標(biāo)。4）充分吸收教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)、工具等，提升教學(xué)的效率是結(jié)構(gòu)力學(xué)課程研究的基本路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國(guó)高等教育，2017（1）：43-46.

[2]中國(guó)人民共和國(guó)教育發(fā)展規(guī)劃司.中國(guó)高等教育統(tǒng)計(jì)年鑒[M].：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2020.

[3]鄧可順，郭秀玲.計(jì)算機(jī)輔助桿系計(jì)算結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)[J].大連工學(xué)院學(xué)報(bào)，1982，21（2）：41-46.

[4]張大桂.結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)改革初步設(shè)想[J].高等建筑教育，1985（1） ：50-53.

[5]陸嘉平.平面桿系結(jié)構(gòu)的虛功方程—《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程教學(xué)嘗試[J].常工院報(bào)學(xué)術(shù)論文集（自然科學(xué)版），1986（1）：122-124，14.

[6]中央電大機(jī)械系土木與建筑工程教研室.《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程復(fù)習(xí)提綱[J].電視大學(xué)，1986（4）：25-28，14.

[7]吳德倫.結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)改革中的幾個(gè)基本點(diǎn)[J].高等建筑教育，1986，9（3）：24-25.

[8]侯健.力法、位移法和漸進(jìn)法的比較與分析一一結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)札記[J].中國(guó)科技信息，2006（15）：252-253.

[9]薛榮潔，楊超，朱福先，等.矩陣位移法在結(jié)構(gòu)力學(xué)課堂的教學(xué)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（28）：100-102.

[10]吳中江，黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J]高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

[11]陳卓，許羿.人文素養(yǎng)培育視角下的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程思政化探究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（77）：300-301.

[12]秦本東，葡新艷，孟海平，等.新時(shí)代背景下結(jié)構(gòu)力學(xué)課程思政的教學(xué)探索[J].大學(xué)教育，2021（6）：54-57.

[13]范曉鵬，許霞，王璐.新時(shí)期結(jié)構(gòu)力學(xué)課程思政建設(shè)的探索——以青島黃海學(xué)院土木工程專業(yè)為例[J].住宅與房地產(chǎn)，2021（16）：242-243.

[14]徐兵，王照宇，王慧.基于課程思政指導(dǎo)的后疫情時(shí)期結(jié)構(gòu)力學(xué)融合教學(xué)探索[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2021，34（3）：108-111.

[15]任士賢.基于課程思政背景下的結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].華東紙業(yè)，2021，51（5）：76-79.

[16]王藝霖，林彥，曲爽，等.融入哲學(xué)元素的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程思政方式研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（12）：90-93.

[17]張軍鋒，郭院成，黃亮，等.土木類專業(yè)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程思政教育探索與實(shí)踐[J].許昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（1）：139-143.

[181時(shí)全娜 李冬梅宋鈺 微信公眾平臺(tái)運(yùn)用干課程思政的實(shí)踐研究——以結(jié)構(gòu)力學(xué)課程為例[J].高教學(xué)刊，2022（5）：189-192.

[19]劉二強(qiáng)，張旭紅，劉利亭，等.新工科背景下一般院校工程力學(xué)專業(yè)《結(jié)構(gòu)力學(xué)》教學(xué)探索[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（14）：131-134.

[20]張學(xué)元，呂春，張道明，等.結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)中結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的情境創(chuàng)設(shè)[J].力學(xué)與實(shí)踐，2017，39（4）：302-305.

[21]李泓昊.土木工程專業(yè)留學(xué)生結(jié)構(gòu)力學(xué)課程全英文教學(xué)探討[J].高教學(xué)刊，2017（2）：77-78，81.

[22]孟慶成，齊欣，李翠娟，等.基于雨課堂的混合式教學(xué)在結(jié)構(gòu)力學(xué)中的應(yīng)用與探索[J].大學(xué)教育，2020（11）：67-71.

[23]周海龍，安珍，李平，等.基于學(xué)科思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)研究[J].高教學(xué)刊，2019（8）：94-97.

[24]孫苗苗，施廣權(quán)，張世民，等.基于微信公眾平臺(tái)的結(jié)構(gòu)力學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與應(yīng)用[J].力學(xué)與實(shí)踐，2017，39（4）：1-9.

[25]繆志偉，馬棟梁.與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)相融合的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2020（18）：384-385.

[26]喬朋，李悅，馬乾瑛.大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)的啟示[J].高等建筑教育，2019，28（5）：74-79.

[27]王煥定，陳再現(xiàn).開設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的設(shè)想[J].力學(xué)與實(shí)踐，2017，39（2）：196-198.

[28]陳廷國(guó)，曲激婷，陳璨.結(jié)構(gòu)力學(xué)課程混合式教學(xué)探索與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2020，29（1）：9-15.

[29]趙延林，高紅梅，孟麗巖.基于OBE理念的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程改革與實(shí)踐[J].山西建筑，2021，47（13）：6-8.

[30]曲激婷，陳廷國(guó)，黃麗華等.結(jié)構(gòu)力學(xué)課程建設(shè)及混合式教學(xué)研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（17）：77-79.

[31]張學(xué)元，張道明，呂春.基于建構(gòu)主義的結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2019（10）：79-81.

[32]張新春，汪玉林.以學(xué)生學(xué)為中心的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)改革[J].大學(xué)教育，2021（1）：72-75.

[33]張旭明，馬亦農(nóng).結(jié)構(gòu)力學(xué)雙語教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].高教探索，2007（S2）：110，112.

[34]胡曉光.論結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)改革中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2005（9）：104-105.

[35]劉青.關(guān)于結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)三類重要問題的探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（9）：33-35.

[36]崔清洋.結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教改初探[J].力學(xué)與實(shí)踐，1992（5）：64-65.

[37]袁駟.一個(gè)基礎(chǔ)，兩座大廈——《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程的改革思路與實(shí)踐[J].力學(xué)與實(shí)踐，1998（4）：6-8.

[38]任偉杰，李春林，宋維源.結(jié)構(gòu)力學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].力學(xué)與實(shí)踐，2015，37（2）：257-262.

[39]樊友景，李會(huì)知.現(xiàn)代化教學(xué)方法在結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].力學(xué)與實(shí)踐，2002（3）：65-66.

[40]向宏軍，石志飛，于桂蘭，等.Maple在結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].力學(xué)與實(shí)踐，2010，32（2）：135-137.