教師課程思政能力的結(jié)構(gòu)與提升路徑

2024年全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出，我們要建成的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，應(yīng)當具有強大的思政引領(lǐng)力。教師的課程思政能力是課程思政有效實施的關(guān)鍵，事關(guān)中國特色社會主義教育強國思政引領(lǐng)力的提升。在此背景下，進一步廓清教師課程思政能力的理論邏輯，解析教師課程思政能力結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在機理，探索教師課程思政能力的提升路徑，對課程思政的有效推廣、增強中國特色社會主義教育強國的思政引領(lǐng)力有著重要的理論與實踐意義。

一、課程思政的理論淵源

廓清課程思政的理論淵源是探討課程思政能力結(jié)構(gòu)的理論前提，明晰課程思政能力的結(jié)構(gòu)是探索教師課程思政能力提升路徑的理論基礎(chǔ)。“課程思政\"概念形成于學(xué)校德育課程改革實踐，是由經(jīng)驗性術(shù)語轉(zhuǎn)化為政策性術(shù)語的。由于課程思政問題屬性模糊不清、模棱兩可，則容易導(dǎo)致課程思政的定性、定位不明確，使課程思政實踐找不到方向。因此，課程思政實踐的進一步全面有效推廣，則需要對“課程思政”的理論淵源進行系統(tǒng)梳理。教師課程思政能力的有效提升也需要對其內(nèi)涵性質(zhì)、結(jié)構(gòu)機理等基礎(chǔ)問題進行澄清。

明晰課程思政的問題屬性是探討教師課程思政能力問題的邏輯起點。從不同的角度進行探討，課程思政具有不同的內(nèi)涵和實踐路徑。從存在方式來看，不論是思政課程還是課程思政，在一定程度上都是以課程的方式存在的。課程既是課程思政內(nèi)容的載體，也是課程思政實踐本身。因此，不論思政課程，還是課程思政都是一個重要的課程問題。課程理論是課程思政的重要理論源泉。

從本質(zhì)上講，課程思政是一種潛在課程元素。課程思政是指“依托課程這一載體，以隱性教育的方法，將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容與課程設(shè)計、教材開發(fā)、課程實施、課程評價等有機結(jié)合起來的一種思想政治教育形式\"2。課程思政是在課程中自然生成思政元素，育人于無形、寓教于無聲的課程實踐過程。課程中的思政元素是蘊含在專業(yè)課程中的隱性知識。隱性知識如個人信仰、觀點、本能和價值觀，非正式的、難以表達的技能、技巧、經(jīng)驗和訣竅等，以及個人的直覺、靈感、洞察力和心智模式等無形因素。3這些無形因素可以概括為世界觀、人生觀、價值觀、思維方法等思政育人元素。這些思政育人元素并不是以顯性知識的方式存在于課程中，而“是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各個環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲\"4]。由此，可以看出課程思政不是一門獨立的課程，而是作為一種潛在的課程元素依附、潛藏于各類課程之中的。教師就是要在課程思政的過程中將隱含依附于各類課程中的社會主義核心價值觀、理想信念、愛國情懷等思政元素從各類課程中挖掘出來，開發(fā)其潛在的育人功能。

從價值取向來看，課程思政是對實踐遮蔽的課程價值意蘊的喚醒。“課程是學(xué)生通過學(xué)校教育環(huán)境獲得的旨在促進其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗。\"[5]65而學(xué)校情境的教育性經(jīng)驗是根據(jù)一定的價值標準從豐富的社會經(jīng)驗中篩選的，因此課程本身就是價值選擇的產(chǎn)物，是價值的載體。教育性經(jīng)驗既包括文本知識體系，也注重學(xué)生自身的情感、體驗等非文本知識。648課程建構(gòu)活動就是人類公共知識社會意識化的過程，以期課程知識能反映人類基本的價值規(guī)范、行為理念、倫理信仰等形而上學(xué)品質(zhì)。從課程的功能來看，課程除了具有傳承知識、發(fā)展能力的功能以外，本來就有促進學(xué)生人格完善、保持和傳遞主流文化以及促進學(xué)生社會化的功能。649-56因此，課程本身就蘊含著價值意蘊，只是由于受科學(xué)主義、功利主義的沖擊，專業(yè)教育實踐忽視了課程本身所蘊含的價值意蘊，導(dǎo)致專業(yè)教育和思政教育相互隔離甚至背離。課程的價值意蘊被遮蔽于對效率至上、價值無涉的實踐中。課程思政正是將教育實踐所遮蔽的課程價值意蘊進行喚醒的過程。

