基于科教融匯的機械類專業發展路徑研究

摘 要：本研究以科教融匯為背景，對科教融匯促進機械類專業高質量發展的機制進行了深入分析，并指出科教融匯當前存在三大困境：機械類專業在科教融匯推進中面臨人才培養觀念滯后、教學與科研互動不足、教師對外服務能力有限。為應對這些挑戰，提出了三條解決路徑：一是需構建科教融匯的人才培養新理念，重新定位課程，把“創意、創新、創業、創造”四創融通于課程內容，同時鼓勵學生參與科研，利用科研成果參加科技大賽；二是建立教學促進科研、科研反哺教學的協同機制；三是堅持對接區域產業，運行高效的跨學科、跨專業、跨系部的科研創新團隊，匯聚多方智慧，協同攻克企業技術難關。

關鍵詞：科教融匯 機械類 專業 發展 路徑研究

1 緒論

在當今快速變化的全球科技與經濟格局中，職業教育作為連接教育與產業的重要橋梁，其地位與作用日益凸顯。隨著新一輪科技革命和產業變革的深入發展，經濟社會對高素質技術技能人才的需求日益增長，這對職業教育提出了新的挑戰與要求[1]。黨的二十大以來，國家高度重視職業教育與科技創新的融合，出臺了一系列政策文件，強調“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯”[2]，追求科研與教育相互融合匯聚既是高等職業教育服務社會經濟發展的一種方式，也是高等職業教育優化類型定位，正成為推動職業教育專業高質量發展的重要引擎。

2 科教融匯促進機械類專業高質量發展的理論基礎

2.1 科技變革與職業教育形態的重塑

現代經濟學研究證明，科技創新是經濟發展的根本動力，而職業教育的具體形態受經濟和產業形態的影響極大。隨著工業革命的推進和知識經濟時代的到來，職業教育形態不斷演變，從“學徒制”到職業學校，再到“學校—企業”混合形態，最終向以企業為導向、多機構共同參與的具體形態發展。在機械制造技術快速發展的背景下，職業教育需要主動適應這些變革，通過科教融匯，實現教育資源的優化配置和人才培養模式的創新。

2.2 科技創新與人才培養的優化

機械類專業的高質量發展離不開高素質技術技能人才的培養。機械行業科技創新對標準化、低技能的工作崗位產生沖擊，要求從業者具備更高的技術含量、知識水平和綜合素質。將機械行業科技創新融入職業教育，通過整合利用不同的機械設備、工藝科研載體、科研工具與科技資源，幫助學生積累扎實的科研知識，掌握科學研究的方法和技能，是提升人才培養質量的重要途徑。科教融匯理念強調科研與育人的有機結合，有助于培養學生的創新精神和實踐能力，滿足機械類領域對高素質人才的需求。

2.3 科技研發與教育能力的融合

科教融匯要求職業教育教師具備科研創新能力，以促進教師的專業發展和終身學習。教師團隊科研能力的提升，有助于將最新的科技成果轉化為教學內容，提高教育教學的針對性和實效性。通過組建高水平科研團隊和教學創新團隊，引進“學術型”專家學者和企業領軍人才，構建教學與科研能力兼備的教師隊伍，是推進機械類專業高質量發展的重要保障。

2.4 產教融合與科教融匯的互動

持續深化產教融合是實現人才供需適配與勞動生產率提升的關鍵舉措。機械類專業的高質量發展離不開與機械產業界的緊密合作。通過擴大職業教育產教融合范圍，建立職業院校適應產業需求的有效推進和保障機制，形成職業院校與行業、企業之間的良性互動機制，有助于實現科技成果的快速轉化和人才培養的有效對接。科教融匯為產教融合注入了新的動力，通過科技創新與教育教學的深度融合，推動機械類專業與產業的協同發展。

2.5 新質生產力與職業教育的發展

新質生產力是實現中國式現代化和高質量發展的重要基礎[3]，強調科技創新在生產力發展中的作用。機械高端設備作為新一輪工業革命的核心技術之一，其發展離不開高素質技術技能人才的支撐。職業院校作為培育高技能人才的主陣地，必須著力提升自身生成科技資源和將科技資源轉化為教育教學內容的能力，承擔起國家科技創新及其轉化的重要使命。通過科教融匯理念的實施，推動職業院校在人才培養、技術服務、成果轉化等方面的全面提升，為新質生產力的穩健發展提供有力支持。

