新工科背景下專業核心課程教學考核改革與思政融入探索與實踐

Abstract：Underthebackgroundofnewengineering，thecorecoursesofagriculturalandhydraulicengineeringofKunming UniversityofScienceandTechnology，\"IrigationandDrainageEnginering\"and\"EngineeringHydrology\"，haveshowpositive explorationandpracticeinteachingassessmentreformandideologicalandpolialintegration.\"IrigationandDrainage Enginering\"stimulatesstudents’enthusiasmfordedicationanddedicationbyconstructingafour-in-oneteachingmodeof\" teaching and testing\"，and adopts the multiple assessment method of \"knowledge + skill + attitude\"，and hasachieved good teachingresults.Enginering Hydrologyintegratesideologyandpoliticsintothedesignfromthethreedimensionsofideological andpolitical，scientificandculturalliteracy，sothattheideologicalandpoliticaleducationresourcesinthecourseteaching contentarecombinedwiththe\"14thFive-YearPlanfor Water CultureConstruction”tocultivatestudents‘comprehensiveliteracy andsenseofsocialresponsiblityTheseefortsarehelpfultotrainstudentstogrowintoal-roundsocialistbuildersand successors，andprovidereferenceandaplicationpracticefortheconstructionofthecorecurriculumofagriculturalandhydraulic engineering.

Keywords：IrigationandDrainageEnginering；EngineringHydrology；curiculumideologyandpolitics；teachingreform; assessment method

目前高等教育課程正在進行課程考核改革和思政建設，注重對學生考核過程的管理和思想政治教育。課程思政是指在各級各類課程中，都要踐行思想政治教育，與思政課同向同行，形成立德樹人的協同效應。課程思政的精髓是立德樹人，實現知識傳授、能力培養和價值引領的統一[2-5]。習近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作會議中的指示為課程思政的進一步發展提供了有力的支持。為深入貫徹落實習近平總書記關于文化工作的重要講話指示批示精神，水利部制定了《“十四五”水文化建設規劃》（以下簡稱《規劃》）。高校涉水相關專業和相關課程積極響應國家號召，全面貫徹落實課程思政教育，推進課程思政改革探索，課程思政不僅僅是一種理念，更是一種實踐。應緊緊圍繞習近平總書記講話精神和規劃，積極進行水文化弘揚和傳承，在人才培養過程中進行課程思政的融入。

一課程考核改革

課程考核是人才培養過程中一個極其重要的環節，是評價人才培養質量的重要手段。我國高等教育進入大眾化教育階段，人才培養從傳統的精英教育向多樣化、多元化轉化，多樣化的人才培養模式需要多樣化的課程考核方式和評價標準。下面以農業水利工程專業的專業核心課灌溉排水工程學為例來進行介紹。

（1） 課程基本情況

灌溉排水工程學是農業水利工程本科專業的專業核心課程，對該課程的掌握程度直接影響學生畢業后從事農業水利工程相關工作的能力。利用灌溉排水工程學的相關知識，掌握農田土壤水分狀況，指導農業水資源管理，對利用好農業水資源具有極其重要的意義。

昆明理工大學灌溉排水工程學課程安排在第六學期即大三下學期，48學時共3學分，教學環節由理論教學和實驗教學組成。灌溉排水工程學2017年獲批昆明理工大學教育教學改革項目“多元化培養模式下灌溉排水工程學課程考核改革方法研究”（編號：KH2017B26），2019年獲昆明理工大學“金課”立項，2020年獲得昆明理工大學一流課程建設。經過近幾年的建設，本課程在課程特色、教學內容、教學模式、資源建設和考核方式等方面具有較好的基礎和條件。在灌溉排水工程學課程思政教學改革中具體改革措施的實施，有效提高學生的學習興趣和學習效率。始終貫徹黨的教育方針，利用好課堂這個主陣地，做好課程思政建設，為國家培養德智體美勞全面發展的社會主義合格的建設者和可靠接班人。

（二） 課程特色

本課程充分利用昆明理工大學優勢工科背景，以多學科交叉融合創新為突破口，貫徹落實“兩性一度”的教學理念，實現“工中有農，農中有工\"的課程特色。

挖掘教學團隊自身優勢科研資源，通過科研反哺教學的手段，提高學生的創新能力，培養具備科學研究、技術開發能力和灌區規劃設計及現代化管理的高水平復合型農業水利人才。

灌溉排水工程學以實踐教學為融人點，以課程思政元素為內核，挖掘其中的思政元素，引導學生以科學家的精神踐行實踐。

（三） 教學內容

采用的教材為汪志農主編的國家級精品課程配套教材、普通高等教育“十一五\"國家級規劃教材《灌溉排水工程學》第二版，中國農業出版社），全書共十一章，主要如下：緒論，第一章農田灌溉原理，第二章灌水方法與灌水技術，第三章灌溉系統規劃設計，第四章灌溉管道系統，第五章旱區雨水集蓄灌溉工程，第六章農田排水原理，第七章農田排水技術，第八章排水系統規劃設計，第九章灌排系統管理，第十章灌溉排水對環境的影響與評價，第十一章灌排工程效益與經濟評價。在課程教學改革中，將教學概括為以下六個模塊知識點： ① 農田水分狀況調控、 ② 作物需水量、 ③ 灌溉制度、 ④ 灌水技術與方法、 ⑤ 灌區規劃與設計 ⑥ 排水原理與方法的核心內容。以應用為導向，構建理論知識與實驗和實踐、規劃設計案例相結合的教學體系，把抽象枯燥的理論知識融入到鮮活有趣的實踐環節中去，在實踐中加理對深論知識的理解，進而激發學生的創新意識。