從組織形式來看，課程思政是一種統(tǒng)整式的課程組織方式。知識與價值本來是渾然一體的，只是由于人類認識和社會分工的需要，才將知識、價值分為看似相互獨立的課程門類。課程統(tǒng)整通過課程將人類的知識、經(jīng)驗和社會進行統(tǒng)整，還原其自然的存在狀態(tài)，使學(xué)習(xí)更有實質(zhì)意義。課程統(tǒng)整使分立、割裂的諸要素建立相互關(guān)聯(lián)，使其成為一個有意義的整體。課程組織的有效性體現(xiàn)為課程的統(tǒng)整性，“統(tǒng)整性是把課程當中各種不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與課程內(nèi)容之間建立適當?shù)年P(guān)聯(lián)以統(tǒng)合分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)以企圖達到最大的學(xué)習(xí)累積效果。換言之，統(tǒng)整性是指課程經(jīng)驗橫的聯(lián)系之水平組織，包括認知、技能、情意之統(tǒng)整與科目之統(tǒng)整。\"9]I72課程思政核心要義就在于將社會主義核心價值觀、理想信念等價值理念與專業(yè)知識進行統(tǒng)整，關(guān)注專業(yè)知識與社會價值的整合，恢復(fù)專業(yè)知識應(yīng)有的育人價值，將實踐中被遮蔽的專業(yè)知識與社會價值理念的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進行再現(xiàn)，重拾課程的社會使命。

從課程實施角度看，課程思政是一種創(chuàng)生取向的課程實施。課程思政是一種在專業(yè)課程中創(chuàng)生思政元素的課程實施方式。教師和學(xué)生是實施課程思政的主體，教師和學(xué)生的主體性是課程思政有效實施的重要條件。只有教師和學(xué)生充分發(fā)揮主體性作用，積極領(lǐng)悟課程中蘊含的思政元素，才能從課程中實現(xiàn)自身價值理念的建構(gòu)、精神的塑造、境界的提升。另外，課程思政是在具體情境中開展的，思政元素的生成具有情境性。在情境中自然生成的思政元素才更有育人于無形的效果。“課程創(chuàng)生更加注重師生之間的情感互動性、深度體驗性以及合作創(chuàng)造性，能夠建構(gòu)一種和諧融洽的師生關(guān)系并營造一個充滿活力的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的情境下更好地掌握知識。\"[課程思政的有效實施需要在情境中，發(fā)揮師生主體性的同時形成良性互動的和諧師生關(guān)系和充滿活力的課程氛圍。

綜上所述，作為一個課程問題，課程思政是教師通過課程統(tǒng)整和課程創(chuàng)生，在課程中內(nèi)生思政元素、實現(xiàn)課程育人價值的課程實踐。從課程理論與實踐的視角去解析教師課程思政能力的內(nèi)涵性質(zhì)和結(jié)構(gòu)要素可以為教師課程思政能力的提升開拓更為有效的路徑。

二、教師課程思政能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

解析教師課程思政能力結(jié)構(gòu)首先應(yīng)根據(jù)課程思政能力的問題屬性，準確定位能力結(jié)構(gòu)分析的理論起點，正確運用理論分析工具。結(jié)構(gòu)既包括結(jié)構(gòu)要素，也包括結(jié)構(gòu)運行的內(nèi)在機制。教師課程思政能力內(nèi)在結(jié)構(gòu)的解析既要闡述教師課程思政能力的結(jié)構(gòu)要素，也要理清各結(jié)構(gòu)要素之間的內(nèi)在運行機制。

（一）教師課程思政能力結(jié)構(gòu)解析的理論依據(jù)

