我國職業教育國際化路徑探索

在全球一體化的時代背景下，我國職業教育國際化成為必然的趨勢，而“一帶一路”倡議的實施，也讓我國和“一帶一路”沿線國家之間的交流更便捷，并促使我國職業教育逐步走向海外。就現狀來看，我國職業教育出海成為必然的趨勢，也為進一步推動我國職業教育的國際化發展提供了驅動力。從某種意義上來說，職業教育出海不僅有助于在國際市場推廣我國的職業教育，同時也反作用于我國的職業教育發展，為推動我國建立起完善的職業教育體系提供了方向指引[1]。在“一帶一路”倡議實施的背景下，職業教育國際化進程加速，不僅提升了我國職業教育在國際市場的影響力，同時也有助于推動全球教育資源共享，進一步推動我國和其他國家之間的文化互動與交流。

“一帶一路”倡議與職業教育國際化的關聯分析

（一）“一帶一路”倡議簡介

“一帶一路”倡議是圍繞“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”提出的倡議，該倡議是我國為加強與沿線國家的經濟合作、促進區域經濟一體化而提出的重要國際合作和發展戰略。按照“一帶一路”倡議的內容，其不僅關注基礎設施建設、貿易和投資便利化，還強調人文交流和教育合作，為職業教育國際化提供了新的發展機遇和平臺。

（二）職業教育國際化

職業教育國際化指的是隨著時代的進步和發展，我國在開展職業教育的過程中，既要重視國際化思想和理念的引入，推動我國職業教育內容和國際市場的接軌，同時也要推動我國的職業教育走出國門，走進國際市場，從而實現職業教育的國際化。職業教育國際化的核心是實現職業教育資源在國際市場的共享，從而通過不同國家之間的互動，推動我國與其他國家在職業教育工作開展上，能夠實現職業教育資源共享、課程共同開發，并推動師資以及學生資源之間的互動與交流[2]。

（三）“一帶一路”倡議與職業教育國際化的關聯

“一帶一路”倡議和職業教育國際化之間存在密切的關聯。從教育理念來看，“一帶一路”倡議的共商、共建、共享原則和當前我國職業教育國際化所追求的開放性、多元性和適應性不謀而合。職業教育機構通過“一帶一路”倡議的驅動，能夠在國際舞臺上推廣其所倡導的多元、包容教育理念，從而促使其通過職業教育培養學生良好的國際視野和文化溝通能力。

從教育內容設置角度來看，“一帶一路”倡議強調的是基于“一帶一路”的驅動，幫扶、帶動沿線國家多領域的共同發展，這也契合了職業教育國際化的需求，從而為職業教育國際化提供豐富的實踐案例支撐。在推動我國職業教育國際化的過程中，相關的職業教育機構則可以基于“一帶一路”倡議的實施，積極探索“一帶一路”沿線國家的產業布局情況，了解其對人才的需求，從而有針對性地進行相應課程開發，培養更多契合“一帶一路”沿線國家建設需求的人才。

從教育方法的應用來看，“一帶一路”倡議的實施能夠為語言服務職教出海提供更多元的教學方法支撐，促使職業教育機構通過和“一帶一路”沿線國家的教育機構展開密切協作，并綜合運用多元化的教學方法開展職業教育，提升教育品質[3]。

從教育管理角度來看，“一帶一路”倡議也推動了相應的政策溝通，完善了相應的教育機制建設，這也為語言服務職教出海提供了強有力的保障。為此職業教育機構完全可以乘著“一帶一路”政策的東風，通過和沿線國家構建穩定的合作關系，基于密切協作推動國際化教育標準的構建，從而不斷提升我國職業教育在國際市場的綜合影響力[4]。

