核心素養視域下的大概念單元教學設計

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱生物學課標）指出，生物學課程內容聚焦大概念，突出重點，力求學生有相對充裕的時間主動學習，讓學生能夠深刻理解和應用重要的生物學概念，發展核心素養。這對生物學教學提出了全新的要求，使得生物學知識體系呈現出系統性、階段性和整體性的特點。然而，以課時為單位的傳統教學模式難以將知識系統化，新的單元教學模式應時而生，讓知識教學從淺表走向深入，從零散走向整體。本文以人教版七年級上冊（2024版）第二單元第二章“動物的類群\"為例，以大概念為核心，以單元學習目標為引領，進行單元教學設計，促進核心素養在單元教學中落地。

一、概念界定

（一）核心素養

初中生物學要培養的核心素養，主要指學生通過本課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是生物學課程育人價值的集中體現，主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任。其中，生命觀念是獨具生物學科特點的要素，是學生學習生物學課程的標志性成果，主要包括生物學的結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、生態觀等。

（二）大概念

大概念的內涵來源于概念，但和概念有一定的差別。概念指的是“對客觀事物的屬性進行的一般性歸納和總結”，大概念則是在概念的基礎上進行的拓展與延伸，是生命觀念的具體內容和教學要求，支撐了生命觀念課程目標的實現。然而，大概念的建立難以一蹴而就，需要由小到大逐步推進。因此，在課程內容的呈現方式上，生物學課標要求以“大概念一重要概念一次位概念”的方式組織課程內容。重要概念是對大概念在課堂中的具體內涵進行概括說明，次位概念是概念學習的具體內容和要求。教師在教學設計時，需要以概念建構為邏輯主線。

（三）單元教學

在教學中，單元是相對獨立的學習單位，強調學生的信息加工而不是教師的信息傳遞。“生物的多樣性\"這一主題可以是一個大單元，也可根據學習需要，將其分成幾個獨立的小單元，如植物、動物、微生物等。本文將“動物的類群\"這部分內容單獨整理成一個單元，便于學生形成進化與適應觀、結構與功能觀等生命觀念。

二、單元教學設計流程

如下圖所示，核心素養視域下的大概念單元教學設計主要包含四步。第一，教師綜合分析課程標準、課程資源和學情，確立發展核心素養的單元學習目標。教師不應將課程資源局限于現有的課程資源，還可以積極開發新的課程資源，將校內外潛在的課程資源轉化為現實的教學素材，擴展課程外延。在了解學情時，教師可以通過布置課前學習任務來掌握學生的知識基礎和現有水平。第二，依據學習目標確定關鍵問題和核心任務。第三，將核心任務分解，并設計與之相對應的學習活動。第四，開展學習活動時實施教學評價，并將評價嵌入式地貫通于課前、課中、課后各個環節，通過評價檢測核心素養的落實情況。

三、單元教學設計案例

（一）單元學習目標的確立

“動物的類群”是初中生物學“生物多樣性”主題的核心內容之一。在以往的教學中，這一章內容多而細，學生容易陷入死記硬背的誤區。因此，生物學課標對此部分內容進行了調整，對無脊椎動物的教學要求明顯降低，僅要求介紹無脊椎動物與人類生活的關系，沒有要求介紹其形態結構。對于脊椎動物重點關注兩個方面：一是它們如何適應生活方式和環境，二是它們與人類生活的關系。我們通過分析不同動物與人類生活的關系，認同保護生物多樣性具有重要意義，從而實現“生物可以分為不同的類群，保護生物的多樣性具有重要意義”這一大概念的建構，進而形成生命觀念。

依據生物學課標的內容要求、學業要求和學業質量標準，立足學生核心素養的發展，確立本單元的學習目標如下：1.通過實驗探究、制作模型、觀察實物標本、分析圖文資料等，歸納、概括相應動物類群的主要特征。（生命觀念、科學思維、探究實踐）2.通過比較不同動物類群的異同點，認識生物具有多樣性和統一性，生物的進化總體上呈現出由簡單到復雜、由水生到陸生的趨勢。（生命觀念、科學思維）3.通過分析不同動物類群與人類生活的關系，學會辯證地看待生物在自然界中的作用，形成保護生物多樣性的意識和行為習慣。 （態度責任）

（二）依據單元學習目標確定關鍵問題和核心任務

為幫助學生形成大概念，形成生命觀念，在單元學習目標確定后，教師依據學習目標確立單元學習要解決的關鍵問題：1.不同類群的動物有哪些相同特征，又有哪些不同特征？2.不同類群的動物是怎樣適應環境的？3.不同類群的動物與人類的關系是怎樣的？圍繞關鍵問題，確立單元學習的核心任務為“總結歸納不同類群的動物適應環境的形態結構特征，及其與人類生活的關系”。

（三）分解核心任務，設計教學活動

本單元整體設計立足核心素養，聚焦大概念，以核心任務為驅動，并將核心任務分解成多個子任務，具體分配到課時教學中，強化課時之間的內在邏輯性。本單元每課時的子任務和活動安排見下表。

（四）開展學習活動，實施教學評價

在單元教學中，教師設計合理的評價方式評價學生的學習效果，對核心素養的落實十分重要。本單元的評價采用過程性評價和表現性評價相結合的方式，過程性評價如課堂討論的參與度、課堂記錄的科學性和完整性等，表現性評價如思維導圖和模型制作的科學性與美觀性等。通過相對應的“評價量表”，對學生學習、教師教學過程和質量進行有效監控，為提升學生的學習能力和教師的教學質量提供重要依據，促進學生核心素養發展。

總而言之，單元教學作為一種全新的教學理念，與本課程著力培養的核心素養相契合。教師在教學時，應有意識整合教學資源，將知識系統化、結構化，做好概念體系建構、精心設計任務與活動、評價形式多元等工作，從而提高學生的學習效果，促進學生全面發展。未來，期待更多教師聚焦大概念的初中生物單元教學，進行積極探索和實踐

（責編 韓玉兵 侯心雨）