從課程思政的理論淵源和課程思政能力的內(nèi)涵性質(zhì)分析可以看出，課程思政是教師通過課程統(tǒng)整和課程創(chuàng)生，在課程中內(nèi)生思政元素、實現(xiàn)課程育人價值的課程實踐。從問題屬性來看，課程思政是一個課程問題。教師的課程思政能力是教師在課程中內(nèi)生思政元素、實現(xiàn)課程育人價值的課程能力，其本質(zhì)內(nèi)核是教師的一項課程能力，是教師實現(xiàn)課程育人價值的能力。“能力是人順利完成某種活動所必須具備的那些心理特征。能力總是和人的某種活動相聯(lián)系并表現(xiàn)在活動中。\"]599能力的內(nèi)核是與活動相關(guān)的心理特征，外在表現(xiàn)為與活動相關(guān)的行為。能力的展現(xiàn)是內(nèi)在心理特征與外在行為的統(tǒng)一。課程思政能力是教師在課程中內(nèi)生思政元素、實現(xiàn)課程育人價值的實踐中所必備的能力。教師課程思政活動機理既表現(xiàn)為教師課程思政過程中的內(nèi)在心理邏輯，也表現(xiàn)為教師課程思政過程中的外在行為邏輯。教師課程思政能力結(jié)構(gòu)的解析可以課程能力結(jié)構(gòu)理論為分析的理論框架，從課程思政的心理特征和行為表征兩個維度進行解析。教師的心理一行為邏輯是解析課程思政能力內(nèi)在結(jié)構(gòu)的邏輯理路。

從課程思政心理邏輯來看，教師實施課程思政的心理起點是對課程思政內(nèi)涵與意義的認知。對課程思政有了認知，才會對課程思政價值判斷；有了正確的價值判斷，才會作出正確的價值選擇；有了正確的價值選擇，才會發(fā)生開展價值的行動。教師對課程思政的認知和價值判斷的過程體現(xiàn)在結(jié)果上就是教師對課程思政的理解和認同。

從課程思政行為邏輯來看，課程思政行為的起點是根據(jù)思政目標對思政資源進行系統(tǒng)開發(fā)，從各類課程中挖掘應(yīng)有的思政元素；其次，在豐富的課程資源的基礎(chǔ)上，需對思政資源進行精心地課程設(shè)計，主要表現(xiàn)為對專業(yè)視域和價值視域的整合，為有效地實施課程思政提供好的課程方案；再次，根據(jù)課程方案組織開展課程思政實踐，將課程思政方案付諸實踐；最后，對課程思政的實踐過程和效果進行評價反思，為各個課程思政的各個邏輯節(jié)點提供反饋信息。

（二）教師課程思政能力的結(jié)構(gòu)要素

根據(jù)教師課程思政的心理和行為邏輯，教師課程思政能力結(jié)構(gòu)解析為教師的課程思政理解力、課程思政認同力、課程思政整合力、課程思政設(shè)計力和課程思政評價力。

1.課程思政理解力

價值教育更需要教師的理解力。課程思政理解力是教師理解課程思政的能力，是教師有效開展課程思政的基礎(chǔ)。在課程思政實踐中，正是由于教師沒有對課程思政形成正確的理解，導(dǎo)致了課程思政形式化、標簽化、泛意識形態(tài)化。“課程思政的主體或?qū)嵤┱哒`讀了課程知識與意識形態(tài)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，作出了二者之間并無內(nèi)在聯(lián)系的錯誤判斷，認為二者之間的聯(lián)系是外在的、不是內(nèi)生的，是疊加的、不是有機的。正是這個錯誤判斷，構(gòu)成了高校課程思政‘泛意識形態(tài)化'的存在。\"2課程思政的有效實施，首先，教師需具備準確理解課程思政內(nèi)涵與理念的能力。“教師的課程理解力，是指教師對教育場域中的課程現(xiàn)象及其背后的價值觀進行解釋、批判、轉(zhuǎn)化，并生成意義的能力。\"3教師有家國情懷、大局意識、了解國際國內(nèi)的總體局勢和國家的大政方針，理解課程思政的內(nèi)涵意義和價值。其次，教師需具有理解課程育人價值的能力。不同的課程蘊含著不同的思政元素，因而教師要具有理解不同課程育人價值的能力。最后，教師應(yīng)具有理解課程思政原理的能力。教師除了需要理解課程思政的價值、內(nèi)涵和課程的價值以外，還需要對課程思政本身的原理有相應(yīng)的理解。只有理解了課程思政的原理才能為教師開展課程思政提供有效的方法指導(dǎo)。

