高校過程性考核改革背景下音樂師范生學習現狀及對策研究

[摘 要]高校過程性考核改革是高等教育發展到現階段的重要舉措，這一改革的核心目標在于更加全面和客觀地評估學生的學習成果以及他們的能力水平。本文將重點探討在這一背景下音樂師范生的學習現狀，并提出相應的對策和措施，以期提升他們的教學能力。通過對音樂師范生在過程性考核改革中的學習現狀進行深入分析，更加全面、客觀地評價學生的學習成果和能力水平。考核方式的改革，要求學生在學習過程中展現出持續的努力和進步，同時也要求教師在教學過程中更加注重學生能力的培養和綜合素質的提升。音樂師范生不僅要掌握扎實的音樂專業知識，還要具備良好的教學技能，因此他們在學習過程中面臨著諸多挑戰。本文將探討這些變化的具體表現，以期為相關教育工作者提供有價值的參考，促進音樂師范教育的持續改進和發展。

[關鍵詞]高校過程性考核；音樂師范生；學習現狀

[中圖分類號] G655 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-2233（2025）06-0-03

高校過程性考核在提升教學質量方面發揮著至關重要的作用。特別是對師范專業的學生來說，他們的學習應當以培養和提高教育教學能力為主要目標。隨著教育改革的不斷深入和發展，高校過程性考核的改革逐漸成為教育界關注的焦點，它已經成為評價學生綜合素質和能力的重要手段之一。在這一背景下，音樂師范生的學習現狀也呈現出了一些新的特征和趨勢。比如，學生開始更加深入地思考過程性考核對他們學習方式的影響，并在實際學習過程中采取相應的行動來適應這種考核方式，他們更加注重以目標為導向的學習過程，努力將學習目標與實際教學能力的提升相結合，同時，學生在不同課程的學習方法上也展現出創新思維，不斷探索和嘗試新的學習策略，以期在過程性考核中取得更好的成績。但同時，過去的考核方式所帶來的學習習慣仍然影響著學生的學習方式。

一、學生對改革學習方式的認知與態度

（一）對專業課的基礎性功能認識不夠深刻

隨著教育改革的不斷深入，新課標對音樂教師提出了更為明確和全面的要求。新課標不僅強調了教師的教學技能，更將核心素養置于至關重要的位置。對音樂師范生而言，這意味著他們不僅要掌握扎實的音樂技能和教學技巧，還必須具備深厚的音樂理論知識，以適應新時代教育發展的實際需求。

然而，在對當前音樂師范生的學習狀況進行深入調查后，筆者發現了一個令人擔憂的現象：許多音樂師范生偏重于音樂技能的學習，而忽視了音樂理論知識的積累。這種學習傾向不僅限制了他們專業素養的全面提升，也使他們難以將所學知識靈活運用到教學實踐中，因而難以滿足新課標對音樂教育的新要求。

具體來說，音樂理論知識是音樂學習的基礎和靈魂，它涵蓋了音樂史、音樂理論、作曲技法等多個方面。這些知識不僅能夠幫助音樂師范生更好地理解音樂的本質和規律，還能夠激發他們的創造力和想象力，為他們的音樂創作和教學提供源源不斷的靈感。然而，在實際學習中，許多音樂師范生卻將這些寶貴的知識資源束之高閣，轉而將更多的時間和精力投入音樂技能的學習和練習。這種做法可能導致師范生在未來的教學中難以系統地傳授知識，影響教學效果。

（二）對教學技能課程不夠重視

部分學生可能認為音樂教育的重點在于音樂技能和表演能力的培養，而將教學技能課程視為次要或無關緊要的課程。因此，這部分學生在這些課程上投入的時間和精力較少，個別學生上課不認真聽講，甚至缺勤。在教學技能課程的課堂討論、實踐活動或小組作業中，音樂師范生的參與程度往往較低。個別學生不積極發言、不主動參與課堂互動，甚至對教師布置的作業和任務也表現出敷衍的態度。

音樂教育的目的不僅僅是教授學生音樂知識和技能，更重要的是培養學生成為一名合格的音樂教師。然而，部分音樂師范生可能缺乏這種實踐意識，不關注如何將這些理論知識應用到實際教學中，也不積極尋求實習或教學實踐的機會。

（三）缺乏實踐創新能力

音樂師范生的實踐能力包括社會實踐、專業實踐、教學實踐等。社會實踐是師范生鍛煉組織協調、溝通交流等能力的重要途徑，專業實踐側重于音樂技能和理論知識的實際運用，教學實踐是音樂師范生將所學知識運用到實際教學中的過程。這三個方面的實踐能力相互關聯、相互促進，共同構成了音樂師范生全面而豐富的實踐體系。

