學校教研活動的多元探索與進階

教育改革對教研工作提出了更高要求，只有不斷創新教研活動，才能適應新的形勢，為教育改革提供有力支撐。教研活動的有效開展有利于探索更多提升教師專業素養的有效途徑，整體提升教師隊伍水平，引領教師專業成長。與此同時，學生個性化發展對教學工作提出了新的挑戰，創新教研工作可以促進學生的個性化發展，滿足學生不同的學習需求。一所學校的教研活動可以按照不同的教研目的分為三類：常規教研、主題教研和特色教研。

一、常規教研：教師專業發展的基石

1.常規教研活動的界定

常規教研活動是學校教研的基礎部分，以學校日常教學為依托，以解決教學中的常見問題、提升教師教學技能和專業知識等為目的。常規教研活動是學校教育教學工作的重要組成部分，它以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體。在這個過程中，教師們通過合作、交流、探討，共同解決教學中的實際問題。常規教研活動的典型特征是周期性和持續性。

教學能力。通過共建共享的教研課例等資源，全體教師的智慧得以凝聚，而這些資源也是豐富學習路徑的重要來源[。常規教研也有助于教師關注學生的個體差異，滿足學生的不同需求，促進學生的全面發展。常規教研還能推動學校教育教學改革，為學校的發展注入新的活力。

2.常規教研實施過程與策略

首先，建立定期的集體備課制度。集體備課是常規教研的重要實施方式之一。教師們圍繞課程標準，認真研讀教材，提出問題或設想，精心設計教學預案。在集體備課中，同年級或同學科教師共同研究教材內容、教學目標、教學重難點。例如，在語文集體備課中，教師們共同分析課文的主題、結構、語言特色等，分享各自收集的教學資源，討論如何設計教學環節，以激發學生的學習興趣。在這個過程中，年輕教師可以學習老教師的經驗，老教師也能從年輕教師那里借鑒新的思路。

其次，開展公開課與聽評課活動。每位教師定期上公開課，課后集體評課。在評課過程中，教師們從教學目標的達成、教學方法的運用、學生的參與度等方面進行評價。如，在數學公開課評課中，教師們會

通過常規教研，教師們可以分享教學經驗，交流|指出教學中是否注重數學思維的培養、例題的選擇是教學方法，共同探討教學中的難題，從而提高自己的|否具有代表性、學生在小組合作探究中的表現及存在

的問題等。同時，鼓勵教師跨學科聽課，借鑒其他學科的教學方法。

再次，建立教學反思機制。教師在每節課后進行自我反思，記錄教學中的成功之處和不足之處，并提出改進措施。學校定期組織教師進行教學反思交流，分享彼此的經驗和教訓。通過這種方式，教師能夠不斷總結經驗，提高教學水平。

二、主題教研：落實教學改革理念

1.主題教研活動的界定

伴隨著新課改的深入推進，傳統形態的教研方式已經不能滿足教師工作需求和教師職業發展的個性化需求[2]。主題教研活動是圍繞特定的教育教學主題展開的研究活動，其核心是高質量落實國家課程與教學改革理念，可以作為傳統教研的有益補充。其目的在于深入理解國家課程改革的精神實質，將新的教育理念如核心素養導向、綜合實踐活動開展、跨學科學習等融入日常教學中。通過主題教研，可以解決課程改革過程中遇到的難點問題，確保國家課程在學校層面得到有效落實。主題教研活動的典型特征是階段性和引領性。

主題教研活動對課程改革具有重要的推動作用一方面為課程改革提供了明確的方向和目標。通過篩選問題，確立主題，將教學實踐中的問題轉化為教研主題，使教師們在研究過程中有針對性地探索課程改革的方向。另一方面，主題教研活動促進了教師之間的思想交流、理念互動和觀點碰撞。教師們圍繞主題學習有關理論，參閱資料，寫成發言提綱，共同探討課程改革的方法和途徑。這種互動交流能夠激發教師的創新思維，為課程改革提供新的思路和方法。

