盲文歌詞教學對視障學生流行演唱能力的影響研究

[摘 要]在特殊音樂教育中，如何提升視障學生歌詞記憶能力、情感表達水平及流行演唱綜合素養，是亟待深入研究的重要課題。本文基于某高校視障學生流行演唱課程的教學實踐，結合多感官學習理論與認知負荷理論，探討了盲文歌詞教學對流行演唱能力的影響。研究發現，通過觸覺與聽覺結合，盲文歌詞教學顯著提高了學生歌詞記憶效率與可提取性，同時增強了情感表達與藝術表現力。然而，該教學方式面臨閱讀效率低、資源投入大及學生依賴性強等挑戰。對此，本文提出結合數字化發展與個性化教學設計的改進策略，旨在為特殊音樂教育的教學創新與質量提升提供參考，并呼吁進一步研究盲文歌詞在多場景中的應用與推廣。

[關鍵詞]視障學生；盲文歌詞教學；流行演唱

[中圖分類號] J60-05 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-2233（2025）06-0-03

在我國特殊教育事業不斷發展的過程中，視障學生的音樂教育，尤其是流行演唱教學，日益受到重視。音樂學習不僅要發揮培養學生音樂技能的作用，還承擔著審美與人文素養培育、心理健康教育及社會適應能力培育的重任。然而，傳統音樂教育依賴視覺和聽覺，難以滿足視障學生的需求。歌詞學習是視障學生流行演唱教學中的關鍵問題，歌詞不僅是音樂表達的載體，還影響情感傳達和藝術詮釋。由于視覺缺失，許多視障學生在歌詞記憶、理解及情感表達方面存在困難。盡管盲文教育在視障學生學習中占據著核心地位，但在流行音樂教育中的應用較少，尤其在歌詞學習環節。如何實現盲文教學與流行音樂的結合教學成為亟待解決的問題。本研究嘗試在某高校視障學生流行演唱教學中引入盲文歌詞教學，探討其在歌詞記憶、情感表達等方面的作用，并結合多感官學習理論與認知負荷理論，分析其在音樂教學中的應用潛力。

一、視障者與流行演唱教學的理論基礎與實踐探討

（一）視障學生音樂學習的感官特征與認知特點

對視障學生而言，其感知世界的方式更多地依賴聽覺、觸覺以及部分的殘余視覺（對于一些低視力者）或其他感官。多感官學習理論（Multisensory Learning Theory）強調在學習過程中運用多個感官通道獲取信息，能夠增強學習者對知識的理解與記憶效果。與健視學生相比，視障學生更需要依靠聽覺與觸覺進行信息的綜合處理，如通過聆聽他人演唱了解音樂旋律及節奏，通過觸摸盲文感知歌詞的內容與結構。

在流行演唱教學中，歌詞不僅是文字信息，還是演唱情感表達的重要載體。傳統以聽覺為主的歌詞學習方式雖然可以滿足基本的旋律和節奏記憶，但往往忽略了歌詞在邏輯、情感和審美層面的深層含義。盲文歌詞教學則為學生提供了一個觸感和聽覺并行的學習環境：學生通過觸摸盲文，更為直觀地把握歌詞的文字結構、行文順序，從而在頭腦中建立起歌詞的“文字畫像”，再結合聽覺感受理解其音樂性與情感表現。在這個過程中，觸覺和聽覺的多感官聯動，不僅能夠加深記憶，同時也能使學生對歌詞內涵形成更完整與深刻的認知。

