多媒體設備在初中數學教學中的應用

人們通常認為，數學學科是相對嚴肅的。一些中學教師本著這樣的理念，在課堂教學上也采取了相對嚴肅的教學方法，將自身視為課堂主體，沒有充分考慮到學生的主體地位以及學生特有的身心發展需要。此外，嚴肅的課堂教學還體現在教師以教材講授為主，較少調動教材之外的教學資源，從而使得教學活動變得相對單調。數學作為基礎學科之一，其教學內容本身就存在一定的單調性，教師只有積極通過多樣化的教學方法才能激發學生的學習興趣。

一、多媒體設備與學生身心發展特點

多媒體設備是集儲存、播放、處理媒體內容等多種功能于一體的設備。它立足于電腦與用戶的交互，并在交互之中實現多種媒體內容的融合，為用戶提供良好的使用體驗和交互方式。由此看來，多媒體這一概念與電腦技術是分不開的。隨著電子信息技術的迅猛發展，電腦以及類似的電子產品逐漸成為人類生活的一部分，當然，這也帶來了一系列關于電子信息技術的爭論，關于其利與弊的探討由來已久。顯然，教育工作者不能忽視多媒體設備所固有的弊端，但這并不意味著否定多媒體設備存在的積極意義。相反，教師需要好好利用多媒體資源的優越性，利用好積極的一面，克服其消極因素，這樣才能最大限度地發揮出多媒體資源的優勢，從而在教育領域實現一場有關多媒體參與課堂教學的變革。

隨著課堂硬件設施的日益完善，電子白板成為大部分課堂教學的核心設備之一，后文所具體討論的多媒體設備也主要指電子白板。電子白板是以電腦為核心的多媒體設備，可以說，電子白板是經過合理改良的電腦，更適合課堂教學。因此，電子白板在初中數學課堂教學當中是多媒體設備的主體，教師在利用多媒體設備進行初中數學教學時也主要利用電子白板。

教師應當結合初中生的身心發展特點和需要進行多媒體教學設計。一般而言，初中生脫離了學齡前期所具備的相對幼稚的特征，但也未具備成年期的一系列心理特征，呈現“半幼稚，半成熟\"的特點。在學習和認知方面，初中生的認知能力已經有一定提升，這也就意味著初中生具備一定的認知欲望，通過教師引導，初中生能夠強化認知，形成“認知一取得結果一再認知\"的認知結構。因此，積極引導初中生的認知行為，對于初中教學來說是極為重要的。增強教學直觀性是培養學生學習興趣、提高學習效率的有效方法。一般而言，直觀性要求教師的語言具備一定的生動性，也要求教師利用實物（圖像、模型等）來突出教學的直觀性。綜合來看，多媒體設備的介入能夠大大增強教學的直觀性。將多媒體設備引入初中數學課堂教學是極為重要的—它在總體上增強了教學的直觀性，符合初中生的身心發展需要，有利于初中生認知能力的發展。

二、多媒體設備在初中數學教學中的應用

根據數學學科教學的特點，筆者將分別從課前導入、課堂教學以及課后提升三個方面討論多媒體設備在初中數學教學中的應用。這樣分類討論的優勢在于，“課前一課堂一課后\"的三段式結構在時間上覆蓋了教學的各個環節，有利于教學的一致性和連貫性。值得一提的是，雖然“課前一課堂一課后\"的三段式結構將教學延伸到了課堂之外，但不可否認的是，課堂教學仍然是學校教學的核心和主體，也是整個教育活動中占比最大、重要程度最高的部分。討論多媒體設備使用于課前以及課后教學階段，并不意味著忽視課堂教學的主體地位。下面，筆者將分別從三個方面展開論述。

（一）課前導入

課前導入階段有兩個層面的含義。其一指學生未到學校時的預習階段，其二指學生與教師身處課堂但教師尚未講授當堂課主體內容的內容導入階段。當然，無論是哪一類課前階段，導入都是這一階段的主題。在預習階段，學生把即將要學的知識提前導入腦海，在腦海中留下大概印象，從而促進課堂知識的吸收，而課堂上的情景導入階段則是由教師導入具體的教學情景，為即將學習的知識做鋪墊。顯然，無論何種導入都需要一個特定的媒介，將多媒體資源作為導入的媒介是一個不錯的選擇。

在教學的導入階段，多媒體資源發揮著關鍵作用，無論是學生未到校時的知識預習，還是身處課堂的教學起始環節，都能借助多媒體獲得更好的效果。

在預習階段，學生大多在家中，此時多媒體成為極佳的導入平臺。教師應積極借助多媒體設備，聯動家庭資源，如通過社交軟件組建班級群，在群里發布的預習內容不應只是枯燥的純文字描述，而要以激發學生學習興趣為核心，采用導入式內容。教師可結合生活實例，向學生提供與教學內容相關的音頻和視頻，讓學生在課前觀看。這樣一來，既能有效激發學生的學習興趣，又為后續課堂教學的良好效果奠定基礎。

