小學美術課堂中傳統文化元素的美學價值

中華傳統文化具有深厚的歷史人文底蘊，許多傳統文化元素都蘊含著深厚的美學價值。在小學美術教學中，將傳統文化元素與課堂教學深度融合，既能夠依托民族傳統文化元素的美學價值有效落實美育目標，又能夠借助傳統文化元素的德育功能，有效培養學生的文化意識和民族文化自信，從而使課程教學更契合新時期育人理念。

1依托傳統文化元素，展現美術藝術之美

中華傳統文化在漫長的發展過程中，孕育出豐富的藝術創作形式，這些飽含民族人文特征的藝術形式無不蘊含濃厚的藝術之美。對此，小學美術教師在教學過程中，可以通過中華傳統文化元素的融合與展示，充分展現民族美術作品的藝術之美，以此豐富學生的審美體驗，培養學生的審美感知能力，從而有效落實美育目標。在教學實踐中，教師可以依托傳統文化元素，從以下兩個方面來展現美術藝術之美。

1.1展現形式之美

“造型與形式”是美術作品的重要構成元素，在創作過程中，通過幾何形狀、線條、構圖等元素的運用，可以使美術作品具有視覺上的美感和節奏感，從而給受眾帶來更別致、更強烈的審美體驗。因此，引導學生在欣賞美術作品的過程中感受作品的形式美是美育的重要內容。而中華傳統文化中的許多藝術形式，如剪紙、國畫等，都蘊含著豐富的形式美元素，對此，小學美術教師在教學過程中，可以通過這類傳統文化元素的引入和教學，展現美術藝術之美，培養學生的審美感知能力[2]。

以人美版教材一年級美術上冊第五單元“巧剪小團花”課程教學為例。“團花”是剪紙藝術的一種布局格式，具有“圓形花樣、四面均齊”的形式特征。

我國最早的剪紙實物（新疆出土的北朝時期剪紙）即為團花格式。由此可見，“團花”是中國剪紙藝術中最為古老的形式，具有濃厚的民族文化底蘊。在課堂教學中，教師可以先在導課環節，利用多媒體設備展示一些經典的團花剪紙作品，并結合這些作品對“剪紙”這一傳統文化元素進行簡要介紹，如剪紙藝術的起源、發展、主要特點、基本形狀、線條特征、構圖方法等，使學生對剪紙藝術及團花形成初步的了解。隨后，教師可以引導學生觀察和討論這些作品的形式特點，如對稱、重復、對比等，并結合傳統文化中的吉祥寓意，解釋這些形式所代表的文化意義。通過抽象文化知識與具象視覺感官的有機結合，可以使學生初步感知“團花”的形式美。接著，教師可通過“演示 + 講解”的教學方法，結合“剪團花”的過程，向學生系統講解幾何形狀、線條、構圖等方面的知識，強化學生對“形式美”這一抽象概念的認知。結合教師剪出的團花作品及學到的知識，學生們能夠進一步感受到“團花”的形式美。最后，組織學生開展“剪團花”實踐學習活動，引導和鼓勵學生基于前段教學環節獲得的知識和體會，充分發揮想象力和創造力進行團花作品創作。當學生們完成創作后，依次展示自己剪出的團花作品并向大家分享自己的創作思路、描述作品的形式美[3]。

在上述教學片段中，通過文化知識的滲透及實踐探究活動的開展，學生能夠從多個角度感知到“團花”這一傳統文化元素所展現出的形式之美，不僅能夠獲得理想的審美感悟，還能夠使自身的審美感知能力得到有效培養。

1.2展現色彩之美

“色彩”同樣是美術作品的重要構成元素。在創作過程中，通過色彩的合理運用與巧妙搭配，可以使美術作品具有強烈的視覺沖擊力和情感表達力。因此，引導學生在欣賞美術作品的過程中感受作品的色彩之美也是美育的重要內容，對于學生審美感知能力和鑒賞能力的發展具有積極的促進作用。中華傳統文化中的許多藝術形式都尤為注重色彩的運用，具有獨特的色彩之美。對此，小學美術教師在教學過程中，可以通過這類傳統文化元素的引入和教學，展現美術藝術之美，培養學生的審美素養。

