基于素養導向的LPAST足球課堂構建策略以足球腳內側傳接球為例

隨著教育理念從知識傳授向素養培育的轉變，課堂作為學生素養發展的主陣地，面臨著教學模式的革新需求。LPAST足球課堂模式通過整合多種教學策略，為傳統教學注人活力，全方位提升學生體育素養，助力學生掌握足球技能的同時，提高健康意識、團隊協作精神和問題解決能力等關鍵素養，為終身體育奠定基礎。

一、LPAST足球課堂構成要素

LPAST課堂是通過精心設計活動，開展結構化教學，創造真實有意義的學習經歷，培養高階思維能力，發展核心素養的新型課堂樣態[1]。LPAST足球課堂的設計包括分層教學（Layeredteaching）、項目驅動（Project-driven）、情境體驗（Atmosphereexperience）、智慧輔助（Smartassistance）、多元評價（Targetevaluation）五個構成要素，以LPAST這一縮寫形式整體概括這種特定的足球課堂模式。

（一）分層教學

依據學生身體素質、運動天賦、前期技能掌握程度等因素，將學生劃分為不同層次，如初級層、中級層和高級層，為各層次學生量身定制循序漸進的教學目標、內容與方法，確保每個學生都能在適合自己的起點上穩步提升，避免因教學內容過難或過易導致學生學習積極性受挫，從而實現精準教學，為后續素養發展提供適配的基礎。

（二）項目驅動

以足球腳內側傳接球為核心項目，將相關的體能訓練、足球規則、戰術配合以及體育健康知識融入其中，學生通過完成具體的項目任務，如組織小型腳內側傳接球比賽、設計腳內側傳接球技巧提升方案等，在實踐中主動探索、協作交流，深刻理解技能運用的場景與價值，提升運動能力的同時，培養自主學習、團隊協作和創新思維等素養，激發學生體育學習的內在動力，將知識技能學習轉化為實際問題解決能力的提升。

（三）情境體驗

創設豐富多樣且貼近學生生活實際的體育情境，如足球友誼賽情境、足球明星成長情境、校園足球文化節情境等。學生在情境中扮演不同角色，如球員、教練、裁判等，親身體驗比賽的緊張刺激、團隊合作的重要性以及體育精神的內涵，在情感上產生共鳴，從而促進體育品德的養成，包括堅韌不拔的毅力、公平競爭的意識、尊重對手與隊友的品質等，增強學生在社會交往中的適應能力和道德修養。

（四）智慧輔助

借助現代信息技術手段，如智能足球訓練設備、運動App、在線教學平臺等，為學生提供個性化的學習支持。例如，利用智能設備實時監測學生傳接球的動作規范、力量大小、速度頻率等數據，并通過數據分析為學生提供精準的改進建議；學生還可通過在線平臺觀看教學視頻、參與虛擬足球訓練游戲、與其他學習者交流心得，拓寬學習渠道，豐富學習體驗，提升學習效率，實現體育學習的智能化與科學化，助力學生更高效地掌握技能、提升素養，跟上時代發展的步伐。

（五）多元評價

構建涵蓋多個維度和多種評價主體的評價體系，不僅關注學生腳內側傳接球的技能掌握水平，還包括學生在項目學習過程中的參與度、團隊協作表現、體育品德展現以及健康行為養成等方面2]。評價主體從教師單一評價擴展到學生自評、互評以及家長評價等，通過課堂觀察、技能測試、學習檔案袋、小組項目評估等多種評價方法，全面、客觀、動態地反映學生體育素養的發展狀況，為教學改進提供依據，為學生提供及時、有針對性的反饋，引導學生持續改進與成長，保障素養導向的教學目標得以實現。

