“5G+專遞課堂”背景下中學(xué)地理教學(xué)策略研究

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0125-04

對當(dāng)前的高中地理教學(xué)而言，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是重要使命，而在完成這一使命的過程中，又需要教師結(jié)合影響教學(xué)的外部條件，來形成面向具體學(xué)科的教學(xué)策略。筆者所在地區(qū)在充分研究教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了“ 5 G+ 專遞課堂”的教學(xué)理念。通過已有的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)理念能夠同時將現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界結(jié)合起來，從而為學(xué)生打造更好的學(xué)習(xí)空間。就高中地理學(xué)科而言，“ 5 G+ 專遞課堂”理念的落地，關(guān)鍵在于形成良好的教學(xué)策略，以提供相應(yīng)的支撐作用。

所謂“ 5 G+ 專遞課堂”，是指在信息技術(shù)發(fā)展的背景之下，利用5G技術(shù)營造的新的教學(xué)模式和課堂教學(xué)形態(tài)。相對一般意義上的信息技術(shù)運(yùn)用而言，“ 5 G+ 專遞課堂”可以通過高速度、低延遲的5G網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，來實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等多種教學(xué)場景，并可以讓這些教學(xué)場景有機(jī)融合。在該教學(xué)模式運(yùn)用的過程中，教師與學(xué)生有更多的溝通空間，教師與學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時連接進(jìn)行視頻直播、遠(yuǎn)程互動、資源共享等，這樣形式豐富的教學(xué)活動，能夠讓地理教學(xué)打破地域和時間限制，能夠進(jìn)一步豐富地理教學(xué)資源，能夠促進(jìn)學(xué)生之間更多、更深刻的互動與合作。總體而言，“ 5 G+ 專遞課堂”的平臺化和智能化特點(diǎn)，能為教師提供豐富多樣的教學(xué)資源和工具，能幫助教師更好地設(shè)計和實(shí)施地理課程，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，加深對地理知識的理解和應(yīng)用。下面以人教版普通高中教科書地理（必修第一冊）中相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例來分別說明。

一、“ 5 G+ 專遞課堂”助力探究情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

地理知識的學(xué)習(xí)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要學(xué)生較強(qiáng)的思維能力提供支撐。由于地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)存在較大的距離，所以要讓學(xué)生的思維被激活，就必須提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。在課程改革的推動下，高中地理教學(xué)日益重視情境創(chuàng)設(shè)的作用，力圖讓學(xué)生在具體的情境當(dāng)中激活思維，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而奠定地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。同時也應(yīng)當(dāng)看到，由于地理學(xué)科的特殊性，很多地理知識所對應(yīng)的情景無法直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而如果借助于完全虛擬的信息技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生又很難形成真實(shí)的情境體驗(yàn)感。在這樣的困境之下就可以發(fā)現(xiàn)，在“ 5 G+ 專遞課堂\"模式當(dāng)中有著更好的情境創(chuàng)設(shè)空間。只要利用好這一空間，借助于情境創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就是可行的。從這個角度來看，在新時代教育背景下，高中地理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，嘗試以學(xué)科思維能力為指向?qū)嵤┙虒W(xué)，在改變教學(xué)思路的基礎(chǔ)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

有研究者在實(shí)踐的過程中總結(jié)出相應(yīng)的策略：加強(qiáng)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；設(shè)計問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維；綜合其他學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維等。基于此發(fā)展學(xué)生的地理思維，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者在借鑒這些研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合“ 5 G+ 專遞課堂”的基本思路，提煉出基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的情境創(chuàng)設(shè)策略，即借助于5G技術(shù)，在充分拓展并利用教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)或類真實(shí)的地理資源，并使之成為學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，并結(jié)合問題解決、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等方式，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在該過程中，認(rèn)知平衡的打破與再建立、問題或問題量的分析與解決、跨學(xué)科實(shí)踐的體驗(yàn)等，都可以成為學(xué)生思維能力培養(yǎng)的動力。

例如，在“地球的宇宙環(huán)境”這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者注意到教材在編寫的時候提到我國的載人航天工程，并且有中國“風(fēng)云四號”氣象衛(wèi)星所拍攝的地球的插圖。基于教材的編寫思路，筆者發(fā)現(xiàn)5G技術(shù)在其中有著很好的應(yīng)用空間，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。在這一想法的驅(qū)動之下，筆者到互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的資料，創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：利用視頻截取和動畫制作的方式，給學(xué)生呈現(xiàn)一個包含了各類天體且具有一定視覺沖擊力的短視頻。學(xué)生通過視頻的觀看以及相關(guān)的介紹，可以看到其中的星云、恒星以及行星、衛(wèi)星等。這就可以讓學(xué)生認(rèn)識到宇宙中有哪些天體，而且可以感受到這些天體都在運(yùn)動著，能夠認(rèn)識到運(yùn)動著的天體之間有著相互吸引、相互繞轉(zhuǎn)等情形，這樣也就可以幫助學(xué)生建立起“天體系統(tǒng)”的認(rèn)識。有了這一認(rèn)識之后，教師就可以提出問題：如果將宇宙劃分為不同層次，那可以劃分出哪些層次呢？人類居住的地球在這一層次當(dāng)中又處于怎樣的地位呢？如果站在宇宙中看地球，那看到的地球又是怎樣的呢？