視障學生在音樂學習中展現出的敏銳聽覺和豐富想象力，往往在演唱風格與情感投入方面具有獨特優勢。認知負荷理論（Cognitive Load Theory）主要研究在教學設計與學習過程中，如何有效分配學生的認知資源，以提升學習效率并避免過度的認知負擔。對視障學生來說，過高的認知負荷常常體現在對信息的記憶與處理層面，比如在歌詞的記憶和理解過程中通常需要投入大量的注意力與記憶力。如果僅僅通過教師的口頭講解或反復聆聽錄音來理解與背誦歌詞，會造成一定程度的記憶負擔。尤其是在流行演唱所涉及的曲風較多、歌詞內容復雜的情況下，單純的聽覺重復記憶成本較高，而且難以在短時間內達到融會貫通的效果。此外，通過錄音來背誦甚至反復模唱以記憶歌詞，還可能出現過度模仿的情況，也即咬字與發聲技巧向著歌手偏離，而磨滅了自身獨有的風格，并有可能造成其練聲方法的混亂。

（二）國內外音樂教育中盲文應用的研究現狀與發展趨勢

從全球范圍來看，盲文一直是視障群體重要的教育工具，但大多應用在基礎文化學習（如語文、數學、英語等）領域。在音樂教育中，尤其是在流行音樂演唱方面，國內外的研究多集中于以音頻教材和口頭教學為主的教學方式。一些國外特殊教育機構開始嘗試為流行歌曲編寫盲文歌詞，并提供網絡資源；國內的特教學校亦有零星案例，但系統化的教學研究尚不多見。

近年來，隨著信息技術的快速發展，一些針對視障群體的電子盲文設備（如盲文點顯器）逐漸投入使用，甚至有了初步的智能語音與觸覺反饋相結合的功能。這意味著，未來的盲文歌詞教學有可能與數字化手段進一步融合，譬如通過“觸覺+語音”的多模態顯示設備，幫助學生更快速精準地理解歌詞內容。在此背景下，如果能在理論上建立起一整套針對流行演唱教學的盲文應用模式，在實踐中探索具有較高可重復、可推廣的教學流程，將為視障學生的音樂學習帶來全新的機遇與路徑。

（三）盲文歌詞教學在流行演唱中的適用性探討

盲文歌詞教學的優勢與局限性是并存的，它可以在較大程度上降低學生對口頭信息獲取的依賴，也能在歌詞學習與背誦方面提供更為自主和可重復的閱讀方式，調動更多感官、降低認知負荷。然而，在實際操作層面，盲文版歌詞的編排與制作需要投入較多的人力與時間；學生閱讀速度較慢時，也可能出現學習效率下降、對盲文文本產生依賴的情形。這就需要教師在具體的教學設計中，合理地平衡盲文閱讀與聽覺訓練的比重，并結合個體差異來制定個性化的教學方案。

盲文歌詞教學在視障學生流行演唱教學中的潛在價值不容忽視。其理論基礎主要為多感官學習理論與認知負荷理論，為視障學生提供了一種更為多元而靈活的學習途徑。

二、教學案例分析：某高校視障學生流行演唱教學的實踐

（一）教學背景

本研究基于某高校音樂專業的視障學生的流行演唱課程，采用盲文歌詞教學進行實驗，由于該校是我國最早為視障學生開設專業的高校，并有數十年的特殊教育經驗，故此具有代表性。參與研究的學生均為視障學生，且已有一定的音樂基礎，包括基本的樂理知識和音樂演唱能力。學生在課程中需要學習并演唱一定數量的流行歌曲。為了保障實驗的科學性，本研究在實施前對所有學生的歌詞記憶能力、演唱技巧、情感表達能力等方面進行了初步評估。

（二）教學過程與實施

課程內容主要包括流行歌曲的歌詞學習、旋律演唱、情感表達等部分。教師首先通過聽覺示范帶領學生感知歌曲的旋律與節奏，然后使用盲文歌詞輔助學生學習歌詞的內容和結構。在學習過程中，學生通過觸摸盲文歌詞，理解歌詞的節奏、韻律及含義。此外，教師還通過一對一的指導，幫助學生在演唱時準確表達歌曲的情感。