2.課程思政認同力

課程思政認同力是教師已有的心理特征和觀念系統(tǒng)與課程思政思想理念的一致性程度。一致性程度高，則教師對課程思政的認同力強，反之則相對較弱。不同教師自身的價值理念與課程思政的價值理念進行視域融合的過程中，會表現(xiàn)出不同的難易程度，其結(jié)果就會產(chǎn)生不同的認同度。由于教師已有的價值偏好可能與課程思政的價值理念不完全一致，甚至是沖突的，這也會導(dǎo)致課程思政貫徹落實不到位，出現(xiàn)形式化、標簽化、教條化的問題。因此，有效的課程思政需要教師對課程思政具有較好的認同力。具體來講，需要教師對課程思政內(nèi)涵與理念、課程的育人價值和課程思政形式有積極充分地了解，這既是課程思政有效實施的前提，也是教師對立德樹人這一根本任務(wù)的價值認同。

3.課程思政整合力

課程思政整合力是教師從課程知識中內(nèi)生思政元素的能力。課程思政元素的內(nèi)生過程是專業(yè)知識與價值思想進行整合的過程。這種整合是具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的內(nèi)生，而不是貼標簽式的外在嫁接，是發(fā)揮專業(yè)課程本身的育人功能，而不是牽強附會的簡單拼湊。“由知識到價值的邏輯關(guān)聯(lián)，一定是自然的衍生，而不是停留在零碎、片段的知識點的片面‘對應(yīng)'上。\"4因此，課程思政的有效實施需要教師從專業(yè)本身的特點出發(fā)，將授業(yè)與傳道進行整合，開發(fā)豐富的課程思政資源；需要教師具有將專業(yè)精神、職業(yè)倫理、專業(yè)的社會使命等與專業(yè)課程緊密相關(guān)的思政元素從中挖掘出來的能力。

4.課程思政設(shè)計力

課程設(shè)計是對課程的各個方面作出規(guī)劃和安排。[15]253教師的課程思政設(shè)計能力就是根據(jù)已開發(fā)整合的課程思政資源，對課程思政實踐進行計劃和安排的能力。課程思政設(shè)計是課程思政實施的基礎(chǔ)，已開發(fā)的課程思政資源只有經(jīng)過合理的組織編排，才能在課程實踐中有序、有效落實。因此，教師需要具備根據(jù)學(xué)生和課程內(nèi)容特點進行課程思政設(shè)計的能力。如課程思政目標設(shè)計能力、課程思政內(nèi)容設(shè)計能力、課程思政教學(xué)過程的設(shè)計能力等。

5.課程思政實施力

課程實施是把新的課程計劃付諸實施的過程[16]130與純粹的學(xué)科知識教學(xué)相比，課程思政對教師的課程實施提出了更高的要求，需要教師調(diào)整原有的價值無涉的課程實施方式，具備將課程思政方案轉(zhuǎn)化為課程思政實踐的能力。教師課程思政實施力既包括課程思政的課堂組織能力、教學(xué)方法的靈活運用能力、教學(xué)語言的感染力等課堂行為能力，也包括為了確保課程思政方案順利實施而應(yīng)具備的改革創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力。如與思政教師交流的人際交往能力、與為課程思政實踐提供支持條件的人員或部門的溝通協(xié)調(diào)能力等。課程實施力的實現(xiàn)是教師能否有效實施課程思政的關(guān)鍵。

6.課程思政評價力

課程評價就是對課程系統(tǒng)各個部分以及整體系統(tǒng)進行的各種形式的價值判斷。51425教師課程思政評價力是教師根據(jù)課程思政的目標對過程和結(jié)果進行價值判斷的能力，具體包括對課程思政的理解與認同程度的反思、對課程思政元素的整合合理性的判斷、對課程思政設(shè)計方案科學(xué)性的審視和對課程思政實施過程的診斷實施結(jié)果的評價。

（三）教師課程思政能力結(jié)構(gòu)的內(nèi)在機理

教師課程思政能力不是各要素間簡單靜態(tài)地機械拼湊，而是各要素相互協(xié)同形成的有機系統(tǒng)，各要素發(fā)揮不同的功能。課程思政能力的整體彰顯有其內(nèi)在的運行機理

