基于項目式學習的小學美術教學模式創新

在當前教育改革的大潮下，小學美術教育正迎來前所未有的機遇與挑戰。鑒于社會對創新型人才需求的持續攀升，既往的美術教學方法已難以契合學生全面成長的需求。基于此，文章分析項目式學習概念及應用意義，從多方面入手論述項目式學習的小學美術教學模式創新路徑。

項目式教學法，以學生為核心，側重實踐與創新，正日益成為教育界關注的焦點。它既能激發學生學習的熱情，又能顯著提升他們的動手能力和創新思維水平。將項目式教學法融入小學美術教學，可打破傳統教學模式的局限，使學生在實施具體項目時，將美術理論與實際生活緊密相連，進而培育他們的審美觀念、創造力和問題解決技能。因此，探究項目式教學法在小學美術教學中的創新應用，對促進學生綜合素養提升、優化美術教學效果具有深遠意義。

1項目式學習概述

項目式學習是一種以學生為核心，注重實踐與創新的教育模式，它將理論教學與實際操作有機融合，通過引領學生參與項目的全周期，包括規劃、執行及成果展示，來全面促進其綜合能力的提升。在此模式下，學生不再只是知識的被動接受者，而是轉變為積極探索、主動解決問題的主體。項目主題往往圍繞具有實際或學術意義的議題展開，如環保技術應用、社區服務項目優化、歷史文化深度探究等，這些議題既與學生生活緊密相連，又能有效激發他們的興趣與探究欲。

在項目式學習的進程中，學生需要組建團隊，協同制定項目方案、分配工作職責、搜集相關信息、分析數據資料、設計實施策略并親手操作實踐。這一系列實踐活動不僅錘煉了學生的信息檢索與處理能力、批判性思維及問題解決技巧，還增強了他們的團隊合作意識、溝通技巧及時間管理效能。教師角色則轉變為引導者與支持者，為學生提供必要的資源支持、及時反饋與建設性建議，鼓勵他們在嘗試中不懼失敗，從錯誤中學習成長，從而構建一個既安全又開放的學習環境。

項目成果的展示是項目式學習不可或缺的關鍵環節，學生需要通過報告撰寫、展覽布置、演示講解或產品原型展示等多種形式來呈現其學習成果，這既是對學生學習效果的全面檢驗，也是對他們表達自信與能力的有效鍛煉。通過項目的圓滿完成，學生不僅能夠深入掌握學科知識，還能夠將所學應用于實際情境，切身體驗到學習的實用價值與樂趣，從而激發他們持續學習的內在動力。

2基于項目式學習的小學美術教學模式創新價值

2.1激發學生興趣

小學美術教育是培育學生審美與創造力的關鍵路徑，其教學模式的創新性顯得尤為重要。在此情境下，基于項目式的小學美術教學模式凸顯了其獨特優勢。項目式學習以學生為核心，通過實施具有實踐價值的項目來引領學習過程，此方式能夠深刻激發學生的內在學習動力。在傳統美術教學中，學生常處于被動接受狀態，缺少主動參與及探索的空間。而項目式學習則激勵學生依據個人興趣選定項目主題，從而顯著提升了學習的主動性與積極性。在項目設計、執行及展示的全過程中，學生能夠持續發現新問題、挑戰自我極限，這種持久的好奇心與探索精神正是學習興趣的不竭源泉]。

2.2培養綜合素養

在小學美術教學中，項目式學習模式彰顯了其突出優勢。該模式注重實踐性與整合性，要求學生在項目推進中，不僅要應用美術專業知識與技能，還要融合跨學科知識、發揮團隊協作能力及運用問題解決策略。此教學方式促使學生跨越單一學科界限，實現知識融合，構建更全面系統的認知框架。在美術項目實踐中，學生需要經歷調研、構思、創作、展示等多環節協作，這些過程不僅錘煉了他們的實操技能與藝術表達力，還提升了他們的信息搜集、批判性思維及創新能力。同時，項目式學習強調過程性評價，關注學生的付出與進步，而非僅聚焦最終成果，這有助于學生樹立正向的學習觀念與價值觀，推動其全面發展2。

