玩游戲 學數學

李秀方

【摘要】實際教學中，筆者將游戲法應用到小學數學教學中，既滿足了小學生好動的愿望，又能讓他們感到學習的樂趣，激發他們學習的積極性和主動性，使它們不知不覺地參與到學習活動中，主動地去探索、學習，從而不斷提高他們的數學素養。

【關鍵詞】小學生 ?數學學習 ?游戲法教學

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0177-02

小學生生理、心理等各方面發展不夠成熟，形象思維占優勢，而數學又是一門抽象的學科，他們對那些抽象的原理與符號很難理解和掌握，不容易對數學產生興趣，沒有興趣學習的積極性就不高，教學效果也就很難保證。馬丁·加德納曾說：“喚醒學生最好的辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲、智力題、魔術等活動”。其中學生最喜歡的活動就是游戲，既滿足了他們好動的愿望，又能讓他們感到學習的樂趣，激發他們學習的積極性和主動性，使它們不知不覺地參與到學習活動中，主動地去探索、學習，才是最理想的教育境界。

一、猜一猜，理解圖意

如一上“圖畫應用題”中的用減法解決問題，很多同學看不懂圖意，更不會敘述圖意，這是令很多老師頭疼的事情，學生學起來既枯燥又沉重，毫無興趣可言，我認為主要原因是教師沒有給學生呈現一幅圖的形成過程，學生不知道這幅圖的來龍去脈，也就是不知道要干什么。后來我改用玩“猜一猜”的游戲，收到了較好的效果。

首先教師明確小明兩只手一共拿了6塊糖，出示圖1，先讓學生

猜一猜他的左手里有幾塊，教師根據學生猜出的每個數（假設猜1塊）出示相應的圖片，然后在右邊出示“？塊（圖2）明確問題：讓我們求右邊的塘。因為整幅圖不是突然出現的，而是將事情的發生、發展和結果按順序一步一步呈現出來的，所以就掃清了學生思維的障礙，他們就會像講故事一樣完整地說出圖意（小明一共有6塊糖，左手里有1塊，有手里有幾塊？）并列式計算。相同的游戲重復幾次后，學生就能熟練地敘述圖意，同時他們自己就會發現規律：只要用總數減去左邊的糖，就是右邊的糖。一節課在學生的不斷猜想、敘述中結束了，教師教的輕松，學生學得輕松、愉快。

圖1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖2

二、撥一撥，明白算理

二上“求比一個數多幾”也是教學難點，主要問題是學生不容易理解算理。為此我采用在計數器上玩“撥一撥”的游戲展開教學。過程如下：

游戲一：我和老師同樣多

玩3次，每次教師撥完后學生再撥，要求和老師同樣多。

游戲二：我比老師多1個

玩3次，每次教師撥完后學生再撥，要求比老師多1個，匯報自己撥了幾個，指出多的是哪1個，其它幾個跟老師撥的什么關系（強調同樣多）

游戲三：我比老師多2個

玩3次，每次教師撥完后學生再撥，要求比老師多2個。撥之前先讓學生討論能不能分2次撥完，如果能，先撥幾個，再撥幾個。引出：先保證和老師同樣多，再保證比老師多2個。進一步強化了圖中的數量關系，學生很容易就理解了把和老師同樣多的與比老師多的加起來就是自己撥的珠子，再列算式就難不倒大家了。

游戲（四）“我比老師多幾個”

玩1次，老師撥出5個，要求比老師多幾個（數量自己定）。通過求不同學生撥的珠子，學生就會發現：多幾個就要在5的基礎上加幾。

本節課學生在不斷地撥珠中真正理解了圖中的數量關系，而且在腦中建立了這類題的模型，輕松地突破了難點。

三、 搭一搭，發現原理

四下“三角形三條邊的關系”常規的方法是讓學生通過搭幾組小棒，再通過比較得出：兩邊之和大于第三邊的結論。而如果帶著哲學的眼光走進這節課，就會收到不一樣的效果。

游戲一：用長分別為9cm、7cm、5cm的小棒搭三角形。

游戲二：將5cm的小棒剪下1cm剩4cm（其它2根不變）搭三角形。

提問：兩次搭的三角形有什么不同？引出：第二次搭的小了一些。

游戲三：從4cm的小棒上再剪下1cm剩3cm，搭三角形。提問：你又發現了什么？引出：更小了或更扁了。引導學生想象如果這根小棒繼續被剪短，會怎么樣？這時部分學生能想象到搭不成三角形了。

游戲四：從3cm的小棒上再剪下1cm剩2cm，搭三角形，結果沒有一個學生能搭出三角形。教師引導學生分析搭不成的原因：其中1根小棒太短了，如果讓他們首尾相接，兩根短的只能平鋪在長的上面，不能形成3個角;如果出現角，就不能做到首尾相接。

游戲五：從2cm的小棒上再剪下1cm剩1cm，搭三角形，結果更不可能了。原因：連首尾相接都做不到了。

最后引導學生總結什么情況下能搭三角形，什么情況下不能搭三角形，已經是水到渠成的事情了。

本節課滲透了變化的思想，學生能直觀感受到當三角形的其中一條邊不斷減少時，三角形也在不斷變小，當兩條邊相加等于或小于第三條邊時，再也搭不成三角形了，學生在動態的變化中體會到了由能到不能的過程，這種效果是其它方法無法代替的。

四、分一分，總結規律

二下“有余數的除法”一節，為了讓學生真正理解“余數要比除數小”的道理，我讓學生玩“分一分”的游戲，要求學生分別用8、9、10……根小棒搭正方形，并將分的結果用算式記錄下來，引導學生發現剩下的小棒數總是1、2、3這些數在重復出現，我問學生：“為什么不會剩下4根或5根甚至更多的小棒呢？引出：那樣就能再繼續往下搭了。教師問：余數和除數什么關系？引出：余數要比除數小。

本節課通過不斷地分小棒，學生很容易地就能發現“余數要

比除數小“的道理，這種效果要比告訴孩子規律好得多。

學數學就是“玩”數學，“玩”中充滿著智慧和快樂，后面

的教學中，我將繼續探索各種新的“玩”法，帶領學生輕松、愉快地學數學。

參考文獻：

[1]玩火柴游戲學數學方法，陸海泉，中學生數學，2006-03-09。

[2]幼兒游戲學數學──“綜合構建”教學游戲見聞之一，南溪，河南教育，1994-02-10。