1.課程思政理解力：課程思政信息輸入系統(tǒng)

課程思政理解力是課程思政能力結(jié)構(gòu)的信息輸人系統(tǒng)，是教師開展課程思政的基礎(chǔ)。教師只有正確理解了課程思政的內(nèi)涵、理念等信息，建構(gòu)正確的課程思政認知才會有是否選擇和選擇如何開展課程思政的價值判斷和價值選擇。課程思政理解力也是提升課程思政整合力、設(shè)計力、實施力和評價力的基礎(chǔ)。教師開展課程思政元素的開發(fā)、設(shè)計、實施和評價都是基于教師對課程思政的理解，有什么樣的課程思政解讀，就會產(chǎn)生相應(yīng)的課程思政元素的整合方式、設(shè)計理念、實施路徑和評價標準。

2.課程思政認同力：課程思政情感動力系統(tǒng)

課程思政認同力是課程思政能力結(jié)構(gòu)的價值動力系統(tǒng)，是教師開展課程思政的動力和前提。理解與認同不具有必然的統(tǒng)一性。對課程思政的理解是基礎(chǔ)，而對課程思政的認同則是前提。即使教師對課程思政有了正確的理解，但沒有形成對課程思政的認同，教師則不會將課程思政有效地落到實處。只有教師已有的價值系統(tǒng)與課程思政的價值理念協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生了視域融合，教師才會有內(nèi)在的動力去整合課程思政元素、設(shè)計課程思政方案、實施課程思政和評價課程思政。課程思政認同力也會影響教師的課程思政理解力。已有的觀念系統(tǒng)與課程思政理念的相容性會影響教師對課程思政理解的準確性。

3.課程思政整合力、設(shè)計力和實施力：課程思政行為輸出系統(tǒng)

課程思政整合力、設(shè)計力和實施力是課程思政的行為系統(tǒng)，是教師將理解的、認同的課程思政由心理認知轉(zhuǎn)化為外顯言語的過程。課程思政整合力是開發(fā)課程思政元素的能力，是課程思政行為系統(tǒng)的基礎(chǔ)。教師只有具備較強的課程思政整合力，才能開發(fā)出豐富多樣、科學(xué)合理的課程思政元素。有了豐富多樣、科學(xué)合理的課程思政元素，教師才有了進行課程思政設(shè)計和實施的對象。教師課程思政設(shè)計力是課程思政實施力的基礎(chǔ)。好的設(shè)計方案可以使課程思政發(fā)揮出 1 + 1 gt; 2 的效果；反之，則可能導(dǎo)致教書與育人雙向受損的負面影響。課程思政實施力是課程思政的關(guān)鍵所在，是課程思政理解力、認同力、整合力和設(shè)計力的綜合展現(xiàn)，直接影響課程思政的最終成效。

4.課程思政評價力：課程思政綜合反饋系統(tǒng)

課程思政評價力是教師課程思政能力結(jié)構(gòu)體系中的綜合反饋系統(tǒng)，是對課程思政整體以及各環(huán)節(jié)現(xiàn)狀的綜合診斷。診斷的結(jié)果作為進一步優(yōu)化教師課程思政理念和行為的依據(jù)。教師課程思政評價力即以課程思政其他能力為基礎(chǔ)，也為其他能力的優(yōu)化提供信息反饋。教師進行課程思政評價的前提是教師必須掌握評價的標準，而這些評價標準就建立在教師對課程思政內(nèi)涵的理解以及對理想課程思政整合、設(shè)計、實施的理想假設(shè)基礎(chǔ)上的。

三、教師課程思政能力的提升路徑

教師課程思政能力是由認知系統(tǒng)、情感動力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、綜合反饋系統(tǒng)構(gòu)成的一個能力有機體系。教師課程思政能力的提升是一項由內(nèi)而外的系統(tǒng)工程，需要從思想觀念、行為實踐和制度建設(shè)方面進行提升。增強教師的課程思政意識和形成課程思政觀是提升教師課程思政能力的觀念路徑，開展系統(tǒng)的課程思政實踐是實踐路徑，建立有效的課程思政制度是制度路徑。思想觀念是實踐的生長點，實踐是思想觀念的外顯，制度使思想觀念和實踐有序化。