問題是打開學(xué)生思維最好的鑰匙，在這些問題的驅(qū)動下，學(xué)生的思維一下子被激活，而隨著這些問題的逐一解決，學(xué)生大腦當(dāng)中所建立起來的宇宙模型也更加清晰。借助于這一宇宙模型，學(xué)生能夠認(rèn)識到宇宙是有層次的，地球只是宇宙當(dāng)中不起眼的一顆星星而已，而在宇宙的不同位置“看”（假設(shè)能夠看得到），那地球所呈現(xiàn)出來的樣子也是有所不同的。

當(dāng)學(xué)生通過自己的思考得出這些結(jié)果時，還有學(xué)生會進(jìn)一步提出問題：我們所做的猜想能否通過眼晴看得到呢？學(xué)生的這一問題實(shí)際上涉及天文現(xiàn)象的觀測。這是大文學(xué)家日常的重要工作之一，但對高中學(xué)生而言卻是充滿新奇探究感的活動。由于條件所限，學(xué)生也很難有真實(shí)的天文現(xiàn)象觀測體驗(yàn)，這個時候“ 5 G+ 專遞課堂”就可以發(fā)揮相應(yīng)的作用，其除了可以提供虛擬的天文觀測活動體驗(yàn)外，還可以在有條件的情形下與能夠提供科普的部門進(jìn)行聯(lián)系，然后在網(wǎng)上完成天文現(xiàn)象的“觀測”，這同樣是激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方式。

二、“ 5 G+ 專遞課堂”助力關(guān)聯(lián)生活，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力

高中地理教學(xué)與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，這是關(guān)于地理教學(xué)的基本認(rèn)知。當(dāng)前地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一就是地理實(shí)踐力，從基本邏輯的角度來看，地理實(shí)踐力只可能在實(shí)踐的過程中得到培養(yǎng)，而這既依賴于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，也需要學(xué)生生成新的經(jīng)驗(yàn)。盡管當(dāng)前高中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)很多時候都不足以支撐地理知識的建構(gòu)，但這并不意味著上述認(rèn)知不成立。在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對不夠且無法即時生成的情形之下，什么樣的手段能夠彌補(bǔ)這一不足呢？很顯然，只有信息技術(shù)能夠發(fā)揮相應(yīng)的作用，而“ 5 G+ 專遞課堂”的價值也就能夠充分實(shí)現(xiàn)。

基于“ 5 G+ 專遞課堂”教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中要探究學(xué)情異同，分層設(shè)計目標(biāo)；優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)造積極體驗(yàn)；推動異地互動，培養(yǎng)積極品質(zhì)；定期團(tuán)隊(duì)教研，提升主觀幸福的教學(xué)策略。這樣的概括給筆者帶來了啟發(fā)：要讓地理知識與學(xué)生的生活之間形成有效關(guān)聯(lián)，那“ 5 G+ 專遞課堂”就可以發(fā)揮橋梁的作用，在教學(xué)中如果能夠讓學(xué)生在“ 5 G+ ”的幫助下，讓已有經(jīng)驗(yàn)得到激活與加工，那學(xué)生生成的新的經(jīng)驗(yàn)或許就可以讓學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程中有實(shí)踐感，而這也就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

