音樂游戲化教學在小學低年級的實踐與應用

音樂能夠表達人的情感，觸動人的內(nèi)心世界。音樂游戲旨在讓學生參與到音樂中，親身去體會音樂。音樂游戲化教學是指音樂結合一定教育目的而編制的游戲化教學方式。積極的音樂游戲化教學方式可以促進小學低年級學生心理健康的發(fā)展。相對于幼兒階段的學生來說，小學低年級學生剛剛踏入小學的大門，他們對一切事物都充滿了好奇心和探索欲。在音樂課堂上，小學低年級學生能夠按照教師要求積極主動地表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮想象力，通過各種肢體語言來描繪自己所聽到的音樂。在日常教學中，要注重營造輕松、愉悅的學習氛圍，通過多種手段、多種方式，增強學生參與的廣度和深度，讓學生在各種音樂實踐中進行有效的學習活動，保持學生的興趣，提升學生的學習效果。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強化了課程育人導向，將樹立正確價值觀、培養(yǎng)必備品格和關鍵能力作為目標[1。加強幼小學段銜接，對學生各方面發(fā)展水平進行評估，在小學低年級課堂教學設計中，注重游戲化、生活化、活動化。俗話說：“興趣是最好的老師。”可見，音樂課堂的目的不僅僅在于傳遞單純的音樂知識，更在于對學生興趣的培養(yǎng)，引導學生喜歡音樂。

1音樂課堂教學現(xiàn)狀

由于我國經(jīng)濟發(fā)展水平不均衡，導致我國不同地區(qū)音樂教育現(xiàn)狀出現(xiàn)差異。在我國，尤其是在經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)，絕大部分小學階段學生并沒有接受過較為系統(tǒng)的、完整的音樂教育。當前，許多音樂教師雖然已經(jīng)認識到音樂游戲化教學在音樂課堂中的重要性，也逐步在課堂中開始嘗試運用，但往往不能達到預期的效果。目前，我國小學音樂課堂教學大致存在著以下幾種情況：

（1）音樂教學方式單一。隨著音樂教育改革，律動化的教學方式成為主流，許多教師在指導學生聆聽感受音樂時以機械化律動為主，指令性的律動教學占據(jù)主導，忽視學生主觀能動性，沒有給予學生自由思考的空間，而是以命令的方式要求學生完成課堂任務，忽視了學生自身興趣的培養(yǎng)。這種為了律動而律動的方式，難以幫助學生理解、感受音樂。

（2）音樂教學內(nèi)容乏味。教師上課按部就班，運用固定的模式思路進行授課，僅僅教授課本中的音樂知識，過度看重課堂教學結果，忽視教學過程。無論是音樂教學手段，還是課堂教學內(nèi)容，都枯燥乏味，沒有新意，久而久之會使學生對音樂課堂產(chǎn)生厭倦心理，從而失去對音樂學習的熱情。

（3）教師情緒低落。教師情緒對學生心理有著較大的影響，尤其對于小學低年級學生來說。低落的情緒會加劇他們心理的不安，使他們在音樂游戲中難以代入角色，參與到課堂表演中來，從而導致課堂氣氛不夠活躍，久而久之，學生對音樂學習的興趣也會大大降低。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，音樂課堂中“灌輸式”的教學方式依然存在，音樂律動過于機械、單一，并未結合樂曲中的各項音樂要素來進行。課堂教學依舊存在“教課本”的現(xiàn)象，忽視了多元化的教學手段。

2音樂游戲化教學在小學低年級的實踐

音樂是素質教育中不可或缺的一部分。音樂游戲化教學是以發(fā)展學生音樂能力、促進學生身心健康發(fā)展為目標，在聽、唱、動的同時獲得積極愉快的情感體驗[2]。在音樂課堂中，有效的游戲方式可以激發(fā)學生學習興趣，使學生心理得到積極的發(fā)展。學生在參與音樂游戲時總是感到愉快，心理狀態(tài)也較為積極。對于小學低年級學生來說，這種游戲化教學方式不僅能夠激發(fā)他們的學習興趣，還能夠幫助他們更好地適應校園生活。同時，也可以緩解學生焦慮情緒，有利于學生身心健康發(fā)展。