以《演員》這首歌曲為例，教師首先將歌曲的歌詞轉化為盲文格式，并在課堂上逐一講解歌詞的含義與蘊含的情感。學生通過觸摸盲文歌詞，在理解每一段歌詞的意義后，再結合聽覺訓練進行演唱。在教學過程中，教師還鼓勵學生表達自己對歌曲的個人理解，并引導學生通過情感投入來演繹歌曲。這一過程中，盲文歌詞幫助學生更好地記憶歌詞內容，增強了學生在歌曲演繹時的自信心和情感表達。

在教學實踐過程中，學生普遍反映盲文歌詞的使用幫助他們更好地理解歌詞內容，減少了在演唱中的記憶負擔。此外，學生在情感表達方面也取得了顯著進展，許多學生能夠在演唱時自如地表達歌曲的情感，且表現出較高的演唱水平。同時，也有少部分學生反饋，盲文歌詞雖然可以快速讓視障學生加深記憶，但容易使學生對盲文形成依賴，導致在最終記憶歌詞時，反而增加了記憶的難度。此外，盲文歌詞的獲取也需要成本，哪怕是學生自己抄錄，也容易產生抄錄時間過長、抄錄容易出錯等問題，需要加以注意。

（三）教學效果評估

通過對學生開展教學前后的評估，研究證實盲文歌詞教學能夠顯著提高學生的歌詞記憶效率和演唱技巧。在教學前，學生在歌詞記憶上大都存在一定困難，尤其是對于較長的歌曲，許多學生需要反復聽錄音來記憶歌詞。而在引入盲文歌詞后，學生能夠通過觸覺幫助記憶歌詞，從而提高學習效率。此外，學生在演唱時的情感表達能力也得到了顯著增強，許多學生能夠在演唱中更好地表達歌曲的情感。然而，盲文歌詞教學也存在一定的局限性，如學生易產生依賴和盲文歌詞制作成本高等問題，需引起重視。

三、盲文歌詞教學對視障學生流行演唱能力的影響分析

（一）盲文歌詞教學對歌詞記憶效率的提升

歌詞記憶是流行演唱中至關重要的一環，尤其對視障學生而言，對歌詞的記憶，是影響其演唱表現的重要因素。傳統的流行演唱教學在面對視障學生時，多依賴聽的方式進行，學生通過不斷聽錄音或跟隨教師演唱進行記憶。這種方式雖然能幫助學生掌握歌曲旋律與節奏，但在歌詞內容的記憶上，尤其是面對較長、復雜或情感豐富的歌詞時，往往存在較大的挑戰。視障學生在這種教學方式下的記憶效率較低，且容易出現記憶不牢的情況，甚至跟隨他人聲音模唱，還可能出現發聲問題（因下意識地模仿歌手模仿而導致發聲技巧混亂）、咬字問題（因模仿錄音的咬字而產生各種字詞問題），因而難以形成自身獨特的個人風格，影響演唱質量。

盲文歌詞教學為視障學生提供了一種通過觸覺進行閱讀的方式，能夠幫助學生更高效地理解和記憶歌詞內容。在實際教學中，學生通過觸摸盲文歌詞，能夠直觀地理解歌詞的文字結構、行文順序和韻律模式。觸覺的反饋不僅能夠幫助學生更好地記憶歌詞內容，還能加深他們對歌詞結構的理解，并輔助視障學生對歌詞進行想象及深加工，使其能夠在演唱時更好地掌握歌詞的節奏和情感變化。

在教學過程中，筆者通過對比學生在盲文歌詞教學前后的記憶效果，發現盲文歌詞教學顯著提升了學生的歌詞記憶效率。具體表現為，學生能夠在較短的時間內背誦并演唱完整的歌曲，而無須依賴過多的聽覺重復訓練。盲文歌詞的輔助使用，能夠使學生在理解歌詞的同時，更加輕松地記住歌詞的內容，從而減輕認知負擔，提高學習效率。