二、“一帶一路”倡議下我國語言服務職教出海面臨的挑戰

雖然“一帶一路”倡議的實施為職教出海提供了便捷的實現條件，但是目前依然還面臨很多挑戰。

（一）文化差異與適應性問題

在全球化的背景下，職業教育的國際化是大勢所趨。然而，不同國家和地區擁有各自獨特的文化背景，這些文化差異的存在也導致不同國家在課程設置、教學方法、學生管理等方面存在差異與沖突。例如，在沿線國家中，部分國家在職業教育工作開展上，將關注的焦點放在理論知識傳授上，也有部分國家在職業教育方面則更關注學生實踐技能的培養。另外，不同國家在職教工作開展上，教師對學生自主性的重視程度、課堂紀律的寬松與嚴格，以及師生之間的互動模式等，都會由于不同國家存在的文化差異呈現出不同的特點。

所以，由于文化差異與適應性問題的存在，致使我國在職教出海的過程中也會面臨不同國家文化差異帶來的挑戰，我國的職教服務是否能夠契合沿線國家職教服務的需求是我國當前必須關注的問題。

（二）語言障礙與溝通難題

語言是溝通的橋梁。在推動我國職業教育出海的過程中，語言障礙也成為一個備受關注的問題。不同國家和地區語言文化的差異，不僅影響教師教學效果的提升、降低學生的學習效率，還可能會在跨文化交流中造成誤解，帶來溝通的障礙。不同國家文化的差異，導致其在語言運用過程中使用的語言表達習慣不同，表達規則不同，語境含義也存在差異。這種情況也會導致教師在教學中出現語言運用不準確，信息傳遞出現誤差的情況。嚴重情況下甚至會誘發文化沖突。可見，語言障礙和溝通難題的存在也給語言服務職教出海帶來了消極影響。

（三）市場競爭與品牌建設

目前，越來越多的國家已經充分意識到職教出海的價值，也紛紛開展語言服務職教出海[5。在這種情況下，對于語言職教服務的提供者來說，如何在眾多的教育機構中脫穎而出，建立和提升品牌影響力，增強國際競爭力，是語言服務職業教育出海必須考慮的戰略問題。國際市場競爭的激烈，致使語言職教服務必須重視自身品牌的打造，方可在激烈的市場競爭中占據優勢地位。

三、語言服務職教出海策略與建議

語言服務職業教育作為連接我國與世界的橋梁，其出海策略與建議對于提升我國職業教育的國際影響力具有重要意義。針對當前我國語言服務職教出海面臨的挑戰，提出了如下的對策，希望可以進一步提升我國語言職教服務在國際市場的競爭力和影響力。

（一）加強國際合作與交流

通過強化我國與“一帶一路”沿線國家之間的合作和互動，不僅能夠實現雙方職業教育資源的共享，分享職業教育經驗，同時也提升了我國在國際職業教育市場的影響力。首先，在語言服務職教出海方面，可以由我國牽頭，聯動“一帶一路”沿線國家，通過舉辦職業教育論壇、研討會等方式，促進“一帶一路”沿線國家在職業教育理念、方法以及課程設置等方面的互動交流，提升“一帶一路”沿線國家的職業教育水平。其次，針對語言服務職教出海，我國還可以聯動“一帶一路”沿線國家積極探索合作辦學模式，并通過合作辦學引入更多優質的職業教育資源，在分享我國職業教育經驗的同時，引入其他國家的先進經驗，從而實現互利共贏。最后，可以借助短期交換生項目、教師培訓項目等方式，增進我國職業院校和“一帶一路”沿線國家職業院校之間的互動交流，在分享教育經驗的同時，促進彼此間的文化互助和交流。

（二）創新課程與教學模式

語言服務職業教育的課程與教學模式創新是提升教育質量和吸引力的關鍵。在“一帶一路”倡議下，語言服務職教出海一定要重視課程以及教學模式的創新。在語言服務職教出海的過程中要盡可能結合當地需求，開發適應性的課程內容。所以在開展語言服務職教出海的過程中，一定要結合“一帶一路”沿線國家的個體情況差異，如文化背景、民風民俗以及經濟發展水平等，盡可能結合不同國家和地區的差異，開發契合當地實際情況的語言課程以及職業技能培訓課程。另外，教學模式的創新也是必須重視的內容。在教學模式創新上，可以引入當前我國已經擁有成熟經驗的項目式教學、翻轉課堂、在線與離線混合教學等模式，不僅能夠激發學生的教學參與熱情，還可以有效改善教學效果。