二、LPAST足球課堂構建策略

（一）精準分層，因材施教

1.學生分層：科學評估，精準劃分在教學前，通過對學生的身體素質測試（如速度、力量、耐力、靈敏性等）、足球基礎技能評估（包括傳球準確性、接球穩定性、運球熟練度等）以及學習態度和興趣調查，運用數據分析軟件進行綜合分析，將學生分為初級層、中級層和高級層。如，初級層學生可能在身體素質和足球基礎方面較為薄弱，對傳接球技術的理解和掌握較慢；中級層學生具備一定基礎，但在技能的熟練運用和組合上需要進一步提升；高級層學生則在技術和體能上相對優秀，對足球戰術配合有較高的理解和參與能力。

2.目標分層：因材施教，梯度提升

針對不同層次的學生制定差異化的教學目標。初級層學生側重于掌握腳內側傳接球的基本動作要領，如正確的腳型、發力順序和傳球的方向，能夠在近距離穩定地傳球和接球，培養對足球運動的興趣和基本的運動信心；中級層學生在此基礎上，要求提高傳接球的準確性和速度，能夠在移動中完成傳接球動作，并初步了解簡單的配合戰術，提升運動技能的熟練度和運用能力；高級層學生則聚焦于在復雜比賽情境下靈活運用傳接球技巧，精準地完成假動作傳球、隱蔽傳球等高級動作，熟練參與團隊戰術配合，如墻式配合后的傳接球戰術，培養其戰術意識和比賽應變能力，同時對其領導能力和團隊協作精神提出更高要求。

3.內容分層：循序漸進，逐步提升

根據目標分層，為各層次學生設計相應的教學內容。初級層采用簡單易懂、分解詳細的教學內容，如腳內側傳接球的分解動作練習，包括準備姿勢、助跑與引球、擊球和隨前動作環節的反復練習，配合近距離的兩人一組傳接球練習，逐漸增加傳球距離和難度；中級層教學內容在初級層基礎上進行拓展，引入行進間腳內側傳接球練習，設置有一定速度和方向變化的傳球線路，同時講解簡單的傳接球戰術跑位，如兩人二過一配合，通過小組戰術演練強化傳接球技能的實際應用；高級層則著重于高難度的傳接球技巧訓練，如遠距離過頂長傳、轉身傳球等，結合復雜的足球戰術體系，如邊中配合的傳接球戰術，通過模擬比賽場景進行實戰訓練，通過邊鋒在邊路的突破，下底傳中，讓中路的中鋒搶點射門，提升學生的傳接球能力和戰術執行能力，同時鼓勵學生創新戰術配合，培養其獨立思考和解決問題的能力[2。

（二）項目引領，技能提升

1.項目設計：融合創新，技戰并重

以腳內側傳接球為例，設計“足球傳接球技巧提升與比賽應用”項目。項目任務包括：學生自主組建團隊，制訂團隊傳接球訓練計劃；拍攝并分析團隊成員傳接球動作視頻，找出問題并改進；設計并組織一場小型足球比賽，重點運用腳內側傳接球技術及相關戰術配合；比賽結束后進行總結反思，撰寫項目報告，闡述在項目實施過程中傳接球技術的提升過程、戰術運用的心得以及團隊協作的體驗等內容，通過項目任務的完成，實現技能學習與素養培養的有機融合。

2.教學組織：自主協同，實踐引領

在項目啟動階段，教師首先進行項目介紹和引導，激發學生的興趣和積極性。學生分組后，自主安排訓練時間和場地，教師定期進行巡視和指導，解答學生在訓練和戰術設計中遇到的問題，提供必要的技術支持和資源保障，如足球器材、訓練場地的協調以及相關技術資料的推薦。在比賽組織階段，教師協助學生制定比賽規則和流程，引導學生擔任裁判、計分員等角色，確保比賽的公平公正和順利進行，讓學生在自主管理和實踐操作中充分發揮主觀能動性，提升團隊協作、溝通協調和問題解決能力。

