三全育人視角下高校輔導員與思想政治理論課教師協同育人機制研究

一、三全育人概述

三全育人意為“全員”“全程”“全方位”育人，是政府于2019年提出的一項重要的思想政治教育理念，詳見于《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》。意見強調指出面對新時期的新情況、新要求，高校需要在立德樹人根本任務的指導下，積極發揮社會主義核心價值觀的強大引領作用，在對高校思政育人資源進行全面整合的基礎上，構建起一個更為和諧、全面、完整的思想政治教育格局。其中“全員”指的是學校、社會、家庭；“全程”指的是貫穿大學生大學生活全過程的思政教育，實現從校內到校外、課上到課下的思政教育無縫銜接；“全方位”意為面向全體學生的德智體美勞全方面發展。三全育人不僅為高校思想政治教育工作提供了明確的目標、方向，同時也在內容、方法、載體、路徑等方面為高校思想政治教育工作提供了具體的操作指南與實踐框架。

二、三全育人視角下高校輔導員與思想政治理論課教師協同育人現狀

（一）協同育人實踐

近年來在高校思想政治教育提質增效目標的引導下，各地高校積極響應國家《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》的號召，按照三全育人理念要求，根據本校思想政治教育工作實際情況，于多個方面展開了系統性的教育改革工作。首先，高校對思想政治教育資源展開了積極的整合工作。輔導員與思想政治理論課教師在資源共享、案例庫共建等方面配合得當；其次，高校思想政治教育模式創新成果顯著。在輔導員與思想政治理論課教師的共同作用下，高校方面不再局限于單一的思政課堂講授式教學，各種豐富多彩的思政辯論賽、研討會、座談會、講座等活動于校園中得以廣泛開展；最后，教師隊伍建設進程加速。隨著輔導員與思想政治理論課教師協同頻率、范圍的增加，教師之間的融合程度日益加深，在不斷地協同交流中，各自的能力、素養都得到了很好的鍛煉與培養。[

（二）協同育人存在的問題

在各方的共同努力下，高校輔導員與思想政治理論課教師之間的協同育人取得了顯著成效，但受各方面現實因素的影響，高校在思想政治教育協同育人方面也出現了一些問題和不足。主要為如下幾點：

1.協同機制不健全。在思想政治教育實踐中，協同機制的建立能夠有效保障輔導員與思想政治理論課教師之間的合作質量、頻率。但就目前的思想政治協同育人實踐來看，大多數高校僅僅是以制定協同倡議、工作計劃的形式組織教師之間開展協同育人。并未出具正式的思想政治協同育人機制，未對協同育人工作的領導、組織，以及具體的合作模式、工作流程、協同目標、預期成果等進行明確。因此造成了高校思想政治協同育人工作的隨意性、臨時性。

2.角色定位不清晰。輔導員與思想政治理論課教師在協同育人過程中，基于各自本職工作的特殊性，扮演著不同的角色與定位。在思想政治協同育人實踐中，二者本應起到互補的作用。但礙于在事實協同育人之前，高校教學管理者并未對二者在思想政治教育中的角色以及相關職責予以明確界定。從而造成了輔導員與思想政治理論課教師在思政教育職責上的重疊或是遺漏，這使得協同育人效果大打折扣，甚至會導致相互推諉等不良情況的發生;

3.考核評價不完善。教學改革的開展必須伴隨著教師考核評價體系的不斷優化，才能確保教師隊伍對教學改革始終保持較高的積極性、主動性，從而為教學質量的提升、教學改革目標的達成奠定堅實的基礎。高校現階段的教師考核評價體系更多側重于教師個人業績的考核，關注輔導員以及思想政治理論課教師個人的管理、教學成果，對教師之間在思想政治教育工作上協同合作的關注度不足。2甚至個別學校未正式將協同育人納入到教師考核評價標準體系當中，未與教師的獎金、職稱以及貢獻度掛鉤。這一情況影響了輔導員與思想政治理論課教師參與協同育人的積極性，易導致教師在動力不足的情況下懈怠對協同育人路徑、方法、模式的探索。

三、三全育人視角下高校輔導員與思想政治理論課教師協同育人機制構建策略

（一）明確協同育人目標體系

三全育人是一個較為龐大的概念，涉及到高校思政育人工作的方方面面，要想確保思政協同育人各項工作都能夠在雜而不亂中有序推進，必須盡快建立明確的協同育人目標體系，為輔導員及思想政治理論課教師各自的協同育人工作提供行動指南，確保雙方步調一致、配合得當。一方面，要明確人才培養目標。在深入研讀三全育人要求的基礎上，明確協同育人的根本目的在于培養信仰堅定、價值觀正確、品德高尚、理想崇高的社會主義接班人和建設者；另一方面，要明確教育目標。協同育人工作的開展主要是基于思想政治教育提質增效的考量而展開的。因此，在協同過程中，要求輔導員與思想政治理論課教師必須在該目標的指引下，共同圍繞思政教育新方法、新內容、新模式進行深入探討與合作。通過咨詢服務、實踐教學、課堂優化等多種形式，提升思想政治教育質量。使學生的思想政治學習能夠從一種被動的學習，變為一種自覺接受和內化的過程。[3]