2.3促進知識應用

項目式學習以真實情境項目為平臺，促使學生在解決實際問題時運用所學知識。此教學模式顛覆了傳統美術教學理論與實踐割裂的現狀，使學生在項目執行中直接將美術理論與技能融入實踐，深化了對知識的領悟與記憶。同時，該模式激勵學生創新思考，鼓勵他們在問題解決中探索新方法、新技術，此探究性學習過程不僅提升了學生的實踐能力，還激發了其創造力與想象力。此外，項目式學習還重視成果展示與分享，要求學生展示作品或解決方案，并接納反饋與評估，這進一步錘煉了他們的溝通技巧與表達能力[。

3基于項目式學習的小學美術教學模式創新路徑

3.1挖掘民俗風情，開展主題創作項目

小學美術教育承載著傳承文化的重要使命。通過挖掘民俗風情并開展主題創作項目，學生能夠拓展文化視野，豐富美術創作內容。民俗文化中蘊含的獨特藝術元素，為美術教學提供了寶貴資源。學生在領悟本土文化精髓的過程中，既能融合傳統與現代藝術表現手法進行創作，又能通過獨具風貌的作品提升美術修養，強化文化歸屬感。

以五年級教學為例，圍繞教材《剪掛箋過新年》，啟動“民俗新春”主題創作活動。教師先借助圖片、視頻等媒介，向學生展示各地新春民俗，如北方舞秧歌、南方逛花市，讓學生沉浸于歡慶氛圍中，猶如親身參與熱鬧的秧歌表演。接著，引導學生聚焦掛箋這一民俗符號，闡述掛箋的色彩象征、圖案意蘊，如紅色象征喜慶、吉祥圖案寄托美好祝愿。隨后，教師演示如何將剪紙與繪畫技法相結合，創作具有現代感的掛箋，融入生肖、爆竹等新春元素，激發學生創新思維。在學生實踐過程中，教師注重細節指導，對圖案繪制繁復、裁剪技巧欠佳的學生進行個別輔導，宛如雕琢浮雕時對面部表情的細膩刻畫。作品完成后，組織學生將成果裝點教室，營造新春氣氛，讓學生如同創作國畫一—以荷韻展現自然美一般，用作品彰顯民俗之韻，深化對美術與民俗文化的認識。

3.2立足校園文化，打造特色美術項目

校園文化是學生心靈成長的沃土，蘊藏著豐沛的素材，教師利用校園特有景致、校史傳奇等資源，將美術知識與這些元素相融合，能為學生構筑一個既熟悉又充滿魅力的學習環境，激勵學生自主探究、積極創作，提升其美術修為，加深其對校園的歸屬感和熱愛。

以《身邊的校園壁畫》為例，教師引領學生巡視校園內各建筑的墻面，啟發學生認識到這些墻面猶如待繪的畫布，蘊含著無限的創作潛力。隨后，組織學生分小組探討校園的特色符號，如校園的標志性雕塑、四季變換美景的花園等。確定“四季校園”為壁畫主題后，基于三年級學生已初步掌握的繪畫布局和色彩搭配原理，教師指導學生繪制草圖。在繪制進程中，提醒學生回想校園不同季節中同學們的活動情景，如春日里同學們在花園賞花、夏日中在操場歡鬧等，將人物與校園景致巧妙結合。針對部分學生在描繪人物動態時的難題，教師現場演示如何用簡潔線條勾勒奔跑、跳躍的形態。草圖完成后，教師安排學生將作品移植到校園的一堵空白墻面上，使用丙烯顏料進行實際繪制。在繪制過程中，根據學生特長進行分工，擅長細致描繪的負責畫面細節處理，色彩感敏銳的把握整體色彩基調。最終，一幅彰顯校園四季生機的壁畫誕生，既鞏固了學生的美術知識，又為校園增添了一道獨特的文化風景線4。

3.3融合繪本閱讀，啟動插畫創編項目

正如魯迅先生所言：“書籍的插畫，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補助文字之所不及。”繪本將精美的圖畫與簡練的文字相結合，深受孩子們的青睞。在小學美術教學中，融入繪本閱讀，開展插畫創作項目，不僅能豐富美術教學資源，還能借助繪本強烈的故事性，激發學生的創作興趣，促使他們將文字轉化為視覺圖像，錘煉學生的想象力、創造力和表達力，這與美術教育培養創新思維的宗旨相契合，使美術創作不再空洞無物，而是有堅實的故事內核作為支撐。