筆者在教學實踐中發現，導致音樂師范學生在實踐創新方面能力不足的因素包括以下兩個方面。

1.課程理論的學習脫離實際

理論知識這一構筑知識體系的基石，常常因其高度的抽象性而讓學生感到難以捉摸。在當今的教育體系中，學生往往過度依賴教科書上的理論知識，卻忽視了如何將這些抽象的概念轉化為具體、可操作的教學實踐。這種“紙上談兵”的學習方式，不僅限制了學生對知識的深入理解，更阻礙了他們將所學應用于實際學習。以師范生的專業學習為例，視唱練耳、鋼琴、聲樂等課程，本應是相輔相成、相互促進的。然而，由于缺乏有效的實踐橋梁，這些課程之間往往難以形成緊密的關聯。學生們在視唱練耳課上掌握了音樂的基本理論，卻難以在鋼琴和聲樂的練習中靈活運用；反之，他們在鋼琴和聲樂上的技巧提升，也無法反過來加深對視唱練耳的理解。這種學習狀態，嚴重削弱了專業課程的整體學習效果。

更為嚴重的是，這種學習方式對師范生今后的教學創作和教學表現產生了深遠的影響。他們可能習慣于復制已有的作品或模仿他人的表演，而缺乏獨立思考和創新的能力。在音樂這個充滿創意和個性的領域里，這樣的教學方式無疑是對學生潛力的巨大浪費。因此，我們不難發現，許多師范生在走上工作崗位后，他們的教學創作往往顯得千篇一律，缺乏獨特性和創新性，他們的表演也往往過于程式化，缺乏個性和魅力。

2.教學技能課程內容之間難以進行創新性整合

在教學技能上，一些音樂師范學生可能過于依賴傳統的、固定的教學模式，欠缺對新的教學方法和技術的嘗試。他們側重于對理論的傳授，而忽視了實踐的重要性，導致教學方法單調且缺乏創新。對比，需要加強專業課程之間的整合與聯動。通過跨學科的教學設計和實踐活動，讓學生感受到不同課程之間的內在聯系和相互促進。這樣不僅能夠加深學生對教師教育課程理論知識的理解，還能夠提高他們的教學技能與綜合運用知識的能力。

二、學生學習方式的變化

（一）將教學理論與實踐有效結合，深化音樂師范生的教學能力

教育學作為研究教育現象、探索教育規律的學科，為培養優秀的音樂教師提供了堅實的理論基礎。通過學習教育學理論，音樂師范生能夠掌握科學的教育研究方法，為未來的教育研究和實踐奠定穩固的基礎。

同時，音樂師范生還應緊跟教育學的前沿動態，關注教育理念的更新和教學方法的創新。隨著社會的快速發展和教育改革的不斷深化，教育學領域也在持續演進。音樂師范生應積極參與學術活動，如學術研討會、專題講座等，并廣泛閱讀最新的教育學文獻，以拓寬視野，更新教育觀念，從而更好地適應教育發展的需求。

此外，音樂師范生還應注重將所學理論應用于教學實踐。實踐是檢驗真理的試金石，也是提升教學能力的重要途徑。通過參與教學實習、模擬授課、微格教學等活動，音樂師范生可以將理論知識與實際操作相結合，逐步掌握教學技巧和方法。在實踐中，他們可以更好地理解學生的需求，調整教學策略，提高教學效果。同時，通過反思和總結實踐經驗，音樂師范生可以不斷完善自己的教學風格，形成獨特的教學特色。

（二）提升音樂師范生的實踐教學能力

對音樂師范生而言，實踐教學是錘煉其教學技藝不可或缺的一環。為了全面提升他們的教學能力，學校應當積極創設多樣化的實踐平臺。通過安排密集的實習項目，讓學生在真實的教學一線接受錘煉。每一次站上講臺，都是他們將書本知識轉化為實踐能力的寶貴機會，他們將從中逐步掌握課堂掌控的藝術、課程設計的精髓以及與學生有效溝通的秘訣。

此外，構建虛擬教學場景亦不失為一種高效的訓練方式。借助現代科技手段，模擬真實的課堂環境，讓師范生在創設的情境中自由發揮、大膽嘗試。通過角色扮演、情景模擬等互動方式，他們可以提前預見并妥善應對教學中可能遇到的問題。這一過程不僅增強了他們的應變能力，也讓他們在實踐中不斷摸索，逐步形成了自己的教學風格。