（一）增強教師的課程思政意識

增強教師的課程思政意識是提升教師課程思政能力的前提。“課程意識指的是對課程的敏感性與自覺性程度。\"[I7\"教師的課程意識決定其課堂教育教學(xué)行為。\"8教師的課程思政意識是教師對課程蘊含的思政元素的敏感性和實施課程思政自覺性。教師對課程思政的敏感性與自覺性程度是教師課程思政理解力和認同力強弱的表現(xiàn)。教師對課程思政的內(nèi)涵理解越深刻、認同度越高，對課程思政的敏感性和自覺性就高。教師課程思政意識的增強是課程思政能力提高的綜合表現(xiàn)。

教師的課程思政意識包括課程思政價值意識和課程思政角色意識。教師應(yīng)首先樹立正確的課程思政價值意識。課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，關(guān)系“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人\"根本問題。課程思政寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)過程中，將育才育人自然融合，對全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。教師只有充分意識到課程思政的價值，才會進一步深入理解課程思政的內(nèi)涵、認同課程思政的價值理念，由內(nèi)而外地自主開展課程思政。其次，教師還應(yīng)有課程思政角色意識。教師應(yīng)認識到在教書與育人過程中肩負的使命，正確理解教師在課程思政中的角色定位。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的“授業(yè)者”，也是學(xué)生形成世界觀、人生觀和價值觀的\"傳道者”。

（二）形成正確的課程思政觀

樹立正確的課程思政觀是教師提升課程思政能力的觀念基礎(chǔ)。觀念是行為的導(dǎo)引，行為是觀念的外化。教師樹立正確的課程思政觀是提升課程思政能力的觀念基礎(chǔ)。課程思政作為一種專業(yè)的課程行為，需要以正確的課程思政觀為基礎(chǔ)。教師課程思政能力的提升需要教師樹立正確的課程思政觀。樹立正確的課程思政觀是提升教師課程思政整合力、設(shè)計力、實施力和評價力的觀念基礎(chǔ)。

首先，教師應(yīng)該樹立系統(tǒng)的課程思政課程觀。課程思政不僅是課堂教學(xué)的過程，還是包括課程理解、認同、整合、設(shè)計、實施、評價等要素在內(nèi)的一項系統(tǒng)性課程實踐過程。只有樹立了系統(tǒng)的課程思政課程觀，教師才能跳出技術(shù)取向的教學(xué)實踐束縛，從全局的高度、系統(tǒng)地理解課程思政的精髓要義，抓住課程思政實踐的關(guān)鍵點，才能跳出課程思政“形式化”“標簽化”“泛意識形態(tài)化”的怪圈。

其次，教師應(yīng)樹立知識和價值融合取向的課程觀。課程思政是知識學(xué)習(xí)和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的課程實踐。課程不僅是知識的載體，也是價值的載體。課程思政是對課程育人價值的合理開發(fā)，是在專業(yè)課程中內(nèi)生思政元素的課程實踐。課程思政的目標既有學(xué)生知識與技能積累，過程與方法的體驗獲得，也有情感態(tài)度價值觀熏陶。課程思政內(nèi)容不僅是事實性知識的載體，也是立德樹人等價值元素的載體。課程的開發(fā)與設(shè)計不僅是對專業(yè)知識與技能教學(xué)的開發(fā)與設(shè)計，也有思政元素的整合與設(shè)計。課程實施不僅具有傳遞知識的價值，還有育人立德樹人的實踐意蘊。課程評價不僅考察知識與技能的學(xué)習(xí)效果，也要判斷課程實施的育人成效。

最后，教師應(yīng)樹立生成取向的課程思政觀。課程思政元素的內(nèi)生性意味著課程思政不是教師對課程與思政的簡單嫁接，而是基于教師認知體系中專業(yè)知識與思政元素的視域融合，是對專業(yè)知識本身所承載的價值元素的挖掘，“是內(nèi)在地發(fā)掘出課程內(nèi)蘊的價值意義，使其得以彰顯”14]23教師應(yīng)該視課程思政的過程為專業(yè)視域與思政視域自然融合的過程，這也是教師通過課程實踐將專業(yè)課程本身蘊含的育人價值外顯化的過程。