2.1音樂游戲化教學有利于促進學生合作意識的發(fā)展

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》 1～2 年級學段目標中指出：“能積極參與演唱、演奏、歌表演、律動、音樂游戲、舞蹈、戲劇表演等藝術活動，積累實踐經(jīng)驗，享受藝術表現(xiàn)的樂趣，在各種藝術實踐中初步建立規(guī)則意識和合作意識。”音樂游戲一般是在多人合作基礎上進行的，它需要兩個或兩個以上的學生一起來完成。這種合作化的游戲方式有利于一些學生克服孤僻性格，促進學生對團隊合作的認識。學生在游戲中不可避免地會產(chǎn)生成功或者失敗的體驗。對于失敗的一方而言，游戲的失敗會加強他們對自身能力的認知，分析失敗原因，明確自己的不足，查漏補缺。此時，教師要加以鼓勵，使他們勇于面對失敗，激發(fā)他們?nèi)〉贸晒Φ男拍睢τ诔晒Φ囊环蕉裕晒Σ粌H可以增強學生的自信心，能夠促使他們清晰認識到自身的優(yōu)勢[3。這種合作式的音樂游戲方式可以幫助學生建立團隊意識，讓學生認識到團隊合作的重要性，同時提升學生思考能力，增強學生克服困難的意志力，促進學生規(guī)則意識、合作意識的形成。

2.2音樂游戲化教學有利于促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展

藝術課程核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等。創(chuàng)意實踐中“營造氛圍，激發(fā)靈感”與音樂課堂教學中創(chuàng)設情境的教學方式不謀而合。這種教學方式有助于學生創(chuàng)新意識的形成，提升學生的音樂實踐能力、創(chuàng)造力及團隊精神。音樂游戲化教學也是一種創(chuàng)造性活動，音樂游戲的過程需要想象與創(chuàng)造[4]。在學習一首歌曲時，可以增加一定的故事情節(jié)，引導學生去感受音樂。隨后，可以邀請學生根據(jù)自己對歌曲的理解，來編創(chuàng)動作或情景劇，并進行表演。在音樂游戲中，學生不用受到任何條條框框的束縛，自由發(fā)揮想象的空間，通過音樂角色的扮演感受其中的樂趣，真實表達自己的情緒、情感，讓學生在創(chuàng)作過程中獲得心理上的滿足，發(fā)展創(chuàng)新思維，對創(chuàng)造產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.3音樂游戲化教學有利于培養(yǎng)學生良好品格

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》核心素養(yǎng)中提道：“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。”音樂活動不僅能夠促進學生合作意識的養(yǎng)成，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展，還有利于培養(yǎng)學生良好品格。在音樂游戲過程中，教師要合理引導學生，鼓勵他們積極參與到游戲中來。根據(jù)低年級學生身心可塑性強的特點，通過游戲中不同角色的扮演，培養(yǎng)學生良好的品格。例如，有些學生天生活潑好動，針對這部分學生，教師可以給他們安排一些較為安靜的角色，讓他們在音樂游戲中學會克制自己。相反，對于那些較為內(nèi)向的學生，教師可以給他們安排一些較為主動的角色，讓他們在游戲交談中鍛煉自己的語言能力，克服害羞心理。在游戲結束時，教師可以適當給予學生們一些表揚的話語，幫助他們樹立自信，在音樂游戲中潛移默化的養(yǎng)成良好品格。

音樂游戲化教學可以促進小學低年級學生的合作意識、創(chuàng)造能力、良好品格的和諧發(fā)展。而如何將這些游戲化的教學方式運用到課堂中，讓學生樂此不疲、流連忘返，是我們需要思考的問題。

3小學低年級學生音樂游戲化教學建議

運用游戲化的方式，進行小學低年級學生音樂課堂教學，建立與學生溝通的渠道，培養(yǎng)學生的音樂學習興趣，激發(fā)學生的探索精神和求知欲。通過實踐與觀察，發(fā)現(xiàn)音樂游戲化的教學方式深受學生喜愛。下面分別從音樂教學形式游戲化、音樂教學內(nèi)容游戲化、音樂教學操作游戲化三個方面入手提出建議。

