以區域教研共同體促進廣西縣域教學質量提升

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）03-25-04

黨中央一直高度重視教育內涵式發展和義務教育均衡發展，2010年以來，相關部門陸續出臺一系列政策文件。2010年，中共中央、國務院印發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，提出“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”。2012年，國務院出臺《關于深入推進義務教育均衡發展的意見》，提出“著力提升農村學校和薄弱學校辦學水平，全面提高義務教育質量”。縣域教學質量提升是廣西實現教育均衡發展的關鍵，相關調研顯示，廣西縣域義務教育教學存在總體基礎薄弱、教師隊伍專業水平不高、教研支撐力量不足等問題。另外，國家義務教育質量監測結果顯示，廣西縣域學生學業表現、學科素質和教師探究性教學行為、教學研究等多項主要指標與全國平均水平仍有一定的差距，縣域教育教學改革迫在眉睫。為此，自2013年起，“廣西縣域教研支持計劃”正式啟動，以薄弱縣為試點，分四階段，歷時十余年，研究通過教研整體推進縣域課堂教學改革的思路方法，探索適合縣域實際的教學改革途徑，為進一步實現教育優質均衡發展打下堅實基礎。

一、現狀與問題的探析：廣西縣域教育教學發展的困境

第一，縣域教研機制不健全、主體單一、力量薄弱，教研工作未能常態化開展等。教研工作的常態化和有效開展是教學質量和師資水平的重要保障。然而對于不少偏遠薄弱的縣區而言，從教研的組織層面看，縣域教研室無論是教研人力還是財力都比較薄弱；從教研的參與層面看，學校布局分散，教師專業水平較低。因此，縣域教研活動開展得較為被動，甚至無法常態化開展，以致對當地教育教學指導和引領作用大打折扣。

第二，縣域課堂教學探究性不足、效率較低。通過調研發現，不少薄弱縣區學校仍倡導以知識目標為重，在課堂教學中教師以“教”為中心，關注的重點僅僅是學生對知識的獲取，而忽視了學生對知識的遷移和在生活中的運用。從現場教學視導情況來看，許多縣域學校的教師在課堂教學中仍生硬地把知識傳遞給學生，鮮少涉及教學情境創設、學習活動設計、學科思想方法融合等。可見，單純依靠縣域教研力量難以支撐當地課堂教學改革的發展。

第三，縣域教師隊伍教學水平有限、教學資源不足。教師專業化水平不足是制約課堂教學改革的瓶頸。筆者在聽課視導和座談交流中發現，縣域教師素養參差不齊，部分教師的教育理念、教學方法落后，學科專業知識匱乏和教學業務能力較弱，對于課程標準的解讀、教材的駕馭、教學的組織與實施存在明顯不足。同時，由于各方面客觀條件的限制，教師能夠得到的培訓學習機會不多，優質的教學資源也相對匱乏。

二、改革與發展的路徑：構建區域教研共同體，實施縣域教研支持計劃

（一）路徑的選擇

教育部發布的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》指出：“教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐。長期以來，教研工作在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發展、服務教育決策等方面，發揮了十分重要的作用。”同時，學者們在研究中也明確了教研工作的重要性。通過回顧教研組織的發展歷史可以發現，無論在什么歷史條件下，教研工作都始終堅持以課堂教學為基本陣地，以保證和提高教學質量為根本追求。“教研工作與學校教育質量保障之間息息相關。借助于教師發展與學科發展，教研工作促進了學校、區域質量的提升，保障了學生學業成就的健康發展，整體上保障和促進了教育教學質量。”[2]因此，針對上述三個縣域教育教學現狀問題，可整合科教研訓的資源與力量，以縣域教學質量提升為目標，通過構建區域教研共同體來實施縣域教研支持計劃，從深化課堂教學改革、促進教師專業發展、提升教研支撐力量三個維度分層推進，聯合攻關。