（四） 教學模式

本課程按照六個模塊知識點構建了“教學做考”四位一體的教學模式[6-7。根據灌溉排水工程學課程標準要求，依據六個基本“知識點\"（知識點1：農田水分狀況調控、知識點2：作物需水量、知識點3：灌溉制度、知識點4：灌水技術與方法、知識點5：灌區規劃與設計、知識點6：排水原理與方法）六個“技能項目”（項目1：土壤含水量與田間持水量的測定、項目2：土柱入滲性能的測定、項目3：微灌均勻度的測定、項目4：農田排水技術研究現狀及發展趨勢、項目5：智慧灌溉技術及應用、項目6：水肥一體化設備的安裝與調試）特點，利用校內實驗室、校外實訓基地，采取案例教學法、研討法、情景化教學等教學方法，教學互動，充分發揮學生的主體作用。

（五） 課程內容與資源建設及應用

學生對課程內容的理解和掌握。針對課程所學知識點，構建涵蓋課程所有內容的題庫，通過成績評價學生對課程內容的掌握情況。

學生的實踐動手能力變化。針對課程所學知識點，采用模塊化方式進行實踐動手能力測試。以圖表形式提供試驗結果并進行數據分析。對比分析學生實踐動手操作能力，圖表制作能力和結果分析能力。

學生創新能力變化。要求學生參與導師的課題或課外學術創新課題、大創項目、學科競賽；提交一份研究報告或論文，或實用新型專利、發明專利，加工的設備圖，獲獎證書。對比分析學生取得的創新性科研成果。

遵循“學生為中心”原則，調動學生在教學中的能動性和創造性，注重通過研究和實踐來建構知識和應用知識。教學過程中將課內理論知識和校外實踐案例相結合，有效地調動學生學習的積極性和主動性，使學生的實踐能力有所加強。在課程的教學中引入“教學做考\"四位一體的教學創新模式[6.8-II]，對提高教學效果、掌握理論知識和培養學生實踐操作均具有積極意義。

（六） 多元化的考核方式

構建多元化人才培養模式的課程考核標準體系和評價方法。分析不同的考核頻次、考核內容、考核方法、評價標準、分值構成與期末考試成績、實踐動手能力和創新能力及知識價值鏈的關系，構建多元化人才培養模式的課程考核標準體系和評價方法。

基于“知識 + 技能 + 態度”考核方式的正確評價效果[6-7，12-13]。本課程目標包括知識、技能、態度三個層次，每一方面都有具體的考核要求：“知識”考核學生對理論知識的掌握程度，“技能”指掌握基本原理的基礎上，考核學生實踐環節的操作能力，“態度”指在學生在掌握知識和技能的過程中所具備或者培養的學習態度和學習方法。灌溉排水工程學課程考核指標體系：知識考核（ 5 0 % ）采取閉卷考試（期中 + 期末）的形式考查；技能考核（ 4 0 % ）通過六個“技能項目\"完成情況考核（通過匯報和成果兩部分）；態度考核（ 10 % ）通過組內互評考核的形式考查團隊協作能力。

二課程思政融入

課程中的思政元素包括思政、科學和文化素養三個維度，它們賦存于課程的器者（知識體系）道者（價值體系）和師者（施教者）之中。課程在實施過程中應與時俱進，不斷將涉農涉水新政策引入課程。在教學實操的過程中，教師言傳身教，以身作則，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀等。課程的教學過程中潛移默化地融入思政元素，力求將思政內容植根于學生們的心中。以工程水文學為例對昆明理工大學農業水利工程專業思政改革探索進行介紹

（1） 課程基本情況

工程水文學是昆明理工大學農業水利工程專業的專業核心課程、思政建設課，2022年獲批昆明理工大學思政教改項目建設。該課程安排在第六學期即大三下學期，32學時共2學分，純理論教學。

（二） 思政融入設計

1教師課程思政能力提升

大學教師是課程思政的主要實施者，任課教師應積極參加各級各類教育培訓，赴相關院校（或線上）進行交流學習，同時開展專業教師座談，從而加深對課程思政的理解，提高自身課堂思政的教學融合能力，建立優質課程團隊。教師參加思政講課比賽也是提高教師課程思政能力的有效途徑，更新教育理念，深化教學改革，采用靈活多變的教學方法和先進的教學手段，讓學生能夠順利自然接受課程思政教育，進一步提高課堂教學效率和效果，取得課程思政建設的實效性。