以《畫玩具》為例，教師在課前準備了如《大衛，不可以！》這樣的經典繪本。課堂開始，教師聲情并茂地誦讀繪本，引導學生仔細觀察畫面細節，如大衛淘氣時的神情、舉動，這關乎人物繪畫的基本形態展現，而這正是一年級學生繪畫入門的關鍵點。學生讀完繪本后，教師可以給他們布置任務，如讓他們各自為自己心愛的玩具編創一個小故事并配上合適的插畫。教師展示一些簡潔的故事板范例，輔助學生構建故事框架，包括起因、經過和結果，如玩具小兔的一天：清晨醒來、午后嬉戲、夜晚入夢。在繪畫環節，針對一年級學生可能遇到的線條不連貫問題，教師示范如何用流暢的曲線勾勒出小兔的輪廓，用短直線描繪玩具的紋理；在色彩運用上，建議學生選用鮮艷的色彩來凸顯玩具的可愛，如給小兔穿上藍色的外衣。教師巡回指導，鼓勵學生大膽添加背景，如小兔玩耍的花園、安睡的小窩，通過插畫完整講述玩具的故事，借由繪本敲開插畫創作的大門。

3.4引入科技元素，推行數字美術項目

在小學美術教學中融入科技元素，順應了時代潮流。傳統美術教學常局限于紙筆，形式單一。利用數字技術，能拓寬創作范疇，激發學生興趣，滿足新時代對學生創新能力和信息素養的培育要求。例如，在課堂上，教師可借助多媒體展示多樣化的藝術作品，拓寬學生視野；運用數字繪畫軟件，讓學生直觀體驗色彩搭配、線條變換，將抽象的美術知識具體化，提升教學效率，為數字美術項目的開展奠定堅實的基礎。

以《電腦美術——電子賀卡制作》為例，教師可以如此組織教學。項目伊始，教師在教室多媒體設備上展示各類精美的電子賀卡，包括動態賀卡和帶有音樂特效的賀卡，讓學生領略數字美術的獨特魅力，激發他們的創作熱情。接著，教師細致講解繪圖軟件的基本工具使用，如畫筆、形狀繪制、顏色填充等功能，猶如傳授傳統繪畫中的線條描繪、色彩涂抹技巧。在創作環節，教師引導學生結合生活實際，如圍繞即將到來的節日或同學生日等主題設計賀卡。一位學生打算為母親制作母親節賀卡，他運用軟件中的漸變功能營造溫馨氣氛，插入自己手繪的小花圖案，再配以溫情文字，將情感融入作品。教師巡回指導，針對學生遇到的技術問題，如圖片層次調整、動畫效果添加等，及時提供幫助，確保創作順利進行。最后，組織學生線上互評，讓他們在交流中相互學習，進一步提升他們的數字美術創作能力。

4結語

總而言之，小學美術教學模式的創新與采用項目式學習法，是契合時代發展趨勢，滿足學生綜合素養提升的內在要求。項目式學習不僅讓學生在實踐中探究知識，還在協作中共同進步。這不僅增強了他們的美術技藝與審美素養，還鍛煉了他們的創新思維以及問題解決能力。此外，該教學模式還激勵教師持續更新教育觀念、提升教學水平，為小學美術教育的長遠發展注入了新動力。

引用

[1]童曉娟.基于項目式學習的小學美術色彩教學課程設計[]色彩，2024（9）：157-159.

[2]張立永.基于項目式學習的小學美術色彩教學課程設計[]色彩，2024（6）：142-144.

[3]沈傳勝.新課標理念下小學美術教材的項目化重組與實施J].教育觀察，2024，13（11）：43-46.

[4]高玲，張帥.項目式學習在小學美術特色課程中的應用與探索[].美術教育研究，2022（11）：176-177.

作者簡介：喬路（1992一），男，山東濟寧人，本科，一級教師，就職于青島西海岸新區張家樓小學。