巧借經典古詩詞，提升學生核心素養

古詩詞是我國傳統文化的結晶，在統編教材中所占比重明顯增加。新課標背景下，古詩詞教學應體現與核心素養的融合，明方向，定目標，避免走入教學誤區。筆者認為，古詩詞教學不僅要在“量\"上做文章，更要在“質\"上找出路。

立足教材，統籌安排，逐步提升學生的鑒賞能力

統編小學語文教材中古詩詞的總量達到112首。其中，一年級13首，二年級14首，三年級18首，四年級18首，五年級22首，六年級27首。總體來說，隨著年級的升高，教材的詩詞量在增加，同時新課標對學生學習古詩詞的學段要求也有所提高。

基于課程的要求與統編教材的編排意圖，從核心素養中語言運用和審美創造的角度來看，在古詩詞教學中，從低學段到高學段學生的素養訓練目標依次如下：低學段一積累與感受，中學段一梳理與理解，高學段——整合與欣賞。如果我們不了解這個梯度，就會在古詩詞教學中出現越位、缺位現象，甚至從一年級到六年級都用同一種教學“套路”：解詩題一讀詩句一解詩意一悟詩情一拓展。如果沒有準確把握古詩詞教學的學段目標，低年級學生在這樣的學習過程中會覺得吃力，甚至喪失對古詩詞的興趣，核心素養的提升更無從談起。因此，教師只有在整體把握教材、關注學段目標的基礎上開展古詩詞教學，才能有效培養學生語言運用與審美創造的核心素養。

靈活運用教法，不斷提升學生的思維能力

在教學中，筆者發現一種現象：教材中古詩詞的量增加了，而學生對古詩詞學習的熱情和興趣下降了。究其原因，無非有二：教師的教法單一，不能引起學生的興趣；教師教學時過于理性，忽略了古詩詞本身的感性和浪漫，忽略了它應該與學生生活和情感相聯結。

筆者認為，基于學段目標，低年級古詩詞教學應從感性入手，培養學生的想象力，讓學生建立語言文字和自已生活體驗的密切關聯，培養學生的形象思維能力；中年級古詩詞教學的重點是初步感知，讓學生在想象中領悟詩歌表達的內容；高年級古詩詞教學要讓學生體驗、品味詩歌表達的內容與情感，培養學生的深度感知能力。

想象和聯想在古詩詞學習中有不可忽視的作用。如古詩《江南春》，教師講到“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”時，讓學生想象詩句的畫面，可以使學生在復述詩歌描繪的畫面的同時，與生活場景相聯結，提升學生的思維能力。

尋根溯源，回歸本真，增強學生文化自信

中國是詩的國度，詩詞是中華優秀傳統文化的重要組成部分。小學古詩詞教學承擔著培養學生文化自信的任務。孩子是最接近詩的人群，他們天生有“近詩性”，如何喚醒他們心中對古詩詞的熱愛呢？

古時候，孩子的啟蒙讀物是“三百千千”，即《三字經》《百家姓》《千字文》《千家詩》；熟讀成誦后，孩子再讀《笠翁對韻》《聲律啟蒙》；待到進入私塾，孩子已經能吟詩作對。因此，讓孩子們與詩歌成為好伙伴的主要方法，就是一個字：讀。我們不妨借鑒這個好方法，通過讀，讓孩子們像古時的孩子那樣，在吟誦中愛上詩歌，讓詩歌走進他們的生活，成為其相伴一生的文化基因。

關于“讀”，筆者有如下建議：低學段以讀代講，學生多讀，教師少講，教師通過范讀、多種形式吟誦，激發學生讀的興趣和欲望，讓學生熟讀成誦；中學段和高學段，教師適當指導停頓、斷句等方法，在學生學會朗讀的基礎上，教學一些吟誦方法，如疊句讀、疊詞讀、唱和讀等。在這個過程中，教師要自己先學會古詩誦讀、吟誦的方法，多范讀，多與學生共讀，通過讀讓古詩詞走進學生的心田，讓孩子們熱愛古詩詞，熱愛中華優秀傳統文化。

總而言之，如何激發學生對古詩詞的熱愛，穩步提升其文化自信、語言運用、思維能力、審美創造核心素養，仍是一線教師孜孜以求的目標和不斷探索的方向。