2課程思政框架

本課程借鑒“萬人計劃\"國家級教學名師龔一鳴的方法，從思政素養、科學素養和文化素養幾個方面進行課堂教學思政融人，見表[12]。

工程水文學從思政素養中三個層面的富強、法治和敬業，科學素養對應的質疑、嚴謹和進取，文化素養對應的自信、創新和互鑒進行思政元素挖掘。對大學生思政融人教育，是從認識文化，到文化認同，到文化自信。

3課程思政元素挖掘

將工程水文學進行課程內容分解和整合，進一步梳理課程教學內容體系和與前后課程的關系，按照教學大綱將課程內容分解為以下幾部分： ① 基本概念，② 水文信息觀測、采集和統計， ③ 產流機制與匯流模式， ④ 由流量資料推求設計洪水。

吃透課程思政核心要義，對課程中蘊含的思政元素進行挖掘，提煉課程教學內容中的思政教育資源，將《\"十四五\"水文化建設規劃》與社會主義核心價值觀相結合，同時建立社會主義核心價值觀與工程水文學教學內容的融合，進行思政維度的融入，找準課程思政的著力點，并及時更新補充和完善思政資源。

4課堂融入

結合教育部高等學校思政建設要求及工程教育專業認證通用標準的畢業要求，將社會主義核心價值觀和中國傳統水文化內容融入到教學中，注重思想、能力、素質相結合的教學目標，教學中不僅僅有知識技能的傳授，也要為學生指明專業課程學習的方向，著重培養學生養成正確的職業行為和道德規范，將中央一號文件中涉農涉水問題引入課堂教學，激發學生愛黨愛國精神，愛崗敬業熱情。

在教學過程中，引入中華水文化，中華文化歷史悠久，其中與水有關的文化更是豐富絢爛。中國古代的水利技術和水利工程領先于世界，其中都江堰、靈渠、京杭大運河等都代表了中國古代人的智慧，有助于加強學生文化自信、理論自信，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信。

采用現代化教學手段，在講解學科知識的同時，插入現代水利工程以及抗洪救災先進事跡，培養學生成為合格社會主義建設者和接班人。授課過程中將中國水文化與社會主義核心價值觀充分融合，引申黨和國家的方針和政策，講好身邊涉水感人故事，引入歷史上突出貢獻的人物。

將水利工程建設、抗洪搶險中涌現出的先進事跡，平凡水文人的堅守和逆流而上精神引入課程，增強學生的職業責任感和使命感，培養學生愛崗敬業的職業品格和行為習慣。培育和踐行社會主義核心價值觀，深化職業理想和職業道德教育。

主講教師從多方位提升教學效果，實現課程育人目標。緊緊圍繞為黨培養人的目標，堅定學生理想信念，優化課程思政內容，系統進行社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化教育。

工程水文學從思政、科學和文化素養三個維度進行思政融入設計，開展頂層設計。挖掘課程中蘊含的思政元素，提煉課程中的思政教育資源，將課程思政寫入教學大綱和教學教案，將《“十四五\"水文化建設規劃》與思政、科學和文化素養三個維度的思政元素小類元素相結合。

學校應采取相應的措施，激勵教師的課程考核改革，同時加強對教師的教育培訓。各專業應統籌規劃，開展核心課程思想政治融人設計，避免簡單重復。

5思政教學效果評價

進行師生調查，及時反饋教學效果，針對課程的育人功能進行評價。完成課程思政課程教學效果和育人實效調查研究，查找存在的突出問題，總結課程思政教育教學改革成效，著力形成課程思政的經驗做法。

課程思政效果如何？以自設的課程思政育人體系為標準，對學生的思政認知和后期行為情況進行調查問卷設計，形成調查問卷。考慮到課程思政教育行為的滯后性，對在課中和課后及一年后學生的表現進行調查。因學生樣本較少，考慮到學校已經全課程開展課程思政融入，調查問卷以高校專任和本科生為調查對象，發放問卷研究。堅持理論研究和調查問卷相結合，對開展課程思政的思政元素挖掘、學生行為、教師思政能力等進行調查，最終形成課程思政元素挖掘與融合、育人效果、教師能力和課程思政育人環境評價。

三 結束語

灌溉排水工程學課程的考核方式是在昆明理工大學教育教學改革項目和金課的基礎上進一步優化和創新，通過本課程教改項目的實施，采用四層次的教學過程和六模塊的考核方式相結合加強理論知識、實驗、實踐、設計、創新的協同培養，達到激發學生的創新思維能力、提高學生實踐動手能力、創新能力和綜合設計能力的培養目標。改變過去注重平時簡單考核和期末考試相結合的考查模式，轉變為注重實踐動手能力、綜合設計能力和創新能力的綜合考核模式。對激發學生學習興趣、提高實踐動手能力、綜合設計能力及創新能力具有重要的研究價值。

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