（三）強化音樂師范生的綜合素養培育

音樂師范生的綜合素養培育至關重要。除扎實的音樂專業技能與卓越的教學能力外，他們還應具備深厚的人文底蘊、卓越的溝通能力和強烈的團隊合作精神。學校應當積極構建多元化的課程體系，包括人文社科類選修課程，通過課堂學習與討論，加深學生對社會、文化及人性的理解。同時，組織豐富多彩的團隊建設活動，如音樂創作比賽、教育實習中的團隊協作等，以實踐促進師范生團隊合作能力的提升。

音樂師范生還應培養自我反思與持續學習的能力。在教學過程中，應定期回顧與評估自己的教學策略與成效，勇于接受反饋，勇于嘗試創新。面對教育領域的日新月異，師范生應樹立終身學習的理念，并利用網絡資源、專業論壇、進修課程等多種途徑，不斷更新知識結構，緊跟時代步伐。另外，音樂師范生應積極參與教學研究，這樣不僅能夠提升其科研能力，還能將研究成果轉化為教學實踐，提升教學質量。

三、過程性考核導向下教師與學生的應對策略

（一）教師角度

在過程性考核導向的學習方式下，教師需要明確考核的具體標準和要求，并據此調整教學計劃，這不僅有助于學生更好地理解學習目標，還能使教師在教學過程中更有針對性地進行指導。教師應將考核標準細化到每個學習階段，確保學生在每個環節都能得到及時的反饋和指導。例如，在一個學期的學習過程中，教師可以設定每個單元的學習目標，并在每個單元結束后進行相應的考核，以檢驗學生是否達到了這些目標。

過程性考核強調學生在學習過程中的表現，因此教師應注重課堂互動，提高學生的參與度。通過小組討論、角色扮演、案例分析等多種教學方法，激發學生的學習興趣，使他們在參與中深入理解和掌握知識。比如，教師可以將學生分成小組，讓他們就某個特定主題進行討論，并在討論結束后進行角色扮演，以加深學生對主題的理解。

現代信息技術為教師提供了豐富的評價手段。教師可以利用在線測試、電子作業提交、學習管理系統（LMS）等，實現對學生學習過程的實時監控和評價。通過數據分析，教師可以更準確地了解學生的學習情況，及時調整教學策略。比如，教師可以通過在線測試系統，實時了解學生的學習進度和掌握情況，從而及時調整教學內容和方法。同時，信息技術還可以幫助教師實現多元化評價，如自我評價、同伴評價等，使評價更加全面和客觀。

（二）學生角度

在過程性考核導向的學習方式下，學生應積極參與課堂活動，主動展示自己的學習成果。通過小組討論、課堂展示等方式，學生不僅可以鞏固所學知識，還能提高自己的表達能力和團隊協作能力。此外，積極參與課堂活動還能幫助學生更好地理解考核標準，明確自己的學習方向。

學生應學會建立自我評價機制，定期對自己的學習情況進行反思和總結。通過自我評價，學生可以了解自己的優點和不足，有針對性地進行改進。同時，自我評價還能培養學生的自主學習能力，使他們在學習過程中更加主動和自覺。學生可以利用學習日志、學習計劃表等，更好地管理學習過程。

結 語

綜上所述，過程性考核導向的學習方式正逐步成為主流，它不僅改變了傳統教學模式的單一性，還促使教師和學生以全新的姿態迎接挑戰。這一變革的核心在于，教育不再僅僅關注最終的學習成果，而是將學習的全過程納入評價體系，鼓勵學生在學習過程中不斷探索、反思與成長。為此，教師和學生都需要采取一系列細致入微、行之有效的應對策略，以確保在新的教學和學習環境中能夠游刃有余，取得更為豐碩的成果。隨著過程性考核導向的學習方式的深入實踐，我們不難發現，它為學生提供了更為廣闊的成長空間。在這種模式下，學生不再是被動的知識接受者，而是主動的探索者和創造者。他們開始學會提出問題、分析問題，并最終找到解決問題的方法。這種能力的培養，對于他們的未來發展無疑具有深遠的影響。

參考文獻：

[1] 肖錦玲.淺析音樂師范生聲樂演唱能力培養的重要性[J].戲劇之家，2020（34）：96-97.

[2] 楊瑞.高師音樂師范生核心素養現狀及培養路徑[J].高教學刊，2020（32）：161-164.

[3] 周玉屏.音樂師范生彈唱能力的培養與實踐[J].當代音樂，2020（10）：63-65.

[4] 王珂. 新時代背景下音樂“師范生”的素養需求與培養研究[D].北京：中國音樂學院，2019.

（責任編輯：趙清月）