3 機械類專業科教融匯發展面臨的挑戰

高職院校的機械類專業，在人才培養和對外服務兩大功能上，正面臨科教融匯推進過程中的一系列難題。這些問題主要體現在人才培養觀念的滯后、教學與科研互動不足、教師對外服務能力欠缺等方面。

3.1 人才培養觀念滯后

機械類專業因其廣泛的領域和復雜性，要求學生具備跨學科的知識體系以深入理解和應用相關技術。然而，當前的人才培養觀念過于偏重機械專業知識，忽視了跨學科交流的重要性，這在一定程度上限制了學生的視野和綜合素質的提升。同時，在專業數字化轉型升級的過程中，部分學校過于追求技術的更新，卻忽視了機械類企業實際的人才需求變化，僅關注基礎知識和技能的傳授，而忽略了對學生的創新能力和學習能力的培養。這導致學生在面對新技術和新問題時，往往缺乏自主思考和創新的能力，難以適應未來崗位的需求。

3.2 教學與科研互動不暢

教學與科研本應相互促進，但當前職業院校在人才培養與科研工作之間卻存在明顯的脫節。一方面，教師缺乏將科研成果轉化為教學資源的意識，導致科研與教學內容缺乏關聯，科研成果難以有效融入教學。學校的課程體系和教學內容與科技創新和產業技術迭代的需求存在差距。另一方面，教學與科研過程相互分離，學生難以參與到科研活動中，從而限制了其創新思維和創新能力的培養。

3.3 教師對外服務能力有限

為中小微企業提供技術研發和產品升級服務是高職院校機械類專業的重要功能之一。然而，當前高職院校教師在對外科研服務方面表現不佳。一方面，教師的科研方向偏離了機電設備設計、改造、機械加工工藝開發等應用型科研的主線，研究內容過于理論化，缺乏針對性和實用性，難以對職業教育服務實踐產生實際指導意義。另一方面，在科研組織上缺乏團隊合作，不同專業和領域的教師各自為政，缺乏有效的跨學科合作。科研成果多為教師個人獨立完成，難以形成重大研究成果。雖然教師有以課程和專業為單位的教學團隊，但缺乏穩定的科研團隊，課題組成員多為臨時組合，難以真正參與到課題研究中。

4 基于科教融匯的機械類專業發展的實施路徑

職業教育作為高等教育的一種類型，同樣職業教育的專業承擔著人才培養和科研服務中小企業的二大職能，職業院校的專業要提升發展水平，必須重構人才培養目標，樹立科創融匯思維，從當前注重技術技能教育的“謀業”教育升級為注重個體可持續發展的“人本”教育，注重學生的思維訓練，不斷提升學生的分析問題能力、解決問題能力。在制定專業人才培養目標時，要注重人才能力的“延展性”，將應用型科技創新能力培養作為重要培養目標，使學生主動向知識型、技能型、創新型工匠轉型升級，爭做新時代創新產業工人。面對當前高等職業教育機械類專業落實科教融匯過程中存在的多重問題，基于科教融匯高質量發展的實施路徑可以從以下幾個方面進行探索。

4.1 構建科教融匯的人才培養新理念

4.1.1 構造前沿科技與教學內容相結合的課程建設

在機械類專業課程標準建設中，重新定位課程，把“創意、創新、創業、創造”四創融通，貫穿機械制圖、機械設計基礎、機械制造技術、數控加工、工業機器人、AutoCAD、solidworks 等專業課程。應緊密關注行業前沿科技的發展動態，將最新的科研成果和技術應用融入課程內容中。通過更新教材、優化課程體系、引入科研案例等方式，使學生能夠及時掌握機械類專業領域的最新知識和技術。同時，鼓勵教師將科研成果轉化為教學資源，開設與科研相關的課程或專題，為學生提供更多接觸科研前沿的機會。此外，還可以邀請行業專家、學者進校授課或開展講座，拓寬學生的學術視野，激發他們的學習興趣和創新思維。

4.1.2 鼓勵學生參與科技大賽

發揮科技競賽在科學精神和創新能力培育中的牽引作用，鼓勵學生參與教師課題研究，將研究發現轉化為科技競賽作品，如參加“全國大學生機械創新設計大賽”“全國大學生機器人大賽”“挑戰杯”“互聯網+”等。這些大賽不僅可以為學生提供展示自己才華的舞臺，還可以培養他們的競爭意識、團隊協作能力和創新能力。在參賽過程中，學生需要針對特定的問題進行深入研究，提出創新性的解決方案，并進行實際操作和演示。這一過程不僅可以鍛煉學生的實踐能力和創新思維，還可以培養他們的團隊協作精神和解決問題的能力。