（二）相關解析

1．縣域教研支持計劃

為促進縣域教研水平的提高和義務教育內涵式發展，廣西教育研究院組織實施“廣西縣域教研支持計劃”，以組織縣域教研活動和整體推進課堂教學改革為抓手，探索縣域教研的幫扶機制、縣域課堂教學改革的推進機制、新課程理念下的縣域教學方式變革，以此來提升教師隊伍專業發展水平，全面提高縣域教育教學質量，促進基礎教育均衡發展。

2.區域教研共同體

德國社會學家滕尼斯在《共同體與社會》一書中提出“共同體”的概念。[3]共同體成員在共同目標的引導下，保持自適性和充分利用資源的互補性，通過相互交流、分享、影響，關注共同問題或主題。區域教研共同體則是以社會學習理論和活動理論為基礎，將教師專業發展、區域教育教學改革、區域教研深度結合，形成由教育行政部門、教研機構、教育工作者組成的教育教研專業共同體群體。區域教研共同體圍繞深化課程改革中的重點和難點問題，集聚各方力量來集中攻關，同時促進共同體成員的共贏發展。因此，區域教研共同體是新時代進一步深化教研工作改革的重要力量之一。

本文研究的區域教研共同體，特指“G一R—U—S”（教育行政部門一教研部門一高等師范院校一縣域義務教育學校）縣域教研共同體。發揮“G一R一U—S”縣域教研共同體的力量，從縣域層面通過教研整體統籌規劃、逐步分層推進、高效有序實施，進而推進縣域教育教學改革實踐，提升縣域教學質量。

（三）目標愿景

區域教研共同體需要樹立共同體意識，只有在和而不同的基礎上，區域教研共同體才能夠實現協作互助和資源共享，進而推動縣域教育教學質量提高。目標愿景主要包括三個方面。一是教研生態改善愿景，即實現縣域教研與各級教研及其他外部有益資源的有效銜接和優勢互補，構建更加有活力、開放共享的縣域教研幫扶機制，縣域教研生態得到持續改善。二是師生共同成長愿景，即充分利用多方優勢資源，發揮集體智慧，通過項目整體提升教師的教育教學能力，探索打造教育教學理念先進、勇于探索實踐的縣域領軍教學團隊和教研隊伍的路徑和方法。同時通過課堂教學改革和教師的發展來帶動學生的成長，為學生提供自主學習、合作探究、展示交流的平臺，讓學生獲得可持續發展的學習、合作、表達、創新能力，促進學生主動積極參與學習過程，全面提升核心素養。三是長效發展愿景，即形成一套縣域內外多元協同、研訓一體、持續改進的長效運作機制，建立和完善一套縣域教研整體推進課堂教學改革的路徑、工作步驟、策略，研究縣域教研助力教學質量提升的新思路、新方法。

（四）發展歷程

“廣西縣域教研支持計劃”2013年啟動，以薄弱縣為試點，分四階段按照“一區兩市四縣八邊境”的布局，“分批集成式”地開展了十余年的探索與實踐。

第一階段對廣西14個設區市和23個縣（市、區）25所義務教育學校進行調研，重點考察田陽縣、桂平市、來賓市興賓區部分中小學，并成立研究團隊，啟動縣域教研支持計劃。第二階段自2013年起實施整體推進縣域課堂教學改革實驗研究，率先在田陽縣試點實踐，2014＼～2015年陸續在桂平市、來賓市興賓區開展項目實踐，逐步形成“一縣一市一區”整體穩步推進的格局，并凝練出“三適三有三樂”的課堂教學范式。第三階段自2017年起，新增4個邊境縣（市）繼續深化實踐，構建“G一R—U—S”縣域教研共同體，建立“ 1 + 1 + N ”協同幫扶機制。第四階段圍繞國家和廣西對邊境教育質量提升工作提出的新要求，將實踐范圍擴大至邊境其他4縣及廣西區內部分國家鄉村振興重點幫扶縣。