以人美版教材四年級下冊“認識中國畫”課程教學為例。在導課階段，教師可以先結合多媒體課件組織學生開展“圖畫填色”趣味游戲活動并結合游戲活動提出“為什么要給圖畫填色？”“帶有色彩和不帶色彩的圖畫在視感上有怎樣的區別？”“你在填色時選擇色彩的依據是什么？”等教學問題，以此快速激發學生對“色彩”的學習興趣。隨后，教師通過“讓我們一同欣賞幾幅中國畫，看看中國畫中作者是如何選擇和使用色彩的吧！”教學語言引入課程主題并在大屏幕中展示《富春山居圖》。在帶領學生欣賞該美術作品時，教師可以同步進行“中國畫”相關文化知識的滲透講解，使學生對國畫的起源、發展和主要特點形成初步的了解，以便使其在后續教學環節中更好地感知中國畫的色彩之美。結合該國畫作品引出中國畫中“墨分五色”的用色技法，使學生感受到“國畫中，能夠通過焦、濃、重、淡、清等不同墨色的運用，僅利用黑色便將事物生動地描繪出來”這一藝術特征，從而初步感受到中國畫的色彩之美。隨后，教師依次展示《荷花》（齊白石）、《奔馬》（徐悲鴻）、《出水芙蓉》（佚名）、《步輦圖》（閻立本）等帶有色彩的中國畫。在帶領學生鑒賞以上美術作品的過程中，向學生講解中國畫的色彩搭配的基本原則和技巧，以及中國畫中常用色彩的象征意義，如紅色代表喜慶、黑色代表莊重、綠色代表生機等。通過引導和啟發，可以使學生從中國畫中墨色與淡彩的對比、朱砂與石青的和諧等層面更深刻地感受到傳統文化元素流露出的色彩之美，并進一步理解色彩之美與文化情感的內在聯系。

在上述教學片段中，通過“墨分五色”“民族傳統色彩象征意義”等知識的滲透講解以及經典國畫作品的鑒賞，學生能夠深刻感知到“中國畫”這一傳統文化元素所展現出的色彩之美，使其審美素養和文化意識得到有效的培養。

2依托傳統文化元素，展現人類智慧之美

中華傳統文化是我國勞動人民智慧與才華的結晶，是人類智慧之美的重要體現。對此，小學美術教師在教學過程中，可以通過中華傳統文化元素的融合與展示，充分展現人們在進行藝術創作時所流露出的真實感情，從而使學生在藝術鑒賞和課程學習中獲得更深層次的審美感悟，深刻體會到藝術創作的內在美，進而實現學生審美素養的有效培養，落實美育目標。在教學實踐中，教師可以依托傳統文化元素，從以下兩個方面來展現美術藝術之美。

2.1材料運用中的智慧之美

在藝術創作中，對于材料的選用，能夠體現出藝術家的智慧和創造力，通過學習和掌握不同的材料特性，可以使作品具有獨特的藝術效果。中華傳統文化具有悠久的發展歷史，許多傳統的藝術形式都選用了獨特的材料，其不僅能夠充分發揮出材料的實用價值，還能夠充分體現出中華民族“因地制宜”“物盡其用”的智慧，展現出人類智慧之美。

以人美版教材二年級上冊“捏泥巴”課程教學為例。在導課階段，教師先播放以“土與火的藝術結晶”為主題設計制作的微視頻教學素材，以科教視頻的形式向學生講述有關“陶器”的科學文化知識，如陶器的起源、發展及主要特點等。通過以上知識的學習，可以使學生獲得“我國江西萬年仙人洞遺址出土的陶器距今約20000年，是目前世界上最早的陶容器制品”“我們的祖先運用智慧將‘泥土’這一最平凡的東西，制作成兼具實用性和藝術性的器物”等學習感悟，對“陶藝”這一傳統文化元素所展現出的智慧之美形成初步感知。隨后，通過“演示制作 + 視頻展示”的教學方式，可以使學生系統了解“不同類型泥土的特點”“陶藝制作中對泥土的選用原則”“陶器的制作工藝和過程”等知識。通過以上知識的學習，可以加深學生對“陶藝”的了解，并使其從工藝技術層面更深入地感知“陶藝”中蘊含的智慧之美。最后，通過“隨著時代的發展和科學技術的進步，古人在陶器工藝的基礎上，通過材料和工藝的優化，制作出了更加精美的器物——瓷器”教學語言，引出“瓷器”這一中華傳統文化中的重要元素。在此基礎上，通過播放科教視頻的方式，引領學生欣賞精美的瓷器并了解瓷器的材料選用和制作工藝。視頻中，從原料（陶土）到成品（瓷器）的變化過程，以及二者在視覺審美層面上的強烈對比，使學生直觀感受到材料升華帶來的震撼。這種從平凡泥土到晶瑩瓷器的藝術嬉變，自然引發學生對古人材料運用智慧的由衷贊嘆，進而深刻體悟傳統文化中蘊含的人類智慧之美。