2.主題教研實施過程與策略

（1）確定教研主題。隨著教育改革的推進，新的教育理念不斷涌現，如以學生為中心、跨學科融合、深度學習等，主題教研應關注這些改革理念在教學中的落地生根，探索如何將其轉化為具體的教學行為。選題要具有一定的前瞻性，能夠引領教學實踐的發展方向。要關注教育教學的發展趨勢，預測未來可能出現的問題和需求，提前進行研究和探索，為教育教學改革提供理論支持和實踐經驗。好的選題所產生的教研成果應具有一定的推廣價值，能夠在學校內部或更廣泛的范圍內為其他教師提供借鑒和參考。

（2）制定詳細的教研計劃。教研計劃應包括教研主題、目標、實施步驟、時間安排等內容。在制定教研計劃時，應充分考慮教師的實際需求和教學實際情況，確保教研計劃的可行性和有效性。教研計劃的實施可以分為準備階段、研討階段、總結階段等。在準備階段，教師們應圍繞教研主題，收集相關資料，進行理論學習，為研討做好充分準備。在研討階段，教師們應圍繞教研主題進行深入的討論和交流，分享自己的經驗和見解，提出問題和困惑，共同探討解決問題的方法和策略。在總結階段，教師們應對研討過程進行總結和反思，提煉出有價值的經驗和成果，為今后的教學提供參考和借鑒

（3）確定多樣的教研方式。主題教研活動可以采用專題講座、案例分析、教學觀摩、小組討論等多種教研方式。在確定教研方式時，應充分考慮教研主題和教師的實際情況，確保教研方式的多樣性和有效性。

（4）加強教研成果的推廣和應用。教研成果的推廣和應用是主題教研活動的重要環節。在教研活動結束后，應及時將教研成果進行總結和提煉，形成書面材料，通過教研簡報、教學論文、教學案例等形式進行推廣和應用，為其他教師提供參考和借鑒。

三、特色教研：校本課程與教學變革的引擎

1.特色教研活動的界定

特色教研活動是基于學校自身的地域特色、文化傳統、資源優勢和發展需求等而開展的教研活動，以學校作為研究主體，旨在推動校本課程開發與教學變革。特色教研是一種校本教研，其核心是促進教師在以校為本的情境下跨越固化教研思維[3]。

特色教研活動的目的在于挖掘學校特色資源，開發具有本校特色的校本課程，豐富學校課程體系，滿足學生的多樣化需求。通過特色教研活動，能夠探索適合校本課程實施的教學方法和評價方式，形成學校獨特的教育教學風格，提升學校的教育競爭力。特色教研活動注重個性化、創新性和實踐性

特色教研活動是結合學校的辦學理念和文化特色開展的具有創新性和針對性的教研活動，因此它不僅僅關注學科知識的傳授，更注重培養學生的綜合素質和創新能力，為學生的個性化發展提供支持。

2.特色教研實施過程與策略

（1）確定學校特色實踐。特色教研活動不拘泥于課本內容，通常以實踐活動為主要形式，讓學生在實踐中學習、在實踐中探索、在實踐中創新。通過特色教研活動，學校可以打造自己的教育品牌，提升學校的知名度和影響力，實現學校的可持續發展。

（2）行動研究是實現學校特色校本教研的基本路徑。學?；谔厣虒W實踐的行動研究不是為任何“校外研究者”提供研究證據，而是科學構建學校特色課程、改進課堂教學面貌。行動研究直指學校辦學理念或特色教學實踐的改進與優化，關注來自教學現場的“第一手”素材的收集與分析，始終伴隨著研究者有意識的、自省式的、深層次的思考，努力嘗試在“規范、學術”的理論研究與“自發、隨意”的經驗總結之間探求基于問題解決、改善實踐、理性反思的中間路線。

（3）專家診斷與引領是特色教研活動的重要保障?！暗谌健眳⑴c可適當解決教研“同質化”現象，教研活動“第三方”是指研究團隊以外的人員，如其他學科教師、外校教師、教研員、專家等，他們對于教研活動的質量提升具有重要價值[4。如邀請課程與教學方面的專家、行業人士等參與學校特色教研活動，為學校特色教學實踐的研究帶來新的視角和資源，專家們可以論證特色教研活動的可行性，為特色教研活動提供專業支持和指導。學校根據實際情況和發展需求，聚焦實際問題，開展具有針對性和創新性的研究。