當學生處于課堂教學導入階段時，多媒體資源則是優秀的教學載體。教師為了后續教學，需要為學生構建盡可能真實的情境，而僅靠單一的語言講授往往難以滿足需求，畢竟不同學生對同一語言描述的理解存在差異。在這個階段，引入適宜的圖片材料就顯得尤為重要。圖片能夠創設具體的生活情境，讓學生后續的思考有生活情境作為依托，從而增加思考的深度和廣度，這有利于學生思考與解決問題。

（二）課堂教學

相對于小學數學來說，初中數學中的抽象知識比重逐漸增加，這就要求學生具備一定的抽象思維能力，抽象思維的培養也就成了初中數學的教學重點之一。由此看來，初中生是否具備完善的抽象思維是其能否高效學習數學知識的關鍵，但培養初中生的抽象思維并非易事。結合具體教學經驗來看，初中生剛剛脫離小學階段的具體化和形象化的學習內容，教師如果在初中階段迅速地以抽象思維教學數學內容，很可能引發學生的不適，學生也就無法充分理解課堂教學內容，而多媒體設備的介入能夠在一定程度上幫助解決這一問題。

多媒體設備能夠為學生帶來多感官的交互式體驗，把抽象知識轉化為直觀形象，幫助學生在從形象思維過渡到抽象思維的過程中，找到有效的銜接橋梁。

例如，函數這類高度抽象的數學內容往往讓學生感到棘手。在教學時，多媒體設備的介入就顯得尤為關鍵。它可以將抽象的函數概念轉化為清晰的函數圖像，使抽象概念有具象化的呈現，學生能更直觀地理解數學概念，掌握函數的性質和變化規律。

此外，多媒體設備不僅局限于視覺交互，還能通過視頻的視聽結合，成為開闊學生視野的平臺。學生借助多媒體設備，能身臨其境地感受數學之美，體會數學作為基礎學科的重要意義。這不僅能拓寬學生的知識面，還能加深他們對數學學科的理解，進而激發學習興趣。

多媒體設備能夠廣泛地呈現各類教學資源，為某個抽象概念提供多種形象解釋。教師在基于教材講解的同時，應當重視不同教育資源的綜合運用。例如，數學教材中的某一概念的定義過于抽象，教師不一定非要對這一概念進行書面解釋，而是可以廣泛地吸收和綜合其他教學資源，參考其他版本教材或各方面對這一概念的定義，在其中尋找最有利于學生理解的內容并呈現在課堂教學之中，從而幫助學生加強對這一抽象概念的認知。另外，多媒體設備還可以呈現多樣化的生活實例，幫助學生將教材概念與生活實際結合在一起，讓數學知識形象化、生活化，學生也就更容易掌握這些抽象概念。這樣，在學生的知識體系中，抽象知識不再是高度觀念化的符號，而是具象化的畫面，在對這些具象化的畫面進行加工的過程中，抽象思維便會一步一步地構建起來。

當然，教師在強調多媒體設備能夠化抽象為具體的同時，不能忘記初中數學教學的主要目標，即培養學生的抽象思維。因此，教師不能一味地為抽象概念尋找具象解釋，而是應當明確這樣的教學理念和教學原則：為抽象概念尋找具象解釋的目的在于幫助學生培養抽象思維，而不是以具象思維替代抽象思維。所以，多媒體設備引入的具體實例是對抽象知識的補充和輔助，教師教學的中心仍然是培養學生的抽象思維，這要求教師平衡好多方面的教學資源。

（三）課后提升

課后是學生復習知識、提升自我能力的重要階段，在這個階段，多媒體資源同樣具有良好的引導作用。教師完成主要教學任務后，可以利用課堂剩余時間組織學生觀看與初中數學學習有關的課內外視頻，緩解學生之前因注意力高度集中所帶來的疲勞感。在輕松的課堂氛圍之中，學生能夠有意或無意地通過補充資源，實現對已有知識的復習、鞏固。值得注意的是，課后階段應定位為對課堂教學內容的簡要回顧。對于有進一步學習需求的學生，教師可適度安排提升性內容，但務必確保這不會給學生造成學習負擔，也不能讓課后時間變成學校教學的簡單延續，因為這種做法的負面影響遠超正面效果。

在課后階段運用多媒體資源時，教師應以激發學生興趣為首要目標，融入適量與課堂相關的內容，切不可讓課堂教學內容在其中占據主導地位。

此外，如同課前階段，在課后階段教師也應充分借助多媒體設備，發揮其“家校聯動\"的功能，整合各方教學資源，精準查找知識漏洞并加以彌補，助力學生能力的提升。

三、結語

本文對多媒體設備在初中數學課堂教學中的應用策略進行了系統且深入的闡釋。文章從課前導入、課堂教學和課后提升這三個關鍵環節展開，有力地論證了多媒體設備應用于初中數學教學的合理性與重要性。

在論述過程中，本文充分考量了初中生的身心發展特點，基于這些特點，將多媒體設備的直觀屬性置于首位，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，切實滿足了學生的學習需求。由此可見，將多媒體設備引入初中數學課堂教學具有積極的意義。多媒體設備實現了多感官的交互體驗，同時增強了教學內容的直觀性，為學生的全面發展筑牢了基礎。

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（作者單位：江西省吉安市吉州區教學研究和電教中心）