4.2 建立教學促進科研、科研反哺教學的協同機制

構建科研與教學共生共榮的緊密共同體，對于高職院校而言，是推動教育質量與科技創新能力雙提升的關鍵舉措。高職院校應當積極促進科技創新活動與教育教學活動的深度融合，打破傳統界限，讓兩者相輔相成，共同促進。

4.2.1 科研促進教學

在科研實踐中，高職院校需要引導教師從以往可能存在的被動科研狀態，轉變為積極、主動地投身于科研工作中。要求教師對科研工作充滿熱情，更要具備敏銳的科研洞察力，能夠緊跟時代步伐，捕捉企業科技前沿的熱點與難點問題。同時，高職院校還應鼓勵教師將科研過程中的新發現、新成果、新理論、新思想以及新方法，及時、有效地引入到日常教學活動中。

4.2.2 教學促進科研

在教學實踐中，教師應注重將科研成果與課程內容相結合，通過案例分析、項目驅動等教學方式，讓學生在掌握專業知識的同時，也能深刻體會到科研的魅力和價值。更重要的是，教師還需在教學過程中融入對學生科學精神與創新能力的培養，激發學生的探索欲和求知欲，鼓勵他們勇于質疑、敢于創新，從而培養出既具備扎實專業知識，又具備良好科學素養和創新能力的復合型人才。

4.3 堅持對接區域產業，提升機械類專業科技服務能力

科教融匯的戰略要求高職院校在充分整合與優化校內資源的同時，必須積極拓展外部合作網絡，尤其是加強與行業企業的緊密聯系，共同搭建產科教深度融合的平臺。這一平臺將成為孕育跨院系、跨專業乃至跨校企異質性混編科教創新團隊的沃土。2022年，教育部印發《關于加強高校有組織科研推動高水平自立自強的若干意見》，要求高校加強有組織科研，全面加強創新體系建設。有組織的科研需要構建方向清晰、運行高效的跨學科、跨專業、跨系部的科研創新團隊。通過“集群效應”匯聚多方智慧，協同攻克企業技術攻關，徹底改變當前高職科研領域普遍存在的“單打獨斗、各自為政、集而不群”的現象。高職院校應秉持“以產業需求引領科技創新，以專業特色對接科技創新”的發展理念，緊密圍繞區域產業布局，有效整合科技創新資源，加速科技成果向現實生產力轉化，精心打造高水平的科研創新團隊，促進基礎研究與應用研究的無縫對接與深度融合[4]。此外，鼓勵并支持教師深入企業生產一線進行實踐鍛煉，以便更精準地把握市場需求，基于協同創新的理念，幫助企業解決生產過程中的實際問題。

5 結語

在科學技術日新月異的時代背景下，機械行業的蓬勃發展正逐步推動傳統制造業向更加高效、智能的方向深刻變革。職業教育作為連接教育與產業的重要橋梁，不僅要培養出具備創新思維與實踐能力的技能型人才，還要提升專業的科技服務能力，促進產學研用的無縫對接。在此背景下，建立基于科教融匯的機械類專業發展新路徑，以機械創新技術技能為融匯點，將“科研-教育-人才-產業”緊密聯結起來，促成技術、技能和知識在四者之間的快速流轉，進而促進它們的協同發展，確保職業教育體系能夠滿足產業的實際需求。這些路徑的實施，不僅為機械類專業的發展提供了有力支撐，也可供職業教育其他專業參考借鑒。

基金項目：1.中國機械工業教育協會項目“科教融匯視域下專業高質量建設研究”（項目編號：ZJJX24CZ013，主持人：陳一峰）；2.中國機械政研會機械職業教育思想政治工作研究分會項目“機械類專業‘課程思政’的教學融合路徑研究”（項目編號：SZ24B039，主持人：陳一峰）。

參考文獻：

[1]奚茂龍，胡俊平.高職院校教師信息素養提升的現實困境與突圍之策——基于全國職教高地省市高職院校的調研[J].職業技術教育，2023，44（06）：50-55.

[2]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[J].黨建，2022（11）：4-28.

[3]李嵐.云南加快形成新質生產力的實現路徑[J].社會主義論壇，2023（11）：30-31.

[4]王伊琳，楊信.科教融匯賦能高職院校“三教”改革的實現路徑[J].教育與職業，2024（13）：39-43.

[5]彭潔，王浪.新職教法背景下職教教師隊伍建設：基本要求與紓解路徑[J].職教通訊，2023（03）：81-87.