3.項目評價：多種方式，全面激勵

項目實施中的評價采用過程性評價與終結性評價相結合的方式。過程性評價關注學生在項目實施過程中的參與度、團隊合作表現、訓練計劃的執行情況以及技術改進的效果等方面，通過小組自評、互評和教師評價相結合，及時反饋學生的優點和不足，促進學生在項目過程中不斷調整和改進；終結性評價則以比賽成績、項目報告質量為主要依據，綜合評估學生對腳內側傳接球技術的掌握程度、戰術運用能力以及在項目中體現的體育素養水平，對表現優秀的團隊和個人進行表彰和獎勵，激發學生的學習動力和競爭意識，同時為后續項目教學提供經驗參考和改進方向。

（三）多元情境，激發熱情

1.競賽情境：激烈競爭，團隊協作

組織班級足球傳接球接力比賽，將學生分成若干小組，每組學生依次進行腳內側傳接球，在規定時間內完成傳球次數最多且失誤最少的小組獲勝。比賽過程中，設置緊張的背景音樂和現場解說，營造激烈的競賽氛圍，讓學生在競爭環境中感受傳接球技術的重要性，提高學生的注意力、反應速度和團隊協作精神，培養學生的競爭意識和抗壓能力，同時增強學生對足球運動的熱愛和集體榮譽感。

2.生活情境：聯系生活，拓展應用

模擬校園足球社團招新情境，學生扮演社團成員和招新負責人，通過展示腳內側傳接球技巧來吸引新成員加入。在這個情境中，學生不僅要熟練掌握傳接球技術，還要學會如何展示自己的技能、如何與他人溝通交流以及如何組織和宣傳足球活動，將體育技能與生活實際相結合，提升學生的社會交往能力和實踐應用能力，讓學生明白體育技能在校園生活中的價值和意義，激發學生在日常生活中主動參與體育活動的熱情。

3.文化情境：追歷史，傳承文化

講述足球運動的起源和發展歷史，特別是與腳內側傳接球技術相關的故事，如早期足球比賽中傳接球技術的演變過程，以及一些著名足球運動員在比賽中運用傳接球技術創造經典瞬間的案例。通過播放歷史影像資料、展示老照片等方式，讓學生了解足球文化的底蘊，感受足球運動的魅力和價值，培養學生對體育文化的興趣和尊重，增強學生的文化素養和歷史責任感，使學生在學習技術的同時，能夠深人理解足球運動背后的精神內涵和文化傳承。

（四）智能助力，精準教學

1.智能監測：數據洞察，個性指導

為學生配備帶有傳感器的足球和智能手環，在學生進行腳內側傳接球練習時，智能設備能夠實時采集學生的傳球速度、力量、旋轉度、接球穩定性以及運動心率、運動軌跡等數據，并通過藍牙傳輸到教師的教學終端和學生的個人移動設備上。教師可以根據這些數據直觀地了解每個學生的技術動作特點和體能狀況，及時發現學生在傳接球過程中存在的問題，如傳球發力不均勻、接球手型不正確等，并為學生提供個性化的指導建議；學生也可以通過查看自己的數據，對比分析自己的訓練效果，明確自己的改進方向，從而進行有針對性的自主訓練，提高訓練效率和質量。

2.在線平臺：資源匯聚，自主學習

搭建足球傳接球教學在線學習平臺，平臺上提供豐富的教學資源，如高清的腳內側傳接球教學視頻，包括分解動作示范、常見錯誤糾正、戰術配合講解等內容；虛擬足球訓練游戲，學生可以在游戲中模擬各種比賽場景進行傳接球練習，游戲能夠根據學生的操作給出實時反饋和評價；在線交流社區，學生可以在社區內與其他同學、教師甚至足球專家進行交流互動，分享訓練心得、討論技術難題、交流比賽經驗等。學生可以根據自己的學習進度和需求，隨時隨地登錄平臺進行學習和訓練，突破時間和空間的限制，拓寬學習渠道，豐富學習體驗，激發學習興趣，借助信息技術手段提升腳內側傳接球的學習效果和體育素養的綜合發展。