（三）開展系統(tǒng)的課程思政實踐

開展系統(tǒng)的課程思政實踐是提升教師課程思政能力的實踐路徑。“人的能力是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的。\"11632實踐是能力提升的重要路徑之一。課程思政能力需要在課程實踐中提升，更需要在實踐中系統(tǒng)安排，只有經(jīng)過系統(tǒng)安排的課程思政實踐才能讓教師課程思政能力的發(fā)展更具系統(tǒng)性。系統(tǒng)的課程思政實踐的實效性主要體現(xiàn)在課程思政實踐對能力提升的針對性和保障性方面。

在針對性方面，經(jīng)過系統(tǒng)安排的課程思政實踐可以根據(jù)教師的能力發(fā)展現(xiàn)狀，組織有針對性的課程思政實踐。如果教師課程思政理解力或者認同力方面存在不足，則需組織教師參加提升思想政治素養(yǎng)、了解國家形勢政策、教師使命職責(zé)等方面的培訓(xùn)，如果整合力、設(shè)計力、實施力、評價力等方面的不足，則應(yīng)安排課程思政元素開發(fā)、課程設(shè)計、實施策略、評價方法等方面的專項實踐訓(xùn)練。

在保障性方面，經(jīng)過系統(tǒng)安排的課程思政實踐可以為教師提供具有計劃性的、成體系的課程思政實踐引導(dǎo)。有組織成體系的課程思政實踐可以提高教師課程思政實踐的穩(wěn)定性和規(guī)律性。僅依靠教師零散自發(fā)的課程思政實踐對教師的課程思政能力提升既缺乏針對性，又沒有保障性。因此，就教師而言，應(yīng)積極開展課程思政實踐反思，根據(jù)自身的課程思政能力結(jié)構(gòu)要素的實際情況，積極參與有針對性的專項實踐訓(xùn)練，提升課程思政實踐的針對性和計劃性，以確保自身課程思政能力的有效提升。就學(xué)校管理者而言，應(yīng)為教師的課程思政能力提升提供成體系的優(yōu)質(zhì)課觀摩學(xué)習(xí)機會、穩(wěn)定的課程思政教研平臺等課程思政實踐機會，為教師提供系統(tǒng)化的課程思政實踐機會。

（四）建立有效的課程思政制度

建立有效的課程思政制度是提升教師課程思政能力的制度路徑。制度是指在某個共同體內(nèi)要求所有成員必須遵循的成體系的規(guī)則。制度在共同體內(nèi)具有相對的穩(wěn)定性、普遍性和強制性的特點。制度對行為具有規(guī)范性和保障性功能。教師課程思政能力提升需要課程思政制度為其提供行為規(guī)范和條件保障。課程思政制度是為有效開展課程思政，課程思政共同體成員應(yīng)該遵守的行為規(guī)則體系。課程思政制度一經(jīng)建立，就會在一定時期內(nèi)對所有課程思政共同體成員的行為產(chǎn)生規(guī)范和引導(dǎo)作用。具體來講，課程思政制度包括教師應(yīng)遵守的課程思政行為規(guī)則和課程思政共同體成員為保證課程思政順利開展而應(yīng)該遵守的保障性規(guī)則。

建立教師課程思政行為規(guī)則。教師課程思政能力提升的過程實際上也是課程思政行為的規(guī)范化過程。課程思政行為是教師課程思政能力外顯表現(xiàn)。實踐存在的課程思政標簽化、形式化、泛意識形態(tài)化現(xiàn)象，在一定程度上就是因為缺乏課程思政實踐規(guī)范化。因此，應(yīng)該加強對課程思政科學(xué)研究，建立課程思政實踐規(guī)范指標體系，為教師提升教師課程思政能力提供規(guī)范引導(dǎo)，將教師應(yīng)有的課程思政的思想理念、專業(yè)課程思政元素、課程思政的資源整合路徑、內(nèi)容設(shè)計方法、實施的基本流程、評價指標體系等基本要素文本化，為教師的課程思政實踐提供基本的理論遵循，為教師課程思政能力發(fā)展提供努力方向和行為引導(dǎo)。