（五）共同體組織模型

在“G—R—U—S”縣域教研共同體組織模型中（見圖2），教育行政部門發揮強大的政策推動力，助推項目的層層落實和資源保障；省級教研部門對縣域內的教育教學改革進行頂層設計，明確整體推進的目標、任務、工作重點、步驟等，同時在推進教學改革過程中提供適時的專業指導和技術支撐，項目縣教研部門則是統籌規劃、全面推進當地各校的教育教學改革，為學校提供技術服務，二者形成合力，以教研引領項目的持續深化與改進；高等師范院校通過參與項目對教師開展教研、科研培訓和理論研究，助力縣域教師職后專業發展；縣域義務教育學校主要通過學科教研組和學科教師落實項目。

“G一R一U一S”縣域教研共同體依托多元協同、三級聯動的發展平臺，建立了“ 教研幫扶機制。‘ 的教研幫扶機制為縣域提供對口支援和教研幫扶。第一個“1”是1個省外教研機構，借力粵桂教育協作“引智入桂”計劃，線下組織縣域教研員參加廣東教育研究院開展的粵桂教研員基礎能力研修班，邀請廣東教育專家到項目縣進行教學視導；線上通過“南方教研大講堂”開展遠程專題培訓。第二個“1”是1個當地高等師范院校，其主要負責組織縣域教師培訓和選派學科專家團隊開展現場指導等活動。“N”是多個市級教研部門，有計劃地組織南寧、柳州等市級教研部門定點到項目縣進行幫扶。

三、實踐與策略的探索：多元協同，研訓一體，持續改進

（一）教研運行機制

本研究對十余年實踐中試點縣和項目縣教研運行機制和教研創新實踐的階段性成果和經驗進行梳理和總結，并構建以區域教研共同體助力縣域教學質量整體提升的教研運行機制（見圖3）。

（二）教研實踐探索

1．提煉以學習為中心的“三適三有三樂”課堂教學范式

以田陽縣試點經驗為基礎，再對桂平市、來賓市興賓區、靖西市、那坡縣、寧明縣、龍州縣深化實踐中的課堂教學實踐進行提煉、加工、總結，最終回歸課堂反復檢驗、修正、完善，提煉出可復制的、以學習為中心的“三適三有三樂”課堂教學范式。

該教學范式以“三適”（適時、適度、適宜）原則統領教學實踐，以“三有”（有效的情境、有效的問題、有效的任務）維度開展教學評價并貫穿整個教學過程，以“三樂”（樂于思考、樂于探究、樂于應用）進階為學習目標，以“三線四節”（三條線索和四個環節）為學習路徑。通過用自上而下的行政推進和教研助推方式進行教師培訓、教學視導，開展主題教研活動，全程跟蹤和指導。各項目縣學校經過“學習內化一整合運用一創新實踐”，構建以問題導學和自主、合作、探究為主要特征的課堂教學模式，形成典型課例，再進行全縣推進。

2.以教研共同體帶動縣級教研質量提升和深化校 本教研指導

充分利用教研共同體強大的外部力量，培養一批縣域教研的領軍人物，形成一批教育教學研究成果，增強縣域教研內生發展動力。為發展縣域教研員這一關鍵群體，項目組啟動了邊境縣域教研員能力提升工程。一是設計適合縣域教研員能力提升的遞進式培訓課程，開展全員輪訓。二是設立縣級教研員揚帆工作坊，開展深度研討、跟崗實踐、現場視導、遠程指導、行動研究、成果培育等活動。同時，教研共同體強大的外部力量可進一步深化校本教研指導。通過教學視導、送教下鄉、教研展評等方式，深入學校并走進課堂，對項目縣（市、區）中小學進行診斷、示范指導、教師培訓，指導學科教師合作備課、一課多教、同課異構，推進課堂教學改革。

