“三學”課堂探析

在當前的教學實踐中，存在著一個不容忽視的問題，即學生的學習過程常常停留在疑似學習、淺層學習甚至偽學習的層面，其學習能力沒有得到應有的發展。具體表現為：教師牽引痕跡重，學生做不了“主”；課堂知識點瑣碎，學生抓不住“本”；教師設計的作業機械化，學生提不起“神”；教學活動形式虛，學生找不著“北”。那么，如何落實以學生發展為本的課程理念，讓學習真正發生？江蘇省宿遷市教育局提出了“自學、合學、展學\"課堂（以下簡稱“三學\"課堂）的建設理念與實施意見，筆者在實踐過程中也形成了一些思考。

一、厘清“三學”課堂的基本內涵

（一）“三學\"課堂的基本概念

“三學\"課堂是指站穩“學校立場、學生立場、學用立場\"的課堂。學校立場\"要求學校要將國家課程校本化，以滿足不同類型學校和不同層次學生的學習要求；“學生立場\"要求教師要重視教學過程，讓學生真正成為學習的主人；“學用立場\"強調教學要重視動態生成，讓學生經歷實踐、體驗、內化、表達的過程，促進學生價值觀、核心素養、學習能力的生成。其中，教師要讓學生靈活采用“自學、合學、展學\"的學習方式，幫助學生開展自主學習、合作學習、交流展示活動，切實提高他們的學習效率。

（二）“三學”課堂的基本特征

“三學”課堂以學生能夠充分運用“自學、合學、展學”學習方式為基本特征，推動學生高效開展自主學習、合作學習以及展示交流活動，進而促進學生學習效率的提升，同時助力學生價值觀、核心素養和學習能力的生成。

“自學”是“三學\"課堂建設的初心和最終目的。“三學”課堂建設是要讓學生在教師的指導下逐步發展自學能力。教師要激發學生自學的興趣，幫助他們養成自主學習的習慣。同時，教師要教授學生自學的方法，讓他們在自學時能有章可循。

“合學”是“三學”課堂中的對話系統和進階平臺。“合學”是通過引導學生開展頭腦風暴，讓他們置身于平等、熱烈、嚴肅且有序的互助合作氛圍中，進行思想與經驗的交流。若要實現真正的“合學”，教師需要精心設計有效的對話系統，搭建“合學”的進階平臺，讓學生通過對話實現深度交流、深入思考。

“展學”是“三學\"課堂的評價系統和動力系統。“展學”呈現的學習成果能夠直觀地映射出學生對知識內在加工以及自主建構的過程。此外，“展學\"還是一種勇氣的體現，它能夠讓學生以更加積極主動的姿態投身學習，進而促使他們自主學習習慣的養成。在這一過程中，教師扮演著關鍵角色，需要為學生搭建廣闊的展示平臺，對于學生表現出色的部分要及時給予鼓勵與肯定，對于學生存在的不足之處，要進行恰到好處的點撥與引導。

二、探索“三學”課堂的操作路徑

（一）有效“自學”，為知識生成鋪路搭橋

在教學實踐中，學生的自主學習能力至關重要，它是實現課堂有效知識生成的基礎。教師要提高學生的自主學習能力，需要解決三個問題：一是“為什么要‘自學'？”。這個問題指的是學生的學習動力，強調學生的自主學習要真正發自內心；二是“怎樣‘自學'？”。這個問題涉及學習方法，學生要提高自主學習能力，必須有明確的學習路徑；三是“學得怎么樣？”。這個問題是指學習效果，關乎學生自主學習的持續性。這三個問題的解決方案，是學生自主學習能力提升的關鍵。

1.創設\"自學\"情境，讓自主學習變得動力十足。適宜的情境能夠使學生融入其中，產生好奇心，從而促使他們主動分析、思考，然后完成學習任務。教師在設計教學情境時，可以借助實物、多媒體等激發學生的好奇心。以《從百草園到三味書屋》的教學為例，教師可以利用多媒體展示雪地捕鳥的圖片，讓學生結合自己的經歷談談童年趣事。在學生談論的過程中，教師可以提出問題：課文中作者寫了幾件童年趣事？這些趣事有什么內在聯系？這些趣事讓我們明白了什么道理？教師通過這些問題引導學生一步步完成“自學”任務。

2.設計任務單，讓自主學習變得有章可循。在設計“自學”任務時，教師要教給學生合適的“自學\"方法，以提高他們的“自學\"能力，幫助他們養成良好的自學習慣。教師在設計任務單時，要將學習方法融入其中：一是要緊扣單元學習要素，二是要基于學生現有的知識水平，三是要有明確的學習策略和發展學生進階思維的方式。

3.適時開展評價，完善自主學習的循環系統。首先，教師要對學生的“自學”成果進行適時的評價。這可以增強學生自主學習的內驅力，讓學生學習形成良性循環。其次，教師要對學生的“自學”進行多元化的評價，如學生的自評、學生間的互評等，這樣可以幫助學生更全面地了解自己。最后，教師要對學生進行多層次、多方位的評價，如學習態度、學習能力、學習方法等，讓學生在學習中獲得滿足感和成就感，增強他們學習的自信心。

（二）深度“合學”，讓合作探究扎實有效

合作是個人與群體、群體與群體之間為達到共同目的，彼此互相配合的一種聯合行動。合作學習指學生為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。要讓合作學習變得扎實有效，教師需要促進學生深度“合學”。