例如，“地球上的水”這一章的第一節(jié)內(nèi)容是“水循環(huán)”。學(xué)生在初中階段的物理學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中有過類似的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生有了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。盡管這樣的經(jīng)驗(yàn)并非來自生活，但是考慮到學(xué)生在積累該經(jīng)驗(yàn)的時候，需要對自己生活中的諸多物態(tài)變化進(jìn)行分析，且學(xué)生形成了基于整個自然界的視角進(jìn)行物態(tài)變化分析的認(rèn)識，在本知識的教學(xué)中，如果能夠借助于“ 5 G+ ”來激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并且對相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造，那讓學(xué)生在本節(jié)知識學(xué)習(xí)的過程中形成實(shí)踐感就是有可能的。具體的教學(xué)設(shè)計是：借助于5G技術(shù)給學(xué)生設(shè)計具有增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意味的教學(xué)場景，如對海陸間的水循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)分別進(jìn)行模擬，這樣學(xué)生就能夠看到發(fā)生在海洋與陸地之間的水循環(huán)過程，學(xué)生大腦當(dāng)中就可以建立起水氣上升到空中，被氣流輸送到大陸上空，部分凝結(jié)形成降水，形成地表徑流、地下徑流等表象。同樣，陸地內(nèi)循環(huán)以及海上內(nèi)循環(huán)的表象也可以建立起來。如此，在5G技術(shù)的加持下，當(dāng)學(xué)生大腦當(dāng)中能夠建立起清晰的水循環(huán)表象時，那學(xué)生就似乎看到了真實(shí)的水循環(huán)過程。這樣的過程可以給學(xué)生帶來身臨其境的感覺，盡管此時沒有學(xué)生的動手操作，但這種感覺已經(jīng)接近于真實(shí)。根據(jù)筆者對學(xué)生學(xué)習(xí)感受的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都有這樣的感覺：在自己的眼前似乎真的出現(xiàn)了水循環(huán)的情形，而且水循環(huán)的路徑與自己的預(yù)期完全一致。筆者以為學(xué)生的這一真實(shí)感覺就是課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的地理實(shí)踐活動中的感覺，可以說是“ 5 G+ 專遞課堂”的作用，讓學(xué)生的地理實(shí)踐力生成有了殊途同歸的效果。

需要指出的是，從心理學(xué)的角度來看，上面的表象屬于想象表象，與實(shí)踐沒有直接的聯(lián)系。但筆者想強(qiáng)調(diào)的是，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，真正讓學(xué)生走出課堂和校園，到野外進(jìn)行實(shí)踐是存在較大挑戰(zhàn)的。

況且對高中學(xué)生而言，地理實(shí)踐能力更多產(chǎn)生于具有實(shí)踐感的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，因此當(dāng)“ 5 G+ 專遞課堂”能夠給學(xué)生帶來實(shí)踐感的時候，同樣可以認(rèn)為這是地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效途徑。當(dāng)然，如果從分層教學(xué)實(shí)施的角度來看，“ 5 G+ 專遞課堂”向課后學(xué)習(xí)延伸，則可以成為部分有條件的學(xué)生進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)的助力，這種虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，可以成為學(xué)生地理實(shí)踐力養(yǎng)成的新載體。

三、“ 5 G+ 專遞課堂”激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，優(yōu)化教學(xué)評價作用

核心素養(yǎng)培訓(xùn)背景下的高中地理教學(xué)，越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)；“三新”背景下的高中地理學(xué)業(yè)評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力也有著越來越高的要求。考試是最重要的評價方式，其引導(dǎo)著日常教學(xué)評價的發(fā)展與優(yōu)化。因此要在當(dāng)下的地理課堂上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到有效激活，并有良好的教學(xué)評價與之相伴隨，成為地理教師需要認(rèn)真思考的課題。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，“ 5 G+ 專遞課堂”可以在其中發(fā)揮重要的作用。

有學(xué)者指出，“ 5 G+ 專遞課堂”主講教師在促進(jìn)教育公平與均衡發(fā)展中起到重要作用，是連接師生間、學(xué)科團(tuán)隊(duì)教師間的重要橋梁。對于當(dāng)下的高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激活不在于提出空洞的教學(xué)要求，而在于讓學(xué)生有相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生能夠認(rèn)識到地理學(xué)科的價值，并且感覺到其中的問題具有探究價值時，他們自然會將學(xué)習(xí)精力投到學(xué)科知識的建構(gòu)上來，而地理學(xué)科核心素養(yǎng)也會在這樣的過程中自然得到發(fā)展。于是也就可以總結(jié)出相應(yīng)的策略：借助于5G技術(shù)，來催化學(xué)生對地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣與探究動機(jī)，從而讓學(xué)生形成自主探索的動力。與之相伴的是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行激勵性評價，以促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”教師的“教”與“評”能夠共同發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的作用。

例如，“海水的性質(zhì)”這一知識的教學(xué)中，教材引用了發(fā)生于1963年4月10日的美國海軍“長尾鯊”號核潛艇“掉深”的事故，引發(fā)學(xué)生對“海中斷崖”的探究興趣。顯然，海水不是學(xué)生可以直接探究的對象，告知學(xué)生知識也只能讓學(xué)生產(chǎn)生間接的興趣，不容易激活學(xué)生的探究內(nèi)驅(qū)力。在這樣的情形下，借助于“ 5 G+ 專遞課堂”實(shí)施策略，教師可以借助于人工智能首先進(jìn)行相關(guān)問題的提問，如：海水的理化性質(zhì)通常包括哪些方面的內(nèi)容？在實(shí)際生活當(dāng)中產(chǎn)生過怎樣的影響？這個時候就會發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都會對人工智能的回答產(chǎn)生濃厚興趣，這種興趣又會進(jìn)一步推動學(xué)生尋找關(guān)于“海水的性質(zhì)”的更多解釋，且學(xué)生會主動地將自己所掌握的知識與人工智能的解釋結(jié)合起來，這樣就可以促成學(xué)生對“海水的性質(zhì)”有更加完整和深刻的理解。