（三）強化語言與跨文化培訓

在全球化背景下，語言服務職業教育不僅要教授語言知識，還要加強師生的語言能力和跨文化交流能力培訓。為此要重視語言教學與跨文化交流能力培養相結合，通過模擬國際商務談判、跨文化交際情景模擬等活動，提高學生的語言應用能力和跨文化交際能力。為提升師生對語言的掌握和運用，要積極鼓勵師生參與國際交流項目，如短期留學、國際志愿者服務等。通過親身體驗不同文化，提升跨文化理解和適應能力。比如上海市教育委員會2024“職教出海”專項項目、“畢昇工坊”“中文 + 技能”歐亞培訓項目、廣東省外語藝術職業學院摩洛哥“中文 職業技能”培訓項目、山東職業學院在海外建設“中文工坊”“班·墨學院”等。這些項目的開設不僅有助于專業技能培訓的更好開展，同時也擴大了雙向留學，推動了中外文化交流與文明互鑒，從而為“一帶一路”沿線民生福祉和海外中資企業需求提供了出色的服務。

（四）推動認證與標準對接

為進一步提升我國職業教育的國際認可度，要重視推動我國職業教育認證體系與國際標準的對接。在開展語言服務職教出海的過程中，要注意要加強我國職業院校與國際職業教育認證機構的合作，從而方便我國的職業院校全面了解和學習國際職業教育認證的標準和流程，逐步將我國的認證標準與國際標準接軌。基于語言服務職教出海的需求，在相應的認證和標準構建上，可以通過協作的方式共同探索建立中外職業教育認證互認機制，通過雙邊或多邊協議，實現職業教育認證結果的互認，為學生和教師的國際流動提供便利。我國也要積極參與國際職業教育標準的制定，通過國際合作項目，逐步建立起一套既受國際認可、又具自身特色的職業教育標準，包括專業標準、課程標準、培訓標準、設備標準等，以標準引領和提高職業教育人才培養總體質量，滿足國際勞動力市場對技術技能人才的需求[8]。

（五）加強品牌建設與市場推廣

在推動我國職教服務出海的過程中，為進一步強化效果，建議我國職業院校在該過程中要重視自身優勢的發揮，逐步實現自身在國際市場中的良好口碑和品牌形象的構建。為此，除了要持續提升自身的教學水平，還要不斷加強市場推廣的力度，通過市場推廣使更多國家和地區了解我國職業教育的情況，加強其對我國職業教育水平的信任度。

在推動我國職業教育品牌建設的過程中，可以積極加強和國際市場之間的互動溝通，并踴躍參與國際市場舉辦的各種教育展覽活動，通過展覽活動展現我國職業教育的實力，并逐步在國際市場中建立良好的口碑[9。除此之外，在信息技術飛速發展的背景下，我國職業教育也可以加大線上的推廣和宣傳力度。通過全面的宣傳和推廣提升我國職業教育在國際市場的認可度。

四、結論

在全球一體化背景下，我國職業教育國際化是必然趨勢。而在這個時代背景下，語言服務職業教育出海也是大勢所趨。為此，我國必須要聯動多方力量，不斷強化語言服務職教出海實踐，并在此基礎上助力我國職業教育國際化的進程，從而真正為“一帶一路”沿線國家的職業教育發展提供強有力的支持。

參考文獻：

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[7]史洪波，王屹.我國一東盟命運共同體建設十周年：廣西職教“出海”的成就、問題及方向[J].職業技術教育，2024，45（06）：20-24.

[8]吉標．“職教出海”需要強化職業教育宣導[J].職業教育研究，2024（07）：1.

[9]程濤，王正青．“一帶一路”背景下“職教出海”的跨越式發展與未來展望[J].職業技術教育，2023，44（33）：21-27.

基金項目：烏魯木齊職業大學2025年度校級科研課題，外語教育賦能“職教出海”路徑研究一一以烏魯木齊職業大學為例，項目編號2025XY029

作者簡介：柴永梅（1981.10-），女，漢族，新疆昌吉人，碩士，講師，研究方向：英語教學和演講。