建立教師課程思政保障制度。教師課程思政能力的提升除了需要制度規(guī)范作為行為導(dǎo)引以外，還需要具備相應(yīng)人力、物力和財力等保障條件。因此，教師課程思政能力的提升需要建立相應(yīng)的制度保障體系。具體來講，教師課程思政能力的提升需要建立如下幾個方面基本保障制度：一是建立教師課程思政績效激勵制度。教師課程思政能力的提升雖然是教師的職責(zé)所在，但確實需要教師付出必要的時間和精力。教師需要課程思政評價激勵制度為教師課程思政能力的發(fā)展提供行為動力。二是建立教師課程思政能力發(fā)展培訓(xùn)制度。教師課程思政能力的提升需要根據(jù)教師的實際情況，參加有針對性地培訓(xùn)學(xué)習(xí)。如果沒有穩(wěn)定的教師課程思政能力培訓(xùn)制度予以保障，教師課程思政能力的提升就會變成一種無組織的自發(fā)行為。三是建立教師課程思政能力提升組織制度。教師課程思政能力的提升需要在系統(tǒng)的實踐中不斷演練、與同行進行研討交流，如果沒有相應(yīng)的制度為教師提供研討交流、實踐的平臺，教師實踐將不僅不具有系統(tǒng)性，而且更缺乏穩(wěn)定性。因此，應(yīng)該完善現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)教研室等專業(yè)組織、學(xué)術(shù)共同體的課程思政功能，為教師課程思政能力的提升提供有效的組織保障。四是建立教師課程思政能力提升的物資保障制度。物力、財力等物資是任何活動正常開展的基本條件，教師課程思政能力的提升同樣也需要具備相應(yīng)的物資條件。因此，應(yīng)從教師課程思政能力發(fā)展的實際需要出發(fā)，建立相應(yīng)的物資保障制度。

結(jié)語

理清課程思政的問題屬性是解析教師課程思政能力結(jié)構(gòu)的邏輯切入點。教師課程思政能力結(jié)構(gòu)的解析是探索教師課程思政能力提升路徑的基礎(chǔ)。作為一項重要的課程能力，教師課程思政能力是教師課程心理特征和行為特征的綜合表現(xiàn)。教師的課程心理邏輯和行為邏輯是解析教師課程能力內(nèi)在結(jié)構(gòu)的邏輯理路。按此邏輯理路，教師課程思政能力可解析為課程思政理解力、課程思政認同力、課程思政整合力、課程思政設(shè)計力、課程思政實施力、課程思政評價力六個要素。六要素在教師課程思政能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中發(fā)揮著不同的功能。作為一個系統(tǒng)工程，教師課程思政能力的提升需要從思想觀念、行為實踐、制度設(shè)計等方面進行系統(tǒng)設(shè)計。

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【責(zé)任編輯：王露】

Structure and Improvement Path of Teachers’ Curriculum Ideology and Politics Ability

SUN Youlin （SchoolofMarxism，YibinUniversity，Yibin，Sichuan644Ooo，China）

Abstract：Clarifying the theoretical origin of curriculum ideologyand politics is the theoretical premise of exploring the structure of curriculum ideology and politicsability，and sorting out the structure of curriculum ideologyand politicsabilityis the theoretical basisof exploring thepath to improve teachers’curriculumideologyand politics ability.Currculum ideology and politics is a curriculum practice which is growing curriculum ideologyand politics elements in the curiculum and realizing the educational value of the curriculum.It is a kind of integrated curriculum organization mode and innovation-oriented curriculum implementation.Teachers‘psychology and behavior logicare the logical way to analyze the structure of teachers’curriculum ideologyand politics ability.Teachers’curiculum ideology and politics ability is the comprehensive performance of teachers’psychological characteristicsandbehaviors，including six elements，suchas theabilityofcurriculumideologyand politicsunderstanding，identity，integration，design，implementationandevaluation.Thesix elements together constitute the information input system，emotional power system，behavior output systemand comprehensive feedback system of teachers’curriculum ideology and politics ability.Enhancing teachers’ consciousnessofcuriculum ideology and politics and forming their views of curriculum ideology and politics are the idea pathways to improve teachers’curriculum ideology and politics ability.Conducting systematic practiceofcurriculum ideologyand politicsand establishing effctivesystemsforideological and political curriculumare the practice pathways to enhancing teaches‘capabilitiesin this area.

Keywords： curriculum ideology and politics; curriculum ideology and politics ability; ability structure