為了將“ 5 G+ 專遞課堂”的作用充分發(fā)揮出來，筆者還嘗試與兄弟學(xué)校聯(lián)系，讓身處異地的學(xué)生能夠借助于“ 5 G+ 專遞課堂”來進(jìn)行溝通交流。事實(shí)證明，這樣的努力可以有效激活學(xué)生探究知識的動力，而且學(xué)生可以在跨越時空的過程中，出于互相幫助、互相補(bǔ)充乃至于互相競爭的學(xué)習(xí)心理，去更有針對性地探究問題。如在探索“海水溫度影響海洋生物的分布”的時候，兩個課堂的學(xué)生能夠借助5G網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行不同觀點(diǎn)的充分交流，這個過程中學(xué)生不僅能夠從地理學(xué)科角度尋找問題的答案，而且會自然地將思維向生物學(xué)科延伸，跨學(xué)科實(shí)踐在此時進(jìn)行得非常自然。兩邊的學(xué)生在遇到問題的時候有時還會不約而同地提出同樣的要求，那就是找生物老師來幫忙如果說傳統(tǒng)教學(xué)狀態(tài)下學(xué)生的這一要求難以得到滿足，那么在9 5 G+ 專遞課堂”上卻可以輕易得到滿足，借助于網(wǎng)絡(luò)在教室與辦公室之間就可以進(jìn)行跨學(xué)科，這樣學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會更加充實(shí)。

這個過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的探究狀態(tài)非常理想，學(xué)生會自發(fā)地對海洋生物進(jìn)行分析與綜合，會考慮不同緯度的海洋表層有著怎樣的海洋生物，也會自然地探究海水溫度的季節(jié)變化會引發(fā)海洋生物怎樣的變化…可以說這樣的教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)模式所難以達(dá)成的，身處異地的學(xué)生能夠就同一地理知識點(diǎn)展開探究并獲得良好的教學(xué)效果，完全依賴于“ 5 G+ 專遞課堂”帶來的積極效應(yīng)。

四、結(jié)論

4 5 G+專遞課堂”是一條縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、學(xué)校之間的教育質(zhì)量差距的有益探索，“ 5 G+ 專遞課堂”的興起和發(fā)展讓我們看到了教育發(fā)展的新特色和新路徑，為教學(xué)改革提供了更加靈活的選擇。尤其是對高中地理學(xué)科而言，要讓地理學(xué)科核心素養(yǎng)真實(shí)落地，那學(xué)生就必須有足夠?qū)拸V的思考空間、實(shí)踐空間，而這是傳統(tǒng)課堂所無法實(shí)現(xiàn)的。在這樣的背景之下，“ 5 G+ 專遞課堂”有著不可替代的作用，其可以實(shí)現(xiàn)兩個學(xué)校的同一課堂、教室與辦公室、地理學(xué)科與其他學(xué)科的順利跨越，從而有效打通傳統(tǒng)教學(xué)中的障礙，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。對地理學(xué)科而言，通過“ 5 G+ 專遞課堂”的助力，高中地理教學(xué)能夠演繹出諸多行之有效的教學(xué)策略，從而在突破教學(xué)傳統(tǒng)的同時，支撐起核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，作為一個將最新技術(shù)運(yùn)用于日常教學(xué)的嘗試，9 5 G+ 專遞課堂”還有著更多的價值需要在實(shí)踐中探索，這對地理學(xué)科的教學(xué)而言也是新的發(fā)展契機(jī)，同時也是地理教師的成長契機(jī)。抓住這一契機(jī)進(jìn)行積極的嘗試，可以為教師與學(xué)生的共同成長帶來廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁桂華.學(xué)科思維能力指向的高中地理教學(xué)策略探討［J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2024（9） ：85-86.

[2]蔣亞琴，謝海龍，陳茜.基于學(xué)生思維發(fā)展的高中地理教學(xué)策略研究［J].地理教學(xué)，2024（10） ：11-14.

[3]劉姍姍.積極心理學(xué)視野下“ 5 G + 專遞課堂”的教學(xué)實(shí)踐探索［J].基礎(chǔ)教育研究，2024（12）：9-12.

[4]楊志文 . 5 G+ “專遞課堂”主講教師的專遞實(shí)踐探索［J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2023，24（2）：122-124.

[5]謝容容.TPACK理論視角下“ 5 G+ 專遞課堂”中教師信息素養(yǎng)提升策略［J].家長，2024（1）：167-169.