3.數據分析：深度挖掘，反饋優化

利用大數據分析技術，對學生在智能設備上產生的運動數據以及在線學習平臺上的學習行為數據（如學習時長、視頻觀看次數、參與討論活躍度等）進行深度挖掘和分析。通過數據分析，教師可以了解整個班級學生的學習情況和技能掌握趨勢，如學生在傳接球技術的哪個環節普遍存在問題、哪些學生在自主學習方面表現積極等，從而調整教學策略和教學重點，為學生提供更加精準的教學服務；同時，根據數據分析結果為每個學生生成個性化的學習報告和訓練建議，學生可以根據報告中的反饋信息，調整自己的學習計劃和訓練方法，實現智慧學習和個性化發展，提升體育課堂教學的科學性和有效性。

（五）合理評價，促進發展

1.指標體系：四維構建，科學評估

建立全面、細致的多元評價指標體系，包括技能掌握、健康行為、體育品德和學習過程四個維度。技能掌握維度主要評估學生腳內側傳接球的技術規范、準確性、速度、力量以及在比賽和戰術配合中的應用能力；健康行為維度關注學生在體育課堂和課外體育活動中的鍛煉習慣、自我健康管理（如運動損傷預防、運動后恢復）、健康知識掌握等方面；體育品德維度考查學生在團隊合作、競爭意識、遵守規則、尊重他人等方面的表現；學習過程維度側重于學生在課堂學習、項目實施、自主學習等過程中的參與度、學習態度、進步幅度、問題解決能力以及團隊協作能力等方面。每個維度下設置具體的評價指標和觀測點，并賦予相應的權重，確保評價的全面性、客觀性和科學性。

2.評價方法：多元融合，立體呈現

采用多樣化的評價方法相結合，以充分獲取學生在體育課堂中的多方面表現信息。課堂觀察法由教師在課堂教學和訓練過程中，實時觀察學生的技術動作、學習態度、團隊互動等情況，并進行記錄和評價；技能測試法定期對學生的腳內側傳接球技能進行量化測試，如傳球準確性測試、接球穩定性測試以及在規定時間內完成傳接球次數測試等，直觀反映學生的技能水平；學生自評和互評法通過設計評價量表和評價任務，讓學生對自己和小組其他成員在項目實施、團隊合作、技能學習等方面的表現進行自我評價和相互評價，促進學生的自我反思和相互學習；成長檔案袋法收集學生在整個學習過程中的各種作品、作業、測試成績、訓練記錄、反思日志等資料，全面呈現學生的學習成長軌跡，為綜合評價提供豐富的素材；家長評價法邀請家長參與學生體育素養的評價，通過家長對學生在家庭體育活動中的表現、體育興趣培養等方面的反饋，補充學校評價的不足，形成家校共育的評價合力，更加全面地了解學生體育素養的發展狀況。

3.結果應用：反饋激勵，教學相長

及時將多元評價的結果反饋給學生和家長，通過書面報告、家長會、學生座談會等形式，詳細解讀學生在各個維度的優勢和不足，并提出具體的改進建議和發展方向。評價結果與學生的體育成績、綜合素質評價、評優評先等掛鉤，激勵學生重視體育課堂學習和素養提升；同時，教師根據評價結果深入反思教學過程中存在的問題，調整教學內容、方法和策略，優化教學活動設計，改進教學組織形式，為后續教學提供參考依據，實現以評促教、以評促學的良性循環，持續提升LPAST體育課堂的教學質量和學生的體育素養水平。 E

參考文獻：

[1]張衛明.素養導向下的“LPAST”初中課堂構建與評價[J].江蘇教育.2024（23).30-34.3.

[2]強楓.張文蘭.基于課程重構的項目式學習評價指標體系探究[J].現代教育技術.2018.28（11)：47-53.