（4）周期性的研究發表是特色教學實踐成果轉化的催化劑。研究發表能夠促使教師從理論高度去分析教研活動中的現象、問題和成果，從而深化對教育教學的專業思考。高質量的研究發表能夠吸引外部教育資源關注學校的特色教研活動，為學校特色教研活動注人新的活力，提供更廣闊的發展空間。研究發表能夠促進學校內部對教育資源的整合和優化，有助于提高學校教育資源的利用效率，實現資源的最大化利用，為特色教研活動的持續開展提供有力保障。定期的研究發表能夠在學校內部營造濃厚的教育研究氛圍，使教師們更加重視教育教學研究，形成積極向上、勇于探索的教研文化。

校本教研制度的建立與完善只是外部保障因素，學校還應著力培育一種具有本校特色的“伙伴共生”的校本教研文化，在激活教師內在需要方面下功夫[5]。

四、三種教研活動的關系

常規教研、主題教研和特色教研是學校教研活動的重要組成部分，三者相互聯系、相互補充、相互促進，共同構成了一個有機的整體，在學校教育教學質量的提升和教師專業發展中發揮著重要作用。

1.常規教研是基礎

常規教研活動側重于教師日常教學技能的訓練和教學經驗的積累，是學校教研活動的基石。它為主題教研和特色教研提供了實踐土壤和經驗素材。在常規教研的集體備課、聽課評課等活動中，教師們能夠深人了解教學中的常見問題和學生的學習需求，這些問題和需求可以進一步提煉為主題教研的研究課題，也可以為特色教研活動提供靈感和方向。

2.主題教研是引領

主題教研活動圍繞特定的教育教學主題展開，具有較強的針對性和引領性。它以國家課程改革和教育教學發展的宏觀要求為導向，對常規教研中的問題進行深人研究和探索，為常規教研提供理論支持和實踐指導。同時，主題教研的成果也可以為特色教研活動提供借鑒和參考，確保特色教研更好地把握教育教學的前沿動態，符合教育發展的規律。

3.特色教研是拓展

特色教研活動致力于開發具有本校特色的課程資源和教學模式，是對常規教研和主題教研的拓展和延伸。它能夠豐富學校教育教學的內涵，為常規教研和主題教研注入新的活力和元素。例如，學校開展的具有地域文化特色的校本課程教研活動既可以在常規教研中進行實踐探索，也可以在主題教研的指導下深入挖掘地域文化與國家課程標準之間的有機聯系，實現特色與共性的有機結合

4.三者的目標是一致的

一是以提升教師的專業素養為重要目標，常規教研通過日常的教學實踐和交流研討，幫助教師夯實教學基本功；主題教研通過對特定教育教學主題的深入研究，拓寬教師的教育視野，提升教師的教育科研能力；特色教研則通過開發特色課程和教學模式，激發教師的創新意識和專業潛能，促使教師在各自的專業領域內形成獨特的教學風格。二是提高教育教學質量，無論是常規教研對教學過程的優化、主題教研對教學理念和方法的更新，還是特色教研對學校教育教學特色的打造，最終都是為了提高學校的教育教學質量，促進學生的全面發展。三種教研活動從不同角度、不同層面入手，共同致力于解決教育教學中的實際問題，提高課堂教學的有效性，培養學生的綜合素質和創新能力。三是推動學校教育教學改革，在教育改革深化的背景下，學校需要不斷探索適合自身發展的教育教學模式和路徑。常規教研、主題教研和特色教研活動緊密結合學校的教育教學實際，積極響應教育改革的要求，通過不斷的研究與實踐，推動學校在課程設置、教學方法、評價方式等方面進行改革與創新，使學校教育更好地適應時代發展的需求。

參考文獻

[1][2]劉曉宇，李高建，于亞楠.新時代基礎教育教研隊伍建設的路徑探索[J].教學與管理，2024（24）：37-41.

[3]趙敏，藺海灃.校本教研共同體建構：從“共存”走向“共生”[J].教育研究，2016，37（12）：112-119.

[4]賈霞萍.中小學校本教研實施現狀調研報告[J].教育理論與實踐，2015，35（32）：31-34.

[5]卜玉華.價值視角下我國中小學教研活動現狀及發展策略[J].中小學管理，2019（10）：5-8.

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