3.1音樂教學形式游戲化

音樂是一門藝術，而藝術源自生活。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中提到“突出課程綜合”的課程理念。“以各藝術學科為主體，加強與其他藝術的融合；重視藝術與其他學科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能；重視藝術與自然、生活、社會、科技的關聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進學生身心健康全面發(fā)展。”音樂課堂教學游戲多種多樣，教師要充分利用音樂游戲多樣性的特點，選擇恰當?shù)挠螒颉？梢越Y合學生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展等，難度要適宜，符合學生學情。目前，分組制教學形式仍被廣泛應用，音樂游戲融合分組制的教學形式，充分發(fā)揮小組成員的想象力，集思廣益，展現(xiàn)不同的音樂形象，發(fā)揮學生的主觀能動性。

3.2音樂教學內(nèi)容游戲化

音樂是小學階段的基礎課程。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化教學手段使用越來越普遍，尤其是繼全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0培訓后，教師或多或少都掌握了一定的多媒體使用技巧。教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體教學技術，通過多媒體平臺中的視頻、動畫、圖片等來豐富課堂教學的內(nèi)容。同時，借助現(xiàn)代化信息技術手段，精選一些符合學生學情的音樂素材，可以使學生通過視聽結合的方式更好地掌握樂曲的情緒、情感與內(nèi)涵。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中提道：適當結合多媒體、圖畫、圖形譜、律動或語言引導等方式輔助聆聽，調動學生多感官參與聆聽活動。當教師的音樂課堂教學內(nèi)容符合學生的心理發(fā)展需求時，自然能夠激發(fā)學生的音樂學習興趣。因此，教師在教學設計時要充分考慮學情，既要選擇符合學生發(fā)展特點的素材，又要設計適應其心理發(fā)展階段的音樂游戲。

3.3音樂教學手段游戲化

音樂教學的目標之一是讓學生通過音樂獲得各種各樣的體驗。在音樂課堂教學中，教師可以運用各種音樂教學手段來吸引學生注意力。目前，比較常見的符合低年級學生心理發(fā)展規(guī)律的是律動教學法。律動教學法關注學生內(nèi)心世界的開發(fā)。在律動游戲中，學生會將課堂注意力投入音樂活動中來，用樂器或探索身邊音響的方式自由地演繹，以自己編創(chuàng)的方式表達情感、抒發(fā)內(nèi)心世界。這樣，學生就不會把學習音樂看作是一種負擔[5]。在課堂上，學生用雙響筒模仿草原中的馬蹄聲，用蛙鳴筒模仿夏夜池塘邊的蛙鳴聲，用腕鈴描繪春江細雨，用肢體動作或各種聲音來演繹音樂中的節(jié)奏。當學生們一起表演不同的聲音時，就形成了多聲部音響，一部悅耳動人的交響樂就在學生們中誕生了。

音樂游戲化教學旨在激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生參與到音樂課堂中來。根據(jù)小學低年級學生身心可塑性強的特點，結合學生自身實際情況，發(fā)現(xiàn)開展音樂游戲化教學是很有必要的。游戲化教學方式是一種以人為本、以生為本的教學模式，它符合“新課標”的要求，可以引導學生自發(fā)地進行音樂學習，主動探索音樂，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

引用

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育藝術課程標準[M]

北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]李淑君.淺談幼兒音樂教育中音樂與游戲交互作用的意義J].大眾文藝，2018（22）：217-218.

[3]丁星.音樂游戲進階與幼兒發(fā)展[J].大眾文藝，2017（24）：172-173.

[4]王婷婷.幼兒音樂教育中音樂與游戲交互作用[].藝術評鑒，2018（11）：113-115.

[5]麻秀梅.幼兒園音樂教學游戲化分析[J].學周刊，2018（32）：180-181.

作者簡介：張冠宇（1995一），女，山東濱州人，中小學二級教師，教育碩士，就職于山東省淄博市周村區(qū)南郊鎮(zhèn)李家小學。