（二）完善協同育人內容體系

基于三全育人的理念要求，在構建高校輔導員與思想政治理論課教師協同育人內容體系時，需要從課程內容、活動內容、文化內容等多方面著手，實現三全育人在大學生培養中的全覆蓋化。

1.課程內容方面。高校要結合思想政治理論課特點，在輔導員的協同下積極構建思政課教學支撐體系。可以利用輔導員更貼近學生生活、思政實踐經驗豐富的特點，在思想政治理論課教學中，適當引入輔導員思政實踐經典案例。在引導學生探討思想政治相關知識的同時，以案例分析的形式教導學生如何踐行社會主義核心價值觀，增強思政課的說服力、吸引力。

2.活動內容方面。高校應對學生的個性化發展給予充分的關注。考慮到學生在專業學習、未來發展等方面對思政教育的多元化需求，為學生提供包括創新創業、職業規劃、心理輔導等在內的教育服務。在輔導員與思想政治理論課教師的協同合作下，共同致力于學生心理問題、就業問題、學習問題、生活問題的解決，為大學生的成長發展保駕護航。

3.文化內容方面。輔導員與思想政治理論課教師要充分認識到良好的文化環境對大學生精神的強大啟迪作用，要利用各自的資源優勢、專業優勢，共同為在校大學生營造一個積極向上、健康文明的校園文化氛圍。高校可以通過舉辦各種主題講座、讀書節、藝術節等活動，宣揚正能量，使大學生在精神層面獲得一種強大的價值引領與情感熏陶。[4]

（三）構建協同育人保障體系

為確保三全育人視角下高校輔導員與思想政治理論課教師協同育人活動的有序、有效實施。高校需要針對此項工作積極構建一套完善的協同育人保障體系，包括組織保障、制度保障、資源保障、激勵保障。在確保高校輔導員與思想政治理論課教師協同育人工作穩定性、連貫性的同時，切實提升思想政治協同育人的整體水平。

1.組織保障方面。高校應積極組建思想政治協同育人工作小組，由校教務處相關領導以及輔導員、思想政治理論課教師代表組成，專門負責高校內部思想政治協同育人工作的相關統籌工作。5通過定期召開工作會議的方式，完成教育資源的調動以及階段性教學目標、教學計劃的制定等。

2.制度保障方面。高校需要盡快制定一套明確的輔導員與思想政治理論課教師協同育人的規章制度，對高校輔導員與思想政治理論課教師在協同育人中各自擔任的角色、職責范圍、工作標準以及具體流程等要求進行明確。確保各項協同育人工作都能夠真正的落實到位，不流于形式。

3.資源保障方面。高校需要針對輔導員與思想政治理論課教師的協同育人工作，提供必要的物質保障，包括協同育人專屬行動資金、教學場地設備、案例庫、資源庫等，以此確保思政協同育人工作的順利開展。

4.激勵保障方面。高校需要將協同育人納入到對輔導員、思想政治理論課教師的考核評價當中，與教師的獎金、職稱、考核等掛鉤。對在協同育人工作中表現突出的個人或是團隊及時給予精神上、物質上的獎勵，從而提升輔導員與思想政治理論課教師參與協同育人工作的榮譽感、成就感，使教師能夠對協同育人工作始終保持高漲的熱情。

四、結語

綜上所述，三全育人視角下的高校輔導員與思想政治理論課教師協同育人機制，是時代發展對思想政治教育創新的必然要求。協同育人不僅有利于思想政治教育目標體系、內容體系的日漸完善，還能在整合思政教育資源的基礎上，促進思想政治教育整體效果的提升，使思想政治教育真正達到傳授知識、引領價值、塑造靈魂的目的，為培養社會主義新時期合格的建設者和接班人奠定堅實的基礎。展望未來，高校需要繼續著力于思政協同育人改革工作，在三全育人理念的指導下，深化輔導員與思想政治理論課教師之間的互動與合作，以適應新時代對人才培養的新要求。

參考文獻：

[1]陳曉燕．“三全育人”視角下高校輔導員育人工作模式研究[J].佳木斯職業學院學報，2025，41(01):130-132.

[2]單麗囡，洪海都．“三全育人”視域下高質量研究生輔導員隊伍建設模式的創新探討[J].中醫藥管理雜志，2025，33(01):19-21.

[3]郭麗東．“三全育人”理念下高校輔導員與思政課教師協同育人機制研究[J].現代職業教育，2025，(03):73-76.

[4]潘暉君，洪躍雄．“三全育人”視域下高校輔導員與思政課教師、專業課教師協同育人的實證研究[J].岳陽職業技術學院學報，2024，39(06):35-40.

[5]崔瑾．“三全育人”視域下高校輔導員開展網絡思政教育探析[I].湖北經濟學院學報（人文社會科學版)，2024，21(10):127-129.

基金項目：吉林省教育廳科研課題，項目名稱：中國夢理論科學體系與實踐研究（項目編號：JJKH20190813SZ)

作者簡介：

李靖文（1997.11-），女，漢族，吉林通化人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育;

李金寶（1972.06-），男，漢族，吉林長春人，博士，教授，研究方向：馬克思主義理論。