例如，在《演員》這首歌曲的教學中，學生通過觸摸盲文歌詞，不僅能夠更清晰地理解歌詞中的情感變化，還能有效地記住歌詞的字詞與韻律，使得他們在演唱時能夠更加自如地表達歌曲的情感內涵。相比之下，未使用盲文歌詞的學生，在背誦歌詞時往往需要反復聽錄音，且在演唱時容易出現因走神等原因出現記憶偏差、情感理解偏差等情況。

（二）盲文歌詞教學對歌詞記憶的可提取性的影響

歌詞記憶的可提取性，指的是學生在演唱過程中，能夠在腦海中迅速提取出記憶中的歌詞內容，并準確地進行表達。在流行演唱教學中，尤其是對視障學生而言，增強歌詞記憶的可提取性是提升演唱水平的有效方式。傳統的歌詞記憶方式依賴反復聽錄音和教師講解，盡管能夠幫助學生記住歌詞，但在演唱時，學生常常需要經過長時間的回憶和努力才能準確提取歌詞，導致演唱過程中斷、表達不流暢等問題的出現，影響演唱效果。

盲文歌詞教學通過觸覺感知歌詞的結構與內容，能夠幫助學生形成更加清晰、深刻的歌詞記憶圖像。在盲文的輔助下，學生不僅能夠記住歌詞的字詞，還能通過觸覺不斷鞏固其對歌詞結構和情感的理解。這種多感官結合的學習方式，能夠提高學生在演唱過程中的記憶提取速度和準確性，幫助學生更加自如地演唱。

研究表明，在引入盲文歌詞教學后，學生的歌詞記憶可提取性顯著提高。在教學后期，學生能夠更加快速、準確地回憶出歌詞內容，尤其在演唱時能夠自如地提取歌詞并進行演唱。這一效果在情感豐富且歌詞較長的歌曲中尤為明顯。例如，在《歲月神偷》這首歌詞內容較豐富的歌曲的教學中，學生通過觸摸盲文歌詞，能夠快速回憶起歌詞的每一段，且在演唱時能夠更加準確地表達歌詞中的情感起伏與細膩之處。

（三）盲文歌詞教學對情感表達能力的提升

情感表達是流行演唱中的核心要素之一，會直接影響演唱的表現力和感染力。視障學生由于缺乏視覺的輔助手段，往往在情感表達上面臨一定的挑戰。傳統的教學方式主要依賴聽覺來理解歌曲的情感，但僅憑聽覺往往無法完全捕捉到歌曲中的細膩情感，尤其是在歌詞的表達上，學生容易出現過度模仿錄音，而忽略了自身情感表達能力的情況。

盲文歌詞教學的引入，通過觸覺和聽覺的結合，能夠幫助學生更好地理解歌詞中的情感變化和細節。通過觸摸盲文歌詞，學生能夠更加精準地感知字詞，進而更好地掌握歌詞的情感內涵。例如，在《突然好想你》這首歌曲中，歌詞中的情感變化較為復雜，包含了思念、遺憾和痛苦等情感元素。學生通過盲文歌詞的輔助，能夠在理解歌詞內容的同時，更加深刻地感受到歌詞中的情感波動，從而在演唱時能夠自如地表達這些情感，增強演唱的感染力。

在教學中，教師通過引導學生觸摸盲文歌詞，并結合情感演繹的練習，能幫助學生更好地理解歌曲的情感層次。在盲文歌詞的輔助下，學生能夠更加深入地理解歌曲所蘊含的情感，進而在演唱過程中表現出更加豐富的情感層次。例如，在《平凡之路》的教學中，學生在觸摸盲文歌詞時，能夠更直觀地感受到歌詞中的情感起伏，在演唱時能夠通過聲音的變化來傳達歌詞的深刻情感。