3.依托項目強師育人和加強政策理論研究

通過實際調查發現，部分縣域中小學教師課題研究意識不足、研究能力偏弱，項目育人的作用未能充分發揮。因此，項目組向項目縣分批下達了“廣西整體推進縣域課堂教學改革實驗研究”“廣西縣域教研支持計劃”“邊境縣域中小學教學質量提升”等課題，通過課題研究和項目實踐，激勵縣域一線教師鉆研教學、潛心研究。同時，作為教研共同體的一員，省級教研部門在此過程中主持研制《廣西壯族自治區教育廳關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的實施意見》和《廣西設區市及縣（市、區）教研機構標準化建設與評估方案》，為進一步從政策層面規范縣域教研，深化教學改革奠定了基礎。另外，依托高等學校的鄉村教育中心和省級鄉村教育研究基地，聚焦解決縣域鄉村教育發展中的重大理論與實踐問題，開展政策分析、理論實踐研究與教學指導。

4.研發課程資源，建設網絡教研平臺

為實現輔助教學和資源共享，項目組建設了配套的課程教學資源庫，資源庫由省級教研機構進行整體設計和統籌管理，市級教研機構負責指導學校完成建設。經各縣（市、區）初評，各市組織專家復評，形成了包括教材分析、教學設計、導學案、學習測評、錄像課等各類優秀資源共12554件，再經過專家二次遴選、修改完善，精選出符合“三適三有三樂”課堂教學范式和縣域實際的優秀案例，供教師借鑒。資源庫的開發為教師提供相關課程課堂教學的支持資源，為學生自主學習、潛能開發、能力提升提供訓練支持，推動信息技術與教學的全面整合，實現資源共享。同時，依托廣西教育研究院網絡教研平臺，積極推進開展線上“互聯網 + 教研活動”和“互聯網 + 教研資源”建設，通過網絡教研平臺遠程輸送高質量的教研活動和教研資源，切實地解決許多縣域基層學校因教師不足導致的外出培訓困難等問題。

四、成效與展望

以教研共同體實施縣域教研支持計劃，把省級教研機構、縣域教研室和義務教育學校、區內外教研部門和當地高等學校等重要的教研力量有機聯結起來，經歷基礎調研、試點先行、逐步推廣過程，初步構建更加高效的教研工作機制和課堂教學范式，并開發配套教學資源、平臺、評價量表等，取得了顯著的育人成果，為實現廣西縣域義務教育優質均衡發展打下了堅實基礎。此外，項目組在鄉村教師專業發展和課堂教學改革方面進行了大量研究，形成多篇理論成果。通過課堂教學實踐，凝練的課堂教學范式，也在指導縣域教學課堂改革過程中發揮了引領作用。此外，項目組還開發了教學資源、教研活動、課題研究、教研組建設等方面的評價量表，創新建立了多維度、立體化的評價體系，為整體推進教學改革和提升教學質量提供評價依據。總之，項目探索與實踐有效構建了廣西縣域教研新生態，縣域教研氛圍日趨濃厚，課堂教學改革如火如荼，縣域教研機制逐步完善，教師隊伍也逐漸實現專業化發展，學生的學業質量和綜合素質得到進一步提升。

但本項目在實踐研究過程中仍有一些現實問題待解決，如縣域農村學校教研力量薄弱、校本教研未能常態化開展等。與此同時，新時代對教學改革發展提出了更高要求，如2023年教育部辦公廳印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》提出的教學設計、學科實踐（實驗教學）、跨學科主題學習、作業設計、考試命題、綜合素質評價等教學改革重點難點問題，仍需要進一步研究。下一步，需加強實驗研究，深化實踐，擴大實驗覆蓋面，進一步攻克教學改革重點難點問題，促進縣域教學質量提升。

【參考文獻】

[1]叢立新.教研制度要有自已的堅持和自信[J].人民教育，2019（21）：18-20.

[2]謝晨，尹弘飚.教師視角下教研工作質量與發展均衡程度的省際比較[J]．華東師范大學學報（教育科學版），2021，39（5）：57.

[3]潘洪建．“學習共同體”相關概念辨析［J]．教育科學研究，2013（8）：12-16.