1.合作問題要有價值與新意。合作的問題可以涉及文本的語言特點、選材角度或具體細節。合作的問題應與單元學習的核心要素吻合，滿足學生解決實際問題的期望，并促進學生核心素養的提升。通過探討這些合作問題，學生能夠學會用辯證的視角審視和理解問題。

2.任務分工要明確且細致。在小組合作學習中，明確且細致的任務分工是確保每名成員都能從中受益并積極參與的關鍵。通常情況下，小組需要指定一名組長來負責組織和引導討論，需要一名成員擔任具體行動的操作者或執行者，一名成員擔任記錄員來詳細記錄討論過程和合作成果以及一名成員作為展示者負責向外界呈現小組的合作成果。這些角色應定期輪換，確保每名成員都有機會體驗不同的職責。當每名成員都能認真履行自己的職責時，小組合作將對他們的學習探究產生積極影響，幫助他們更準確、深入地理解學習任務。

3.合作形式要多樣和生動。多樣和生動的合作形式能夠更有效地激發學生的合作積極性。問題導向型的合作學習將知識點轉化為問題，引導學生在合作過程中進行探討，提升學生解決問題的能力；分享型的合作學習讓學生在小組內輪流發言，分享各自的探究成果，幫助學生從不同視角了解問題的多樣性；競爭型的合作學習將合作學習與競爭機制結合，提升學生的學習動機和學習效果。例如，教師在組織學生進行分角色朗讀課文時，可以設置評委計分和朗讀環節，評選出組內最佳朗讀者，并參與班級層面的競選。這樣的活動不僅能夠提高學生的朗讀技巧，還能培養學生的團隊合作精神和競爭意識。

（三）多層次“展學”，讓學生在評價中取長補短

小組學習成果展示是課堂教學中的關鍵環節。學生通過交流展示，分享學習方法和成果，實現個體成長。在展示環節，要注意以下幾點。

1.展示的目標要明確。展示是對學習成果的具象化與鞏固，是師生間互動、反饋的過程。它指向于教學目標的實現和學生素養的提升。展示時，教師不僅要關注學生的參與形式、課堂氣氛，還要關注學生展示的目標是否明確、展示的內容是否精確、展示的作用是否充分發揮等。

2.展示的過程要有序。若教師對小組成員展示的方法培訓不到位，小組成員可能會出現分工不明確、職責不清晰的情況，導致交流陷入混亂：人人都急于表達自己觀點，或組內無一人發言，或小組漫無目標、失去控制等。因此，在展示環節，教師必須注重管理，要教授學生展示的方法、技巧和程序，引導學生學會傾聽與溝通，懂得尊重他人，這樣才能有效提升小組合作的效率。

3.參與的機會要均等。在展示環節，教師應關注全體學生，避免讓少數學生占據主導地位，其他學生則淪為旁觀者。若這些“學困生\"長期缺乏表現機會，會加劇小組成員之間的兩極分化。

4.要注意問題的二次生成。展示環節不僅是為了呈現學習成果，還是為了促進學生在認知、情感、態度與價值觀等多方面素養的進一步提升。教師要引導學生針對文本的語言、結構、思想等內容進行有針對性的質疑、辨析、總結與提升，助力學生產生新的認知、情感、態度與價值觀。如此一來，展示成為學生學習過程中的二次成長契機。

三、關注“三學”課堂智慧的理性開發

“三學\"課堂是一個理念體系，也是一種實踐智慧。在理念落地過程中，如何讓學生學得有度、有效，需要考慮以下幾點。

（一）“三學”課堂目標的定位要指向于核心素養的落地

“三學”課堂目標定位應緊扣核心素養落地。在“三學”課堂中，要讓學生深入理解學科知識，培養他們的自主學習能力、合作精神與展示交流技巧，以提升他們的綜合素養。通過巧妙設計的教學活動，學生在學習過程中形成對中華文化的認同與自信，積累學科知識并學會應用，同時在感受、理解、欣賞、評價中增強審美意識，真正實現核心素養在“三學\"課堂中的有效落地，為全面發展奠定堅實基礎。

（二）“三學”課堂策略的研制要遵循簡便易行的原則

“雙減”背景下，教師的課堂需要做減法，要減去不必要的教學環節，讓課堂教學策略簡便易行。活動環節多、學習任務重的課堂，只會讓課堂落入“有活動，無體驗”“有形式，無實質”的窠臼。“自學”任務單中的項目數量不宜多，要體現課堂重點、難點，關注學生易錯點；“合學”中的合作次數不宜多，盡量體現一課一得的目標指向；“展學\"中的展示內容要有典型性，能體現學生思維的深度與廣度。

（三）“三學”課堂形式的運用要靈活而交替

“三學”課堂在形式上是一個閉合的整體，以不同的樣態指向于學生素養的發展，但他們并非一個固化的流程，教師要靈活運用學生學習活動形式。“三學”課堂中的三種學習形式可以不同時出現，對于有些不適宜展示的，課堂上可以不展示；不適宜“合學”的，課堂上可以不“合學”。總之，教無定法，貴在得法。

參考文獻：

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[2]陳敏.導學單：新課程下小學道德與法治課堂中學生自主學習能力培養的有效載體[J].求知導刊，2024，（14）：68-70.

（作者單位：江蘇省宿遷市宿城區洋北中心小學江西省九江外國語學校）