四、盲文歌詞教學的挑戰與反思

（一）盲文歌詞教學面臨的獨特挑戰

盡管盲文歌詞教學在視障學生流行演唱教學中取得了一定的成效，但在實際操作過程中，仍然面臨一些挑戰和困難。首先，盲文的閱讀速度較慢，學生在短時間內難以完全掌握大量的歌詞內容，甚至在學習過程中感到一定的壓力，影響學習效率。其次，盲文歌詞的編排和制作需要投入大量的時間和資源。盲文的印刷和排版需要專業設備和人員，且在實際教學中，教師需要為歌曲單獨編寫盲文歌詞，這無疑增加了教學成本。如果將歌詞的抄寫工作下放給學生，又可能出現更多的復雜情況，如需要確定視障學生可以正確地抄寫歌詞，還要有人將歌詞念誦給視障學生等，且這些又進一步增加了盲文歌詞教學的時間成本。如何在教學中合理安排時間，平衡盲文歌詞教學與其他教學內容的比重，是教師面臨的一個重要問題。

此外，盲文歌詞教學可能導致學生對盲文的過度依賴。雖然盲文可以幫助學生更好地理解歌詞內容，但如果學生過于依賴盲文，會限制其自主記憶和學習的能力。因此，教師需要在教學設計中合理平衡盲文歌詞的使用與聽覺訓練，避免學生形成過度依賴的習慣。

（二）盲文歌詞教學的改進與發展方向

為了應對上述挑戰，盲文歌詞教學需要不斷改進和優化。首先，教師可以根據學生的學習進度和能力差異，設計個性化的教學方案，合理安排盲文歌詞的學習時間。比如，對于初學者，教師可以選擇較短的歌詞進行教學；而對于已有一定基礎的學生，則可以逐步增加歌詞的長度和難度。同時，視障學生對盲文的熟悉程度也是一個重要的考量因素。例如，不同的學生摸讀速度存在差異。教師應當將這些因素納入考量范圍，不要死摳理論、忽略現實，而應因材施教，發揮每個學生的獨特優勢。

其次，隨著信息技術的不斷發展，盲文歌詞教學可以結合更多的數字化手段，如智能盲文設備、“觸覺+語音”多模態顯示設備等。這些技術能夠既幫助學生更高效地理解和記憶歌詞內容，也能夠提高教學效率。此外，盲文歌詞的制作和排版也可以通過數字化手段進行優化，減少教師的工作量和教學成本。實際上，現在已經有一些視障學生開始自主地一邊利用手機的屏幕閱讀軟件朗讀歌詞，一邊用盲文將歌詞抄寫下來的方式，這種方式提高了學習效率，應給予鼓勵并得到發揚。

最后，教師應當注重培養學生的自主學習能力，避免學生對盲文歌詞的過度依賴，可以通過組織學生進行集體演唱、情感表達訓練等活動，鼓勵學生在實踐中靈活運用盲文歌詞，提高其獨立學習和演唱的能力。并且，教師應積極培養視障學生的探索精神，有時，由于他們對自身更了解，很可能探索出更多獨屬于視障者的獨特學習方式，而在教師的引導下，這些方式將惠及更多視障學生，讓他們更好地流行演唱，并最終更好地融入社會，為社會創造價值。

結 語

通過對某高校視障學生流行演唱課程的教學實踐分析，本文探討了盲文歌詞教學對視障學生流行演唱能力的影響。研究結果表明，盲文歌詞教學顯著提升了學生的歌詞記憶效率、歌詞記憶的可提取性和情感表達能力。通過觸覺與聽覺的結合，學生能夠更全面地理解歌詞內容，減少記憶負擔，提高演唱水平。

然而，盲文歌詞教學在實踐中仍面臨一些挑戰，如盲文閱讀速度較慢、盲文歌詞制作成本較高等問題。因此，未來在盲文歌詞教學的實施中，需要結合信息技術的進步，優化教學設計和教學手段，以提高教學效果。

本研究為今后的特殊教育實踐提供了一些參考，尤其是在流行音樂教學中如何將盲文與其他感官結合的探索，具有重要的理論與實踐意義。希望未來能夠有更多的研究和實踐，進一步推動視障學生的流行演唱教學的發展，幫助視障學生更好地融入音樂世界，提高其藝術表現力和情感表達能力。

（責任編輯：李 瑤）