2.2工藝技術中的智慧之美

在藝術創作中，工藝技術的創造和運用也是人類智慧的重要體現。中華傳統文化中的許多藝術形式，如刺繡、剪紙、木雕等都運用了精湛的工藝技術，展現了我國古人的智慧和創造力。對此，教師在教學過程中，應充分利用傳統文化元素中工藝技術來引導學生感受藝術創作中的智慧之美，以此強化學生的審美素養。

以人美版教材五年級上冊“造型別致的椅子”課程教學為例。在教學過程中，教師可以提出“在不用釘子、螺絲、膠水、線繩等材料的情況下，如何制作一把結實、牢固的椅子”的教學問題，以此激活學生的思維，調動學生的想象力和創造力。受智力水平、知識儲備等因素的制約，大部分學生會認為“這是不可能完成的任務”。此時，教師可以借助多媒體教學資源展示和介紹“榫卯結構”。“榫卯”是我國古代木作領域一種常見且重要的結構連接方式，也是一種誕生于中國的特有連接方式。其能夠通過木件之間多與少、高與低、長與短之間的巧妙組合，有效限制木件向各個方向的扭動，從而獲得良好的連接、固定效果。通過“榫卯結構”的三維（3D）動畫演示、講解以及古代建筑、家具中“榫卯結構”應用圖片的觀察，學生們會由衷發出“原來不用任何材料也能夠讓兩個構件牢固連接”的贊嘆，從而深刻感受到傳統文化元素中蘊含的智慧之美，進而獲得深層次的審美感悟。

3依托傳統文化元素，展現民族文化之美

中華傳統文化源遠流長，具有豐富的文化多樣性。不同的地域、民族和歷史時期，都有其獨特的藝術風格和審美特點。小學美術教師在運用傳統文化元素開展課程教學時，應注重傳統文化元素中民族文化之美的挖掘和凸顯，使學生充分感受到中華傳統文化的璀璨和精深，這不僅有助于學生審美素養的培養，還有利于學生樹立民族文化自信，是落實新時期美育、德育目標的重要舉措。

以人美版教材六年級上冊“保護我們的精神家園”課程教學為例。教師可以設計開展“探索和欣賞不同地域、民族的非物質文化遺產”主題學習活動。課前，布置“自主了解‘非物質文化遺產’的概念，利用互聯網收集不同地域或民族的非物質文化遺產項目并加以了解”的學習任務。課中，組織學生依次展示自己的學習成果，引導學生圍繞這些非物質文化遺產進行交流討論，自主探索這些非物質文化遺產中蘊含的文化魅力。基于不同地區、民族非物質文化遺產中傳統文化元素的挖掘和探索，使學生充分感受到中華民族傳統文化之美。

4結語

綜上所述，新課標視域下，小學美術教師在教學過程中應積極融入中華傳統文化元素，并通過適宜的教學方法引導學生有效感知、體會傳統文化元素中蘊含的藝術美、智慧美和文化美，以此充分發揮出民族傳統文化元素的美學價值，推動美育目標的落實，使學生的審美素養、文化意識以及民族文化自信得到全面的培養。

引用

[1]徐文錦.淺談中華優秀傳統文化在小學美術教學中的滲透實踐[J].名師在線，2024（28）：88-90.

[2]朱怡.地方傳統文化融入小學美術教學的實踐探索[J].小學教學研究，2024（26）：55-57.

[3]朱芳菲.美育浸潤視域下小學美術教學的策略構建[J].新教育，2024（23）：83-85.

作者簡介：姚莎莎（1990一），女，安徽蚌埠人，本科，二級教師，就職